個(gè)案研究——“問題兒童”東東的轉(zhuǎn)變

　　一直以來，在我們老師口中的好孩子是那些能遵守各種規(guī)則，聽話的孩子。而東東恰恰是與之相反的，不愿聽從老師安排，喜歡自行其是的孩子。于是，在要求“同一種聲音，同一種行為”的環(huán)境中，他總是不斷出現(xiàn)問題，被歸入“問題兒童”行列中。為了“教育不能放棄任何一個(gè)兒童”的原則，我決定對(duì)他進(jìn)行跟蹤研究。

　　一、研究對(duì)象

　�。ㄒ唬┬彰�：黃X東，小名東東

　�。ǘ�）性別：男

　　（三）年齡：5歲半（1998年10月18日）

　　二、主要行為表現(xiàn)

　　案例一：

　　音樂活動(dòng)時(shí)，東東跟著老師唱了兩句后就開始坐不住了。先玩弄自己的鞋子，然后扯扯身邊女孩子的頭發(fā)、衣服，弄得小朋友直嚷嚷：“老師，東東動(dòng)我。”請(qǐng)他上前表演時(shí)，他卻突然跑到風(fēng)琴前，東摸西摸。老師制止后，他就朝小朋友們做了個(gè)鬼臉，惹得全班孩子哈哈大笑，他卻像沒他事一樣，走開了。

　　案例二：

　　搭積木時(shí)，孩子們正在用積木搭房子、橋、公園等各種建筑，東東跑到小明面前，看了一下，迅速地從他們搭好的房子中拿走兩塊拱形的積木。小明他們幾個(gè)叫到：“快放下，是我們的。”可東東沒理，往他搭的橋走去。這時(shí)，小明一把抓住東東的衣服，東東一轉(zhuǎn)身拿起積木就向小明的頭上砸去，嘴里還喊著：“打死你！”這時(shí)別的小朋友也圍了過來，似乎想一起對(duì)東東要討個(gè)說法。東東則握緊拳頭、雙眼睜大、咬牙切齒地說：“我要把你們都打死！”孩子們被他的話嚇住了，不知如何是好？

　　案例三：

　　某天清早，東東奶奶送他來幼兒園。他看見壯壯帶來了一盒飛行棋，他就嚷著叫著要奶奶買。奶奶說：“家里還有很多棋子呢。”東東一聽，馬上大哭大鬧：“我就要買、就要買。你不給我買，我就哭不停了！”奶奶沒辦法，只好說：“買，買，買，我這就出去買。”話音剛落，東東就跑沒影了。

　　三、分析與診斷

　　類似這樣的“問題”東東發(fā)生過許多次。以至于老師提到他就頭痛，小朋友呢？則是不停地告他的狀。從某種角度而言，東東的確是一個(gè)“問題兒童”——任性、不受約束、好強(qiáng)、喜歡攻擊別人、感到被侵犯時(shí)采取相應(yīng)的方式反擊……其實(shí)，這些表現(xiàn)在很多孩子身上或多或少都能看到，只不過在東東身上表現(xiàn)得比較明顯、激烈。這種狀況的形成原因是多方面的：

　　其一，家庭教育方式。

　　通過家訪，我了解到東東的爸爸在柳州上班，很少與孩子在一起，媽媽由于工作的原因也經(jīng)常出差，東東多數(shù)時(shí)間由奶奶照顧。奶奶對(duì)他很縱容，不管合理不合理總是盡量滿足他的要求，使得他從小就非常霸道，常以自我為中心，要求得不到滿足時(shí)就哭鬧不止、發(fā)脾氣摔東西，甚至學(xué)著電視、光碟中的鏡頭動(dòng)手動(dòng)腳，奶奶拿他沒辦法。

　　其二，同伴的疏遠(yuǎn)。

　　由于東東平時(shí)的霸道，小朋友們都對(duì)其敬而遠(yuǎn)之。開始，東東感到很刺激，特別是在他入園后（早上他經(jīng)常比其他幼兒入園晚一點(diǎn)），其他幼兒表現(xiàn)出來的害怕、恐懼的樣子讓他感到很得意（或是很有成就感）。久而久之，東東卻感到孤立無援了，因?yàn)闆]有人愿意和他交朋友。

　　其三，教師方法欠妥當(dāng)。

　　因?yàn)榘嗌虾⒆虞^多，教師無法分出較多時(shí)間和精力去約束他，只要他不對(duì)教學(xué)活動(dòng)影響太大，一般任其自然。但為了防止東東對(duì)別的小朋友的傷害，經(jīng)常是單獨(dú)讓他坐老師旁邊，或是讓其他小朋友離他遠(yuǎn)一點(diǎn)（也許教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但這樣更加劇了孩子們對(duì)東東的懼怕感和不安全感，從而更加疏遠(yuǎn)他，不喜歡他，而孤立他）。

　　四、教育措施及實(shí)施過程

　　找到了問題的根源，就可以“對(duì)癥下藥”了。根據(jù)東東的性格特點(diǎn)在日常生活和教學(xué)中制定以下糾正措施：

　　（一）家園同步

　　在一次親子活動(dòng)上，我見到了東東的父母。于是，我向他們敞開思想地說：“我知道你們都很忙，但還是希望你們能抽出時(shí)間來陪陪東東，避免奶奶的種種溺愛和過分保護(hù)而影響了他的發(fā)展。”東東的父母還是很開通的，他們表示全力配合幼兒園的教育。于是，我和東東的媽媽交換了電話號(hào)碼，隨時(shí)交流與溝通。一方面，我給他們介紹東東在園進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；另一方面，要求東東的家長(zhǎng)盡量做到合理安排好孩子的生活，在生活中培養(yǎng)孩子的各種興趣和愛好，讓東東做自己喜歡做的事。也就是說，讓孩子擁有自己的空間，那么，孩子發(fā)脾氣的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，力爭(zhēng)家庭教育與幼兒園教育的同步。

　　（二）疏導(dǎo)多余的精力

　　東東精力充沛，當(dāng)他沒事可做時(shí)，他就會(huì)惹出點(diǎn)問題。在活動(dòng)中，我會(huì)有意識(shí)地去疏導(dǎo)他多余的精力。讓他把每一份精力都發(fā)揮實(shí)效。每次活動(dòng)總是事先讓他操作，讓他多舉手發(fā)言；戶外活動(dòng)他喜歡沖跑，就讓他當(dāng)教練，帶領(lǐng)大家運(yùn)動(dòng)；分組活動(dòng)時(shí)，多提供機(jī)會(huì)讓他當(dāng)組長(zhǎng)，同時(shí)要求他自己先表現(xiàn)好才能當(dāng)組長(zhǎng)，對(duì)他既有約束力，又讓他發(fā)揮作用。如：在圖書角活動(dòng)中，我就讓他當(dāng)圖書管理員。讓他學(xué)會(huì)心平氣和地對(duì)待每一個(gè)前來看書的小朋友，解決在活動(dòng)中發(fā)生的問題。記得有一次，他發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小朋友為了同一本書，搶了起來，而且把書也給撕破了。他叉著腰，沖到他們面前，舉起拳頭。我向他眨眨眼睛，他反應(yīng)過來了，伸出舌頭笑了笑。對(duì)那兩個(gè)小朋友說：“你們別搶了，我再給你們一本好看的書就行了。”隨后，他又找來膠水，把弄壞的書粘貼好了。這時(shí)的他也挺得意的，但得意中充滿了自信。

　　（三）控制情緒，適當(dāng)發(fā)泄

　　有一天，當(dāng)他來到幼兒園時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)他情緒不對(duì)。當(dāng)我詢問他“為什么”時(shí)，他的壞毛病又爆發(fā)了，哭著鬧著要什么水壺。我試圖安慰他，可他不聽，還一個(gè)勁地亂打亂踢。我當(dāng)時(shí)真想好好教訓(xùn)他一頓，可我知道他是吃軟不吃硬的孩子，你越兇他就越倔。我呢就把他抱到一邊，裝著很生氣地說：“今天你有什么事，都不要來找我。我不想理你。因?yàn)槲疫�在生氣。我這么愛你，和你一起折飛機(jī)、一起收?qǐng)D書，你卻隨便發(fā)脾氣，還打我。”聽我這么一說，他停止了哭鬧，拉住我的手說：“老師，對(duì)不起。我錯(cuò)了，可我真的想要那個(gè)水壺來裝水喝……”我耐心地等他把話說完后，和他一起嘗試了“深呼吸”法，就在氣體一呼、一吸的幾個(gè)回合后，他忘記了剛才的不愉快玩去了。

　　事情很快就過去了，但當(dāng)時(shí)的我，想到的是怎樣讓他在遇到同樣的事情時(shí)，能做適當(dāng)?shù)匕l(fā)泄。畢竟孩子難免會(huì)遇到困惑或挫折，教給他們適當(dāng)發(fā)泄的方法，讓他們把不滿釋放出來，以達(dá)到心境安寧、平靜。于是，我和他媽媽商量用布做了個(gè)小沙包，讓他掛在活動(dòng)室的一角。當(dāng)他心情不好時(shí)，可以拿這沙包來當(dāng)“出氣筒”，發(fā)泄不良情緒。這樣，“出氣筒”就成了他宣泄的對(duì)象和鍛煉的用品。

　　（四）在游戲中培養(yǎng)自制力

　　游戲是每個(gè)孩子都樂于參與的，東東也不例外。于是我就利用一些較安靜的游戲比賽，如數(shù)豆豆、穿扣子、釣魚等來培養(yǎng)他做事認(rèn)真且有耐心的良好性格。

　　五、結(jié)果與思考

　　通過一學(xué)期的家園配合訓(xùn)練，東東各方面都有明顯的進(jìn)步。東東變得愛畫畫，有耐心。懂得與同伴友好地玩。懂得遵守規(guī)則，不隨意動(dòng)手打人，能較好地控制自己的行為。同伴對(duì)他也很認(rèn)可，經(jīng)常推薦他當(dāng)組長(zhǎng)，這不斷促使他努力控制自己不良行為。

　　“問題兒童”東東的轉(zhuǎn)變讓我深深體會(huì)到：孩子是希望，孩子是未來，特殊的孩子更需要關(guān)注。我們作為教育工作者，有責(zé)任讓每一個(gè)孩子健健康康、快快樂樂地成長(zhǎng)。同時(shí)新的形勢(shì)對(duì)幼兒園教師的教育能力和教學(xué)藝術(shù)都提出了更高的要求。教師只有不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提高理論水平和觀察能力，善于捕捉各種教育契機(jī)，才能從知識(shí)的傳授者變成兒童學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，成為幼兒心理的疏導(dǎo)者和良好個(gè)性的培育者，進(jìn)而成為一名新時(shí)期優(yōu)秀的幼兒教師。

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