運(yùn)用活教材的教育原則在美術(shù)中因材施教

　　活教育的教學(xué)原則，是陳鶴琴先生在長(zhǎng)期的兒童心理研究和教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的.它體現(xiàn)了陳老對(duì)”做”的內(nèi)涵和精神的深刻理解，包含了他對(duì)學(xué)生主體性和教師指導(dǎo)性的辨證認(rèn)識(shí)，以及他對(duì)兒童心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的深刻洞察，他的思想和當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)涵是相輔相成的.近年來(lái)，我在幼兒園美術(shù)教育中嘗試運(yùn)用陳先生的教育原則進(jìn)行因材施教，收到了良好的教學(xué)效果。我的做法有以下幾點(diǎn)。

　　一．采取集體教育、小組活動(dòng)和個(gè)別教育相結(jié)合的美術(shù)教育形式

　　陳鶴琴先生指出：“傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)形式有著明顯的缺陷，它使得全班的同學(xué)變成了平庸的制裁。好的不能上去，壞的勉強(qiáng)上去，沒(méi)有主動(dòng)，沒(méi)有特殊的進(jìn)展，大家被‘班級(jí)’所限制了”，并且指出一種新的組織形式——“分組學(xué)習(xí)，共同研究”。我在教學(xué)中吸取了陳先生的思想，結(jié)合幼兒園的實(shí)際，采取集體教育、小組活動(dòng)和個(gè)別教育相結(jié)合的美術(shù)教育形式進(jìn)行教學(xué)。

　　首先以集體教育為主。幼兒園的集體教育仍有其一定的優(yōu)點(diǎn)，同一年級(jí)班的幼兒在年齡特點(diǎn)上有其一定的共性，所以我仍然堅(jiān)持以集體教育為主。雖然同是集體教育，但是我實(shí)行的是以素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)的1。在教育中，充分突出幼兒的主體性，能結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)選材，并從培養(yǎng)幼兒優(yōu)良習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的興趣為目的，擬定分層教育目標(biāo)，對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的教育目標(biāo)。如在《做臉譜》這節(jié)美術(shù)教育活動(dòng)中，我就擬了三層教育目標(biāo)：第一層，可做出臉譜，體現(xiàn)出對(duì)稱性；第二層，做出臉譜，五官比例較恰當(dāng)，注意色塊的運(yùn)用，裝飾圖案具有對(duì)稱性；第三層，臉譜設(shè)計(jì)有獨(dú)創(chuàng)性，比例恰當(dāng)，色彩搭配較好，圖案對(duì)稱性強(qiáng)。在教學(xué)中，對(duì)不同水平的幼兒根據(jù)不同的教育目標(biāo)進(jìn)行要求，使得全班幼兒都能在愉快的氣氛中完成臉譜，孩子們都說(shuō)做臉譜真有趣，有的幼兒甚至做了2、3個(gè)。

　　其次，以小組活動(dòng)為輔。一方面小組活動(dòng)可在輕松自由的氣氛中，讓水平較低的幼兒在“做中學(xué)”，預(yù)習(xí)和鞏固他們獲得的知識(shí)和技能，促進(jìn)他們水平的提高。比如說(shuō)，在在上撕貼畫《馬》之前，我有意識(shí)組織一些撕紙能力較差的幼兒進(jìn)行小組活動(dòng)，舉行了一場(chǎng)撕紙比賽，在游戲中鍛煉了他們的撕紙能力，從而使他們?cè)谶M(jìn)行撕貼畫《馬》時(shí)，能較好地完成作品，也引發(fā)了對(duì)撕紙的興趣，另一方面，組織美術(shù)興趣小組，能夠經(jīng)常開展各種延伸活動(dòng)，為能力強(qiáng)的幼兒提供進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)同樣是《做臉譜》，在延伸活動(dòng)中，可引導(dǎo)幼兒從裝飾圖案的顏色、形狀，位置等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的臉譜。很好體現(xiàn)對(duì)稱性。此處在小組活動(dòng)中，能更好地運(yùn)用“兒童教兒童”這一原則。

　　最后，還要有必要的個(gè)別教育。不同的幼兒其發(fā)展水平與能力各不相同，其在美術(shù)教育中的表現(xiàn)也各有差別，所以在教育中要善于捕捉幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)行必要的有針對(duì)性的個(gè)別教育。

　　以上三者相輔相成，缺一不可。

　　二．選擇多元化的美術(shù)教育內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的綜合美術(shù)技能，使每個(gè)幼兒均有其表現(xiàn)機(jī)會(huì)

　　在美術(shù)教育方面，往往有重繪畫的傾向。而我以為美術(shù)教育不應(yīng)只偏重繪畫，而應(yīng)兼顧撕紙、印染、吹畫、粘貼、折紙、泥工、手工等多元的教育內(nèi)容。陳鶴琴先生指出：凡是兒童能夠?qū)W的，而又應(yīng)當(dāng)學(xué)的，我們都應(yīng)當(dāng)教他。他認(rèn)為，凡是兒童能夠?qū)W的東西都可以選作教材。關(guān)鍵是要考慮到這些教材與兒童的經(jīng)驗(yàn)有無(wú)銜接，對(duì)其現(xiàn)在或?qū)��?lái)的生活可否發(fā)生積極影響。選用多元化的教育內(nèi)容，一來(lái)可以培養(yǎng)幼兒撕、折、剪、貼、畫等多種美術(shù)技能是素質(zhì)教育的一個(gè)趨向。二來(lái)，每個(gè)幼兒都有其擅長(zhǎng)的一方面，比如說(shuō)在我班李文昊畫畫很好，任易折紙很棒。高士杰的手工非常精細(xì)，徐志超的印染紙有特色等等。選擇多樣化的教育內(nèi)容可以使每個(gè)幼兒都有其再現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高他們對(duì)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們的自信心，鼓舞幼兒投身到藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中去幼兒園中的環(huán)境布置、節(jié)日活動(dòng)都少不了畫、剪、貼等美術(shù)活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中接觸多種材料，使用多種工具，不斷豐富和體驗(yàn)，這會(huì)使幼兒受用終生。

　　三．采取正面鼓勵(lì)為主的教育方法，找出每名幼兒的閃光點(diǎn)

　　活教育的原則中指出，積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁。我在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)這一點(diǎn)體會(huì)尤深。正象陳鶴琴先生說(shuō)的：“假如你看見(jiàn)一個(gè)小朋友演說(shuō)的好，你稱贊他幾句，這個(gè)小朋友一定會(huì)格外努力。”在美術(shù)教育中亦是如此。我在美術(shù)教育中，常常會(huì)運(yùn)用這個(gè)原則來(lái)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒，挖掘其閃光點(diǎn)。例如我班的樊震原來(lái)對(duì)美術(shù)不感興趣，因?yàn)樗�的畫畫面色調(diào)單一、沉悶，大多為黑色，布局也有些零亂，常受到家長(zhǎng)的批評(píng)。后來(lái)我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他畫畫線條較流暢，物體的形較好，我就這一點(diǎn)，常常在小朋友面前表?yè)P(yáng)他，并指導(dǎo)他欣賞色彩好或布局好的幼兒作品，并鼓勵(lì)他為畫面添上色彩，注意畫面整潔。慢慢地他產(chǎn)生了自信，對(duì)繪畫興趣越來(lái)越濃，畫面變整潔，也出現(xiàn)了色彩�，F(xiàn)在他畫得相當(dāng)不錯(cuò)呢！當(dāng)然不只是對(duì)樊震，對(duì)其他幼兒我也采用正面鼓勵(lì)的方法，在老師的不斷肯定和鼓勵(lì)之中，幼兒對(duì)自己的信心越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)美術(shù)的興趣也愈加濃厚，也就樂(lè)于參加美術(shù)活動(dòng)，實(shí)踐多了，水平自然也就提高了，從而形成了良性循環(huán)。孩子們常常會(huì)主動(dòng)要求參加美術(shù)活動(dòng)，在晨間活動(dòng)與自選活動(dòng)中，三三兩兩地聚在一起，用畫筆、剪刀、彩紙、橡皮泥等去創(chuàng)造他們的世界。

　　總之，我們?cè)诿佬g(shù)教育中要善于觀察與分析幼兒的個(gè)體差異，靈活地運(yùn)用活教育的教育原則進(jìn)行因材施教，繼承發(fā)揚(yáng)陳先生的思想，改革幼兒園美術(shù)教育，加強(qiáng)素質(zhì)教育，促使每名幼兒在其原有水平上得到應(yīng)有的、充分的發(fā)展。

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