淺談?dòng)變旱臒o(wú)意說(shuō)謊

　　說(shuō)謊往往被人們視為一種惡劣的品質(zhì)問(wèn)題。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“說(shuō)謊”的原因是多方面的，性質(zhì)各不相同，不能一概而論，需要具體問(wèn)題具體分析。根據(jù)心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分析，幼兒無(wú)意說(shuō)謊大致可表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、滿足愿望的心理

　　幼兒有時(shí)會(huì)把幻想、愿望與現(xiàn)實(shí)混合在一起。他們?yōu)榱藵M足某種理需要，常常無(wú)意識(shí)地和不自覺(jué)地“說(shuō)謊”，這與品德行為無(wú)關(guān)。如一幼兒在電視上看到海邊的孩子玩得非常開(kāi)心，就在幼兒園和小朋友繪形繪色地說(shuō)自己在大海邊玩得多么開(kāi)心。面對(duì)這種“美麗的謊言”，教師不能簡(jiǎn)單責(zé)備，而應(yīng)給予正確引導(dǎo)�？蓪�(duì)講“大海”的孩子說(shuō)：“老師知道你很想到大海邊去玩，可現(xiàn)還沒(méi)有去過(guò)，對(duì)嗎？”在孩子意識(shí)到并點(diǎn)頭承認(rèn)后，再作鼓勵(lì)：“你講大海講得很好，今后你一定會(huì)有機(jī)會(huì)去大海邊玩的。”

　　二、理解性心理錯(cuò)覺(jué)

　　幼兒常因認(rèn)識(shí)不足和理解錯(cuò)誤產(chǎn)生心理錯(cuò)覺(jué)，用想像的情節(jié)代替記憶不確切的情節(jié)。于是便出現(xiàn)了“說(shuō)謊”現(xiàn)象。例如，有的幼兒在園里做了錯(cuò)事，老師教育說(shuō)：“你做錯(cuò)事是不對(duì)的，以后注意改了，就同樣是好孩子。”幼兒聽(tīng)到“好孩子”這樣詞語(yǔ)，往往會(huì)把它當(dāng)成“表?yè)P(yáng)”，回家就高興地報(bào)告給爸爸媽媽，說(shuō)：“老師今天表?yè)P(yáng)我了，說(shuō)我是好孩子！”這種情況就是由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的理解性心理錯(cuò)覺(jué)。

　　有的幼兒不理解某些概念的真正內(nèi)涵，往往不自覺(jué)地“說(shuō)謊”。例如，有的幼兒在家看過(guò)爸爸媽媽和朋友打撲克、下象棋，就對(duì)老師說(shuō)：“我會(huì)打撲克，也會(huì)下象棋。”其實(shí)，他只不過(guò)是會(huì)模仿大人的樣子，并不理解這類活動(dòng)的真正含義。對(duì)于這類認(rèn)識(shí)不足和因理解性心理錯(cuò)覺(jué)而產(chǎn)生的“說(shuō)謊”現(xiàn)象，教師應(yīng)采用適當(dāng)方法讓幼兒明白事理，幫助他們理解有關(guān)概念的真正含義。

　　三、自信眩的萌動(dòng)

　　幼兒由于理解問(wèn)題的簡(jiǎn)單化和不善于分辨想像與現(xiàn)實(shí)，往往不切實(shí)際地說(shuō)“大話”，夸“�？�”。例如，在運(yùn)動(dòng)會(huì)前挑選小運(yùn)動(dòng)員時(shí)，教師問(wèn)：“咱班誰(shuí)跑得最快？”結(jié)果全班幼兒都爭(zhēng)著舉手說(shuō)：“我跑得最快！”這是幼兒自信心的萌動(dòng)。教師切不可將此視為“說(shuō)謊”“吹牛”，對(duì)孩子的積極性應(yīng)當(dāng)加以保護(hù)。當(dāng)然，不能讓幼兒的這種自信心只停留一種幼稚可笑、盲目幻想的低水平上，而應(yīng)在注意保護(hù)、鼓勵(lì)的同時(shí)，給予積極的引導(dǎo)，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)客觀地看待自己所想所說(shuō)與現(xiàn)實(shí)的差距，懂得實(shí)現(xiàn)美好的愿望，必須從小好好學(xué)習(xí)的道理。

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