讓遭遇“意外”的課堂也精彩

　　臨澤縣鴨暖學(xué)區(qū)曹莊小學(xué)    王海霞

　　假如你是一位正在上課的老師，遇到下述的情景，你能忽視它，依然如故地上課嗎？

　　【情景描述一】：

　　那天在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，我曾遭遇這樣的情景：

　　當(dāng)我興沖沖地捧著教案和課本來(lái)到教室，準(zhǔn)備上精心備好的課文《丑小鴨》時(shí)，學(xué)生反常地垂著頭，嘆著氣，表情無(wú)奈得有點(diǎn)夸張。一經(jīng)詢問(wèn)，才知道他們認(rèn)為文章從小就讀起，何況小學(xué)時(shí)還學(xué)過(guò)，沒(méi)什么可讀性，因此失去了學(xué)習(xí)此文的興趣。此時(shí)，我該怎么辦？

　　【情景描述二】：

　　正是春天，空氣里流淌著花的清香。我正繪聲繪色地講著課文，忽然從窗外闖進(jìn)一位不速之客——蝴蝶。它把所有學(xué)生的目光都吸引了過(guò)去。蝴蝶在教室里翩然起舞，絲毫未意識(shí)到不該來(lái)打擾這些在求知的孩子。我已經(jīng)無(wú)法繼續(xù)講課了，學(xué)生們也終于忍不住跳了起來(lái)，大膽地去追趕蝴蝶了。許多學(xué)生說(shuō)：“小心啊，別把蝴蝶嚇壞了。讓它從窗戶飛出去吧。”大家一邊追趕著蝴蝶，一邊快樂(lè)地笑著，教室里熱鬧非凡。當(dāng)蝴蝶被大家耐心地請(qǐng)出教室后，他們意猶未盡，紛紛議論著，猜測(cè)著。有的說(shuō)：“那只蝴蝶是天使派來(lái)的，它想看看我們是怎樣上課的。”有的說(shuō)：“它被網(wǎng)追趕，到這里來(lái)傾訴的。”------接著講課文還是……？

　　事物總是在不斷變化的過(guò)程中發(fā)展的，其變化速度有時(shí)快于部署計(jì)劃的速度，我們的課堂上也常常會(huì)遇到這些意外。作為老師，此時(shí)此刻如果仍舊依照原方案辦事，忽視教學(xué)環(huán)境和學(xué)生狀況的改變，必然會(huì)使課堂失去鮮活的亮彩。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師工作最重要的是把學(xué)生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系。”著名教授葉瀾先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”在教師的心中，應(yīng)削弱教案的權(quán)威性，提升它的隨機(jī)性。教師要及時(shí)抓住課堂的這些意外，使之成為激發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的新亮點(diǎn)，還課堂以精彩。

　　在情景一中，我首先想到兩種方案：一種是硬著頭皮強(qiáng)行講課；一種是讓學(xué)生來(lái)決定如何上課。他們的表現(xiàn)真是讓我又驚又喜。他們經(jīng)討論后慎重地告訴我：他們要自己上課！最終通常情況下都屬于我的講臺(tái)前站著我的學(xué)生，成了課堂的主講，而我則在屬于學(xué)生的位置上拿著課本聽(tīng)課。（我今天當(dāng)了我的學(xué)生的學(xué)生�。�學(xué)生在課堂上表現(xiàn)非常出色。他們不僅讀課文，分析課文，思考問(wèn)題，還把安徒生的童話集也搬到了課堂上。在學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程中，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，平時(shí)上課的拘謹(jǐn)和三緘其口都不見(jiàn)了，課堂上精彩迭出。而課后作業(yè)也完成得相當(dāng)不錯(cuò)。有的同學(xué)在日記里大大地感嘆到：自己上課的感覺(jué)真好��！

　　課后，我也進(jìn)行了如下反思：學(xué)生不是不能成為課堂學(xué)習(xí)的主人！而是我們?yōu)槿藥熣咚枷虢�錮，抱守傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”不放，才使得他們失去了活力，乃至于學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、活潑的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)，會(huì)使我們的課堂出現(xiàn)未曾預(yù)約的精彩！所幸我抓住了這次契機(jī)，給學(xué)生一次展現(xiàn)風(fēng)采的機(jī)會(huì)，也給自己幾多認(rèn)識(shí)和感悟。

　　在情景二中，我趁熱打鐵：“為蝴蝶的造訪我們著文記之，如何？”沒(méi)想到一向怕寫(xiě)作文的學(xué)生很樂(lè)意地答應(yīng)了。在閱讀學(xué)生的臨場(chǎng)作文時(shí)，我被學(xué)生神奇的想象，優(yōu)美的語(yǔ)言，純真的感情深深地打動(dòng)了！在這堂課上，我只不過(guò)是做了一點(diǎn)放棄而已。學(xué)生情感的火花竟迸發(fā)得如此絢麗奪目！

　　總之，在課堂上，教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，從實(shí)際出發(fā)，及時(shí)作出適應(yīng)形勢(shì)變化的調(diào)整，形成新的行動(dòng)方案。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)枝末節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”學(xué)生富有個(gè)性化的豐富的生活體驗(yàn)、奇思妙想和大膽的探索往往是課堂中的智慧之源，為師者多么需要敏銳地捕捉這類(lèi)具有生命力的意外��！在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，有創(chuàng)造性的組織適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，有讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，保護(hù)自尊心的愛(ài)心體現(xiàn)，有對(duì)敢于提問(wèn)精神的培養(yǎng)，我們的課堂能不煥發(fā)出勃勃生機(jī)，呈現(xiàn)精彩嗎？

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