活動區(qū)活動中師幼互動教師行為發(fā)展調(diào)查報告

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：通過教師和幼兒的“共同生活、共同活動”，來形成探究合作式的師生互動共同體，促進教師和幼兒的共同發(fā)展。師幼互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也可以從師幼互動中吸取經(jīng)驗和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高。但如何通過活動區(qū)活動來促進師幼互動的發(fā)展，目前還屬薄弱環(huán)節(jié)，所以，為了提供廣闊的師幼互動空間，使教師有更多的機會接觸更多的幼兒，在與幼兒的互動中發(fā)展，同時，讓幼兒獲得多方面的經(jīng)驗，得到全面發(fā)展。我園選擇了“在活動區(qū)活動中師幼行為互動策略研究”這一課題。為了加強研究的目的性和針對性，我們對參研教師進行了“在活動區(qū)活動中師幼互動教師行為發(fā)展的現(xiàn)狀進行摸底調(diào)查。

　　一、調(diào)查對象、內(nèi)容及方法

　　調(diào)查對象：本園27名參研教師。

　　調(diào)查內(nèi)容：根據(jù)我們所接觸到的師幼互動的有關(guān)資料和幼兒心理學(xué)的有關(guān)理論以及活動區(qū)的特點，初步確定了三個指標(biāo)為師幼互動教師行為發(fā)展指標(biāo)。即：1、較強的活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；2、較強的活動區(qū)活動指導(dǎo)能力；3、對實踐活動的反思調(diào)整能力。這三項指標(biāo)，每項各分三個等級：好、中、差，分別擬定了調(diào)查項目27條。

　　調(diào)查方法：采用活動觀察、調(diào)查統(tǒng)計等方法。

　　二、調(diào)查結(jié)果與分析

　　從上表可以看出，參研教師能根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設(shè)活動區(qū)角，投放一定的活動材料，并能為幼兒創(chuàng)設(shè)比較寬松的活動區(qū)氛圍，鼓勵幼兒參與材料的整理。但是，在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)時，多數(shù)老師是按自己的意愿設(shè)計，很少讓幼兒參與規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的區(qū)域多數(shù)是固定的，很少根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣需要來調(diào)整和更換活動區(qū)角。材料提供主要也以老師為主，很少根據(jù)幼兒發(fā)展水平提供，提供的多數(shù)材料不容易吸引幼兒主動參與活動，不能滿足不同水平幼兒成功的愿望。這說明：參研教師在設(shè)計、規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)活動區(qū)時缺乏發(fā)展性、動態(tài)性和參與性，在投放活動區(qū)材料時缺乏目標(biāo)性、層次性和新穎性。

　　從上表可以看出，部分老師能參與幼兒活動，觀察幼兒活動情況，及時解決幼兒在活動中出現(xiàn)的問題，允許幼兒用自己的語言來表達(dá)意愿和想法。但是，多數(shù)教師不夠尊重幼兒自主活動的需要，往往都是教師指定幼兒參加某項活動，很少讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容。活動區(qū)規(guī)則的制定也不尊重幼兒的意見，都是教師說了算，在活動的過程中，教師不能及時變換自己的角色地位，多數(shù)教師成了材料的提供者和常規(guī)的維持者，很少深入活動與幼兒溝通交流，觀察了解幼兒的興趣、需要，更不善于激勵幼兒活動的興趣與熱情，這樣，很難調(diào)動幼兒探索、創(chuàng)造的積極性。在評價活動時多以老師評價為主，很少有機會讓幼兒自己交流在活動中的感受與體驗。這說明：教師的指導(dǎo)不夠落實，缺乏目的性和針對性，指導(dǎo)形式單一，方法簡單，缺乏激勵性和創(chuàng)造性。

　　從上表可以看出，部分老師希望自己成為學(xué)習(xí)型教師，幼兒活動后對教學(xué)實踐有一定的思考。但是，他們的思考多數(shù)是從效果上進行分析，從幼兒的角度考慮得較多一些。多數(shù)教師不能主動反思自己的教學(xué)實踐，不愿意從自身組織指導(dǎo)的角度去反思，更不能捕捉有價值的信息進行整合和概括，這樣，就不能很好地調(diào)整自己的教育行為。這說明：教師還不明確反思教學(xué)的重要性，更不懂得反思教學(xué)的內(nèi)容和方法。

　　三、存在的問題與建議

　　1、教師在活動區(qū)規(guī)劃設(shè)置和投放材料時有很大的盲目性，很少考慮幼兒的興趣需要，對區(qū)角材料的設(shè)置和投放要實現(xiàn)什么教育目標(biāo)和內(nèi)容也很少研究，這樣，也就無法判斷幼兒當(dāng)前的水平，無法有效地引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。為此，教師必須根據(jù)幼兒的興趣和需要來設(shè)置區(qū)域和投放材料，將活動區(qū)創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。環(huán)境和材料要具有廣泛的探索、想象、創(chuàng)造和求異的空間，能激發(fā)幼兒不斷地與其相互作用，積極地動手動腦，讓活動區(qū)活動成為一種幼兒自主性的探索活動。同時，教師也還要積極支持和鼓勵幼兒自發(fā)地探究和操作活動中的材料，逐步使幼兒的探究走向深入。

　　2、引發(fā)師幼互動行為的動因以事務(wù)型為主，教師與幼兒單純的情感型互動很少發(fā)生。教師在和幼兒互動時，最關(guān)注的是自己各種教育行為意圖的實現(xiàn)與否，而很少顧及幼兒的情感表達(dá)與需要。因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在活動區(qū)中，教師除了教給幼兒正確、適宜的行為方式與規(guī)則外，更加注意自己對待幼兒的情感、態(tài)度，為幼兒樹立良好榜樣。首先，教師在活動區(qū)應(yīng)始終以朋友的身份參與活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、平等的活動環(huán)境。其次，注意采用多種適宜的非言語行為與幼兒交往，如用微笑、撫摸、拍拍肩膀、豎起大拇指等，讓幼兒體會到教師對他的關(guān)愛、信任和鼓勵，建立起一種親切、和諧的師生關(guān)系，有利于促進幼兒情緒情感的健康發(fā)展。

　　3、師幼互動行為的主要內(nèi)容側(cè)重于固有知識的傳遞與學(xué)習(xí)，既存規(guī)則與規(guī)范的強化、遵守與維護。盡管常常會因為孩子思維的活躍特征而滋生出一些與固有知識關(guān)聯(lián)不強卻符合孩子興趣特點的行為內(nèi)容，但教師大多并不理會，很少會因此而生成互動主題。所以，在活動區(qū)中，教師要不斷地觀察、了解幼兒的活動情況，從幼兒的行為表現(xiàn)中把握幼兒的發(fā)展脈博和活動方向，有選擇地改變一些活動主題或適時延伸、擴展出新的主題，同時，將幼兒活動中有價值的經(jīng)驗和具有共性的主題，用幼兒能夠接受的方式加以提升和整合，以滿足幼兒進一步發(fā)展的需要。

　　4、教師指向幼兒的行為帶有高度控制、高度約束的性質(zhì)，幼兒指向教師的和為帶有高度服從、高度依賴的性質(zhì)，這一方面印證了教師絕對權(quán)威的地位，另一方面也標(biāo)示了孩子在接受教育過程中所處的被動狀態(tài)。因此，教師在活動區(qū)中應(yīng)改變對幼兒的高控制、高約束行為，為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)展適宜性的空間，建立一種民主、平等、可依賴的新型的師生關(guān)系，幫助幼兒從高度依賴、服從教師的被動狀態(tài)中解放出來，讓他們自然、舒展地展示所屬年齡特有的心智水平，讓師幼間的互動變成雙向，在些基礎(chǔ)上確立促進孩子發(fā)展的策略與具體行為方式。

　　5、教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育觀和兒童觀。教師應(yīng)由原來的注重教，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變旱膶W(xué)，由原來的知識技能傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)過程的觀察者、合作者和支持者。同時，教師還應(yīng)確立以幼兒發(fā)展為本的觀念，尊重幼兒的年齡特點和個別差異，尊重幼兒的人格和學(xué)習(xí)潛能。在活動中，教師應(yīng)注重幼兒活動的過程，讓幼兒自主參與，強調(diào)他們在探索學(xué)習(xí)過程中的各種經(jīng)驗和自身經(jīng)驗的再創(chuàng)造。

　　6、教師應(yīng)增強對自身行為的反省能力。一方面，教師要逐步形成反思的習(xí)慣，經(jīng)常有意識地反思自己的教學(xué)行為；另一方面教師要找準(zhǔn)反思的重心，著重反思自己與幼兒的互動過程，反思自己帶給幼兒的影響。同時，教師還要有明確的目標(biāo)意識，并善于捕捉幼兒發(fā)展過程中的新變化，及時調(diào)整自己的指導(dǎo)策略，才能更好發(fā)揮教育效果。

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