淺談?dòng)變簞?chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)

　　[摘要]當(dāng)今，重視和加強(qiáng)素質(zhì)教育已被列為社會(huì)教育的重要議題。人們的教育觀(guān)念隨之發(fā)生了重大變化。工作在幼教一線(xiàn)的老師們也愈加感覺(jué)到，美術(shù)活動(dòng)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要內(nèi)容。美術(shù)活動(dòng)能更好地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)幼兒的審美能力和表現(xiàn)力，有利于幼兒的身心健康得到全面和諧的發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性活動(dòng)

　　偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)人類(lèi)的進(jìn)步，是知識(shí)的源泉。因此，如果不能培養(yǎng)孩子自己開(kāi)拓生活的原動(dòng)力，教育就失去了意義。”想象確實(shí)是創(chuàng)造性思維的翅膀。在美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒積極、大膽的表現(xiàn)自己獨(dú)特的、創(chuàng)造性的想法，使他們處于主動(dòng)活動(dòng)中，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　創(chuàng)造性活動(dòng)屬于創(chuàng)造教育的范疇。它是指在美術(shù)領(lǐng)域中通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)激發(fā)幼兒用自己創(chuàng)造的圖式表現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與情感，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的積極性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，為培養(yǎng)獨(dú)立的、健全的人格打下基礎(chǔ)。

　　如何對(duì)幼兒創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)呢?

　　曾幾何時(shí)，我們也曾走入誤區(qū)：認(rèn)為創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)就是孩子想畫(huà)什么，老師始終持肯定的態(tài)度，認(rèn)為這樣便是發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的積極性，其結(jié)果是孩子有思想，有想法，但是卻畫(huà)不出。原因是他們本身所具備的技能技巧不能滿(mǎn)足他們旺盛的創(chuàng)作欲望。即在低起點(diǎn)和高落點(diǎn)中尚未架起一座適合幼兒攀登的階梯。

　　所以，一個(gè)合格的指導(dǎo)教師應(yīng)深入了解本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平，制定出適合幼兒發(fā)展的教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)獲得最大限度的發(fā)展。

　　一、首先營(yíng)造富于創(chuàng)造性思維的條件

　　創(chuàng)造性思維的成分主要是求同思維和求異思維，而求異思維又是創(chuàng)造性思維的核心。因此在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中我特別注重幼兒的求異思維的培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒思考問(wèn)題的流暢性，解決問(wèn)題的變通性，探索問(wèn)題的獨(dú)特性。

　　1、創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境

　　(1)尊重孩子的所思所想，讓孩子成為美術(shù)活動(dòng)的主人

　　尊重孩子的所思所想，讓孩子成為美術(shù)活動(dòng)的主人，這是在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的前提。相信孩子，是孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的興奮劑。傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式，死氣沉沉，孩子圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，教師畫(huà)一筆，孩子跟著畫(huà)一筆，完全局限了孩子自由想象發(fā)揮的空間，忽視了孩子創(chuàng)作的主體地位，扼殺了孩子的好奇心和創(chuàng)造力。教師應(yīng)不斷的給孩子提供創(chuàng)造性嘗試創(chuàng)作的條件，引導(dǎo)孩子的思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向、側(cè)向等過(guò)程。在這種教育思想、教育觀(guān)念影響下，幼兒的探索精神和創(chuàng)造思維得到尊重，并得到充分施展，這就為發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。例如：在一次美術(shù)活動(dòng)《心中之星》中，圍繞“神舟五號(hào)”升向太空的事情，我讓孩子們來(lái)做名宇航員和楊利偉叔叔一起到太空去，去探測(cè)宇宙的奧秘。孩子們發(fā)揮了無(wú)窮的想象力，當(dāng)我在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的作品都有他的故事。在活動(dòng)最后，孩子們介紹了自己探測(cè)到的星球，龍龍說(shuō)：我探測(cè)到了大蝴蝶星球，這個(gè)星球上的蝴蝶特別多，又特別大。整個(gè)畫(huà)面顯現(xiàn)出美麗的情景，夸張的蝴蝶表現(xiàn)手法，與我們平時(shí)看到蝴蝶截然不同。于知非說(shuō)：我探測(cè)到的是蘋(píng)果星球，這個(gè)星球上的蘋(píng)果不長(zhǎng)在樹(shù)上，是長(zhǎng)在地上的。魏明睿說(shuō)：我探測(cè)到的是個(gè)格子星球，我和媽媽在這個(gè)星球上玩踩格子的游戲。一時(shí)間，出現(xiàn)了各種各樣的星球：梯子星球、送花星球、數(shù)字星球、草地星球、波浪星球……，盡管用成人的眼光來(lái)看有點(diǎn)可笑，但卻是顯現(xiàn)出成人無(wú)可比擬的大膽想象力和創(chuàng)造力�；顒�(dòng)中，孩子的創(chuàng)造性得到了表現(xiàn)，大大開(kāi)闊了幼兒思維空間，更感受到了自身創(chuàng)造的樂(lè)趣。

　　(2)為孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的精神環(huán)境是開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的先決條件。

　　孩子只有在寬松、愉快、平等的條件下，才能夠去大膽創(chuàng)造，他們的作品才是真正具有創(chuàng)造性的作品。所以，當(dāng)孩子把自己的作品呈現(xiàn)在教師的面前時(shí)，教師要努力發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也要給予孩子鼓勵(lì)，可以告訴他“你用的顏色真多，真漂亮。”“你能畫(huà)出這么多不一樣的線(xiàn)，你真棒。”“你做的和別人的都不一樣”等等。讓孩子知道，自己能行，自己很獨(dú)特，從而樹(shù)立孩子的自信。

　　2、創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境

　　(1)提供幼兒繪畫(huà)的線(xiàn)索，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

　　提供幼兒繪畫(huà)的線(xiàn)索是指向幼兒提供一些繪畫(huà)的懸念，誘發(fā)幼兒想看、想知、想做的好奇，從而讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考、去想象、去創(chuàng)造出豐富的美術(shù)形象。教師所提供的線(xiàn)索必須與幼兒的生活有關(guān)或是幼兒感興趣的。如：美術(shù)活動(dòng)《魚(yú)》，我在活動(dòng)前先讓幼兒觀(guān)看海底世界的碟片，與幼兒一起從網(wǎng)上尋找海底有些什么動(dòng)物、植物，讓幼兒有初步的了解，幼兒對(duì)海底世界有了興趣再開(kāi)展活動(dòng)。在活動(dòng)中我讓孩子們看喜歡的動(dòng)畫(huà)片片段《小美人魚(yú)》進(jìn)入情境當(dāng)中：自從美人魚(yú)愛(ài)麗爾與王子結(jié)婚后，愛(ài)麗爾生了個(gè)小寶寶，小寶寶每天到大海邊玩，上了海魔的當(dāng)，使小寶寶也變了條魚(yú)，人們叫她小美人魚(yú)，這下急壞了小美人魚(yú)的爸爸媽媽?zhuān)�爸爸媽媽�?qǐng)求國(guó)王幫忙，于是國(guó)王命令海里所有的魚(yú)兒一起去找小美人魚(yú)。國(guó)王的命令一下，許多的魚(yú)都來(lái)了花豬魚(yú)、箭魚(yú)、玻璃魚(yú)、鉛筆魚(yú)、滿(mǎn)天星魚(yú)……，(在這過(guò)程中讓幼兒欣賞幻燈片《海里的魚(yú)》)國(guó)王說(shuō)，就這點(diǎn)魚(yú)太少了，不能從四面八方進(jìn)行收索，讓我們一起幫國(guó)王的忙吧，請(qǐng)出更多的魚(yú)來(lái)。孩子們被帶入活動(dòng)的情境當(dāng)中來(lái)，構(gòu)思著畫(huà)出不同的魚(yú)來(lái)，有的孩子說(shuō)：我的這條魚(yú)身上有許多的星星，晚上出門(mén)也不用點(diǎn)燈，這樣能很快找到小美人魚(yú)了;有的說(shuō)：我畫(huà)的這條魚(yú)身上有一根管子，這根管子就象雷達(dá)，它能辨別小美人魚(yú)的位置，這樣能更快地找到小美人魚(yú)。整個(gè)活動(dòng)我沒(méi)有示范畫(huà)魚(yú)的方法，充分提供了幼兒想象的空間，有意思的是，孩子們還為自己的魚(yú)取了各種有趣的名字呢。

　　(2)美術(shù)活動(dòng)的最大特征是創(chuàng)造性，而豐富的材料是發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，兒童是永恒的求知者。他們“從周?chē)�環(huán)境中吸收各種信息，并將它們納入自身”(Montessori，1967年 a/1949，p.66)。兒童并不是被動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)接收者。在一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的、引起學(xué)習(xí)者興趣的環(huán)境中，兒童會(huì)有目的地、自由地與環(huán)境相互作用，同時(shí)產(chǎn)生自己的想法，為了能讓兒童作出及時(shí)的反應(yīng)，在兒童進(jìn)入環(huán)境之前必須做精心的準(zhǔn)備。

　　孩子通過(guò)擺弄、操作這些材料，不僅使自己的創(chuàng)造欲望得到滿(mǎn)足，還會(huì)在探索中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，豐富的材料便于幼兒自由選擇，而多種材料又可以引發(fā)幼兒的不同創(chuàng)意。

　　所以，結(jié)合我園的課程園本化活動(dòng)，在日常生活中，我們?yōu)楹⒆犹峁┝硕喾N材料：吸管、毛線(xiàn)、小棍、糖紙等，并請(qǐng)孩子一同收集，使孩子從中感到一種樂(lè)趣，一種責(zé)任。

　　二、內(nèi)容的多樣性

　　內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的。有了適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)，那么選擇內(nèi)容顯得極為重要。如果說(shuō)老師給幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創(chuàng)造力便無(wú)從發(fā)揮。

　　通過(guò)美術(shù)欣賞發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。

　　現(xiàn)代派大師的繪畫(huà)，大部分是用抽象和變形的符號(hào)表達(dá)內(nèi)心的感受。從小讓孩子接觸抽象藝術(shù)，能拓展幼兒的思維空間，促進(jìn)單一思維向多向思維、立體思維發(fā)展，讓幼兒的繪畫(huà)進(jìn)入一種本質(zhì)的崇高的審美精神境界。與孩子們一起欣賞米羅的藝術(shù)作品，是一件極為賞心愉悅的樂(lè)事。幼兒期對(duì)圖像的認(rèn)知，處于一個(gè)象征時(shí)期，他們以自己的主觀(guān)的認(rèn)知，來(lái)象征性地表達(dá)客觀(guān)，他們的思維猶如天馬行空，在大海、天空、宇宙中自由飛躍，他們不是畫(huà)所見(jiàn)，而是畫(huà)所知。所以，孩子的心靈和米羅的心靈極易溝通。在欣賞一幅幅作品中，米羅的圖像沖擊著孩子們大腦中的映像系統(tǒng)，這些圖形是什么?怎么和我們生活中見(jiàn)到的不一樣。噢，原來(lái)是米羅爺爺心中的印象。米羅的符號(hào)啟動(dòng)了孩子們的想象系統(tǒng)，他們興高采烈：我看到了太陽(yáng)和紅風(fēng)箏在戲耍;我看到了小紅蘿卜在做早操，我看到了小毛毛蟲(chóng)在吵架……。順應(yīng)著孩子們熱烈情緒，我高聲叫嚷：我們也來(lái)學(xué)米羅爺爺?shù)姆��?hào)，畫(huà)出自己心中的夢(mèng)境!“好!”孩子們歡呼雀躍;我要畫(huà)小鳥(niǎo)跳舞!我畫(huà)太陽(yáng)洗澡!孩子們的思維一經(jīng)開(kāi)通，圖形自由流暢，一幅幅充滿(mǎn)童趣幻想的圖形，活躍在孩子們的紙面上。教育是傳道授業(yè)，如果將技術(shù)喻為業(yè)，想象力創(chuàng)造力比作道，我們更需要傳道之師，而不是成為一般的授業(yè)之人。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪(fǎng)問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看