讓遭遇“意外”的課堂也精彩

　　臨澤縣鴨暖學區(qū)曹莊小學    王海霞

　　假如你是一位正在上課的老師，遇到下述的情景，你能忽視它，依然如故地上課嗎？

　　【情景描述一】：

　　那天在教學《丑小鴨》一文時，我曾遭遇這樣的情景：

　　當我興沖沖地捧著教案和課本來到教室，準備上精心備好的課文《丑小鴨》時，學生反常地垂著頭，嘆著氣，表情無奈得有點夸張。一經(jīng)詢問，才知道他們認為文章從小就讀起，何況小學時還學過，沒什么可讀性，因此失去了學習此文的興趣。此時，我該怎么辦？

　　【情景描述二】：

　　正是春天，空氣里流淌著花的清香。我正繪聲繪色地講著課文，忽然從窗外闖進一位不速之客——蝴蝶。它把所有學生的目光都吸引了過去。蝴蝶在教室里翩然起舞，絲毫未意識到不該來打擾這些在求知的孩子。我已經(jīng)無法繼續(xù)講課了，學生們也終于忍不住跳了起來，大膽地去追趕蝴蝶了。許多學生說：“小心啊，別把蝴蝶嚇壞了。讓它從窗戶飛出去吧。”大家一邊追趕著蝴蝶，一邊快樂地笑著，教室里熱鬧非凡。當蝴蝶被大家耐心地請出教室后，他們意猶未盡，紛紛議論著，猜測著。有的說：“那只蝴蝶是天使派來的，它想看看我們是怎樣上課的。”有的說：“它被網(wǎng)追趕，到這里來傾訴的。”------接著講課文還是……？

　　事物總是在不斷變化的過程中發(fā)展的，其變化速度有時快于部署計劃的速度，我們的課堂上也常常會遇到這些意外。作為老師，此時此刻如果仍舊依照原方案辦事，忽視教學環(huán)境和學生狀況的改變，必然會使課堂失去鮮活的亮彩。蘇霍姆林斯基說：“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關系。”著名教授葉瀾先生也曾經(jīng)說過這樣的話：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在教師的心中，應削弱教案的權威性，提升它的隨機性。教師要及時抓住課堂的這些意外，使之成為激發(fā)學生“頭腦風暴”的新亮點，還課堂以精彩。

　　在情景一中，我首先想到兩種方案：一種是硬著頭皮強行講課；一種是讓學生來決定如何上課。他們的表現(xiàn)真是讓我又驚又喜。他們經(jīng)討論后慎重地告訴我：他們要自己上課！最終通常情況下都屬于我的講臺前站著我的學生，成了課堂的主講，而我則在屬于學生的位置上拿著課本聽課。（我今天當了我的學生的學生�。�學生在課堂上表現(xiàn)非常出色。他們不僅讀課文，分析課文，思考問題，還把安徒生的童話集也搬到了課堂上。在學習和討論的過程中，人人參與，個個發(fā)言，平時上課的拘謹和三緘其口都不見了，課堂上精彩迭出。而課后作業(yè)也完成得相當不錯。有的同學在日記里大大地感嘆到：自己上課的感覺真好�。�

　　課后，我也進行了如下反思：學生不是不能成為課堂學習的主人！而是我們?yōu)槿藥熣咚枷虢�錮，抱守傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”不放，才使得他們失去了活力，乃至于學習的興趣。學生作為一個現(xiàn)實的、主動的、活潑的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學，會使我們的課堂出現(xiàn)未曾預約的精彩！所幸我抓住了這次契機，給學生一次展現(xiàn)風采的機會，也給自己幾多認識和感悟。

　　在情景二中，我趁熱打鐵：“為蝴蝶的造訪我們著文記之，如何？”沒想到一向怕寫作文的學生很樂意地答應了。在閱讀學生的臨場作文時，我被學生神奇的想象，優(yōu)美的語言，純真的感情深深地打動了！在這堂課上，我只不過是做了一點放棄而已。學生情感的火花竟迸發(fā)得如此絢麗奪目！

　　總之，在課堂上，教師應審時度勢，從實際出發(fā)，及時作出適應形勢變化的調(diào)整，形成新的行動方案。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細枝末節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”學生富有個性化的豐富的生活體驗、奇思妙想和大膽的探索往往是課堂中的智慧之源，為師者多么需要敏銳地捕捉這類具有生命力的意外啊！在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，有創(chuàng)造性的組織適合學生參與自主創(chuàng)新的教學活動，有讓學生學到新的知識，保護自尊心的愛心體現(xiàn)，有對敢于提問精神的培養(yǎng)，我們的課堂能不煥發(fā)出勃勃生機，呈現(xiàn)精彩嗎？

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