培養(yǎng)幼兒運(yùn)用肢體進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)

　　正文：

　　美術(shù)教育是人類社會(huì)一種重要的文化教育活動(dòng)，它以獨(dú)特的方式發(fā)展和完善了人的精神和身體，同時(shí)，其自身也在這一過程中得以發(fā)展和完善。

　　在幼兒園中，美術(shù)教育作為一種藝術(shù)教育形式被廣大的幼教工作者接受并運(yùn)用。通過對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，提高他們的審美能力和對(duì)美的感受力。

　　進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的方法多種多樣：有教師出示范畫后請(qǐng)幼兒臨摩，并添畫上與所畫內(nèi)容有關(guān)的一些景物；或是由教師命題，幼兒根據(jù)以往的繪畫經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行主題創(chuàng)作。所采用的工具也是種類繁多，有水粉筆、油畫棒、水粉、鉛畫紙、毛邊紙等等。這些繪畫形式都是請(qǐng)幼兒將作品反映在紙上，運(yùn)用一些繪畫工具來進(jìn)行的美術(shù)創(chuàng)作。

　　在區(qū)角活動(dòng)的美術(shù)角里，我經(jīng)常會(huì)看到有些小朋友將自己的手印留在紙上，然后在手印里面涂上各種顏色畫成一只只小手套。這讓我想起，孩子們是不是可以通過手的變化來塑造出更多的內(nèi)容呢？

　　在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們不僅可以手拿筆來畫，而且還可以利用手腳及其他身體部位的變化來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。因?yàn)楹⒆邮窍矚g動(dòng)的，將比較枯燥的美術(shù)活動(dòng)與游戲、肢體動(dòng)作結(jié)合起來，更會(huì)引起孩子們的興趣。

　　通過實(shí)踐，我覺得在實(shí)際的指導(dǎo)過程中，要遵循以下幾條原則：

　　1、循序漸進(jìn)性原則。

　　隨著幼兒年齡的增長，生活經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，幼兒美術(shù)的表現(xiàn)能力也在不斷提高。由此出現(xiàn)了各階段不同的低起點(diǎn)，同時(shí)要設(shè)定與之想適應(yīng)的高落點(diǎn)，每個(gè)活動(dòng)的高落點(diǎn)都應(yīng)該成為下個(gè)活動(dòng)的低起點(diǎn)。幼兒的新一輪學(xué)習(xí)都要在上一輪學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能達(dá)到預(yù)期的效果。教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)要充分考慮到幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平。在讓幼兒進(jìn)行肢體創(chuàng)作時(shí)，我先從手的變化開始，再延伸至手臂、腳等，步步深入；在繪畫工具的選用上，我先讓幼兒用油畫棒或水彩筆畫在紙上，再讓他們?cè)谑直凵现�色，最后直接在地面上作畫。教學(xué)內(nèi)容的逐漸深入，不僅符合了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且還能讓他們一直保持“新鮮度”，提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。但要值得注意的是，幼兒的低起點(diǎn)并不是一成不變的，與之相適應(yīng)的高落點(diǎn)也會(huì)隨著低起點(diǎn)的不斷變化而變化。教師要充分把握不同階段幼兒的低起點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)作出調(diào)整。

　　2、內(nèi)容的多樣性原則。

　　內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的。有了適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)，那么選擇內(nèi)容就顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容、所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創(chuàng)造力便無從發(fā)揮。在讓幼兒進(jìn)行肢體創(chuàng)作的時(shí)候，我選擇了手、手臂、腳等幾樣幼兒熟悉且容易表現(xiàn)的身體部位，并提供了多種繪畫工具，如；紙、油畫棒、水粉、水彩筆等，根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)安排幼兒在不同的場地上進(jìn)行繪畫。可以直接畫在紙上，也可以直接畫在手上，更可以光腳丫在地上作畫。讓幼兒進(jìn)行作畫的內(nèi)容也很廣泛，這樣可以最大限度地發(fā)揮幼兒的想象力，給幼兒盡可能少一點(diǎn)的束縛。

　　3、游戲性原則。

　　為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，根據(jù)“游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)”這個(gè)宗旨，我將游戲融入美術(shù)活動(dòng)之中，使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合起來。皮亞杰曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個(gè)人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個(gè)可以利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域中，他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他同化，這樣的活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師出示范畫請(qǐng)幼兒跟學(xué)。而在讓幼兒進(jìn)行肢體創(chuàng)作的時(shí)

　　候，我讓他們先自己操作，在操作過程中逐漸地啟發(fā)和引導(dǎo)他們，這樣孩子們頭腦中的形態(tài)也會(huì)隨之清晰起來。孩子們?cè)趧?chuàng)作過程中有時(shí)是很盲目的，他們不知道自己到底要畫什么或者畫的東西象什么，教師的參與可以幫助幼兒的創(chuàng)作更具有目的性，也更能夠促進(jìn)他們想象力的發(fā)揮。

　　4、正面評(píng)價(jià)性原則。

　　當(dāng)幼兒在創(chuàng)作完一樣作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。“補(bǔ)強(qiáng)法則”的及時(shí)運(yùn)用在這里顯得極為重要。什么是補(bǔ)強(qiáng)法則呢？美國加州大學(xué)的哲學(xué)博士詹姆斯。多伯森作了這樣的解釋：當(dāng)一個(gè)人的行為得到滿意的結(jié)果時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。多伯森認(rèn)為語言補(bǔ)強(qiáng)可以成為促進(jìn)人格發(fā)展的最有力的原動(dòng)力。

　　我認(rèn)為將“補(bǔ)強(qiáng)法則”運(yùn)用于創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)，能極大地保護(hù)幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，樹立自信，為造就獨(dú)立健全的人格鋪平道路。當(dāng)孩子們用自己的身體創(chuàng)造出與別人不同的形態(tài)時(shí)，我會(huì)用比較夸張的語調(diào)和體態(tài)動(dòng)作對(duì)其加以肯定，同時(shí)再提出他的不足之處，讓他的作品更加完美。孩子在得到了教師的肯定之后，創(chuàng)作的積極性會(huì)大大提高，也為下一次的創(chuàng)作埋下了伏筆。

　　但要注意的是，濫用“補(bǔ)強(qiáng)”則會(huì)使“補(bǔ)強(qiáng)”貶值。無論在活動(dòng)進(jìn)行過程中

　　還是最后的講評(píng)中；無論幼兒畫得怎樣都采用“補(bǔ)強(qiáng)”的方法：“你瞧，畫得真好！”、“畫得太象了！”、“你很動(dòng)腦筋”等等。從某種程度上講是鼓勵(lì)幼兒的積極性，但是時(shí)間長了幼兒也不會(huì)感到滿足。我們不能忽視美術(shù)活動(dòng)本身所孕育的審美教育，在讓幼兒獲得滿足感的同時(shí)，也要通過活動(dòng)來提高幼兒的審美感受能力。

　　要組織幼兒進(jìn)行這種繪畫活動(dòng)，我認(rèn)為還需要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：

　　1、從幼兒已有的知識(shí)技能水平出發(fā)，遵循幼兒生理、心理發(fā)展的基本規(guī)律，為幼兒設(shè)置小步遞進(jìn)的階梯，幫助幼兒不斷克服障礙，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

　　幼兒的美術(shù)創(chuàng)作要由幾個(gè)要素構(gòu)成，即：色彩、造型、構(gòu)圖等。這是幼兒在學(xué)習(xí)新的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)必須要具備的幾個(gè)元素。小班幼兒由于受到身體、心理等各方面因素的制約，繪畫水平比較低，他們還不能很好地進(jìn)行構(gòu)圖和著色，對(duì)美術(shù)創(chuàng)作沒有概念，特別是小班上學(xué)期的幼兒，他們的繪畫目的就是在紙上隨意涂畫。因此，在小班開展此項(xiàng)活動(dòng)是不太合適的。進(jìn)入中班后，幼兒在理解力、想象力和動(dòng)手能力等各方面都有了很大的進(jìn)步和提高，特別是中班下學(xué)期的幼兒，他們的繪畫能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，同時(shí)對(duì)生活周圍的事物也存有很大的好奇心，這就給他們的美術(shù)創(chuàng)作打下了很好的基礎(chǔ)。有了這些基礎(chǔ)，才能讓幼兒操作此類活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)取得比較好的效果。

　　2、尊重幼兒的發(fā)展水平與速度，從簡單的手部繪畫開始，內(nèi)容由淺入深。

　　手是幼兒很熟悉的一個(gè)部位，手也是幼兒感知、感受外界事物的一個(gè)非常重要的器官，是“外部的腦”。在小班的時(shí)候我就曾經(jīng)讓他們將自己的手印留在紙上并添加顏色。在讓幼兒進(jìn)行手部動(dòng)作創(chuàng)作的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：《會(huì)變的手》。通過手型的不斷變化和印在紙上的手印的位置不同讓幼兒想象出各種東西。最初請(qǐng)孩子們創(chuàng)作的時(shí)候，我是讓他們將五個(gè)手指都分開的，但隨著變化內(nèi)容的不斷深入，許多幼兒都能想到將手指彎曲起來，變出更多的物體，這是幼兒自發(fā)的一個(gè)創(chuàng)作過程，是我在設(shè)計(jì)活動(dòng)前沒有想到的。在進(jìn)行手部變化的活動(dòng)之后，我又讓幼兒繼續(xù)將手臂作為創(chuàng)作的材料，用水粉顏料在手臂上著色。最初的時(shí)候，孩子們只是將顏料涂抹在手臂上，再根據(jù)手臂的顏色想象出象什么。在經(jīng)過多次的練習(xí)之后，孩子們能先想好創(chuàng)作的內(nèi)容，再進(jìn)行繪畫。有的幼兒將手臂畫成了一根棍子；有的畫成了長頸鹿；也有的畫成了大象長長的鼻子。。。。。。通過進(jìn)行這一系列的活動(dòng)，讓我深深感受到幼兒創(chuàng)作的無拘束性和隨意性，他們不太會(huì)受到思維定勢的影響和已有模式的約束。當(dāng)然，所有的想象還是要在一定的繪畫基礎(chǔ)上，由淺入深地進(jìn)行的。

　　3、營造富于創(chuàng)造性思維的空間和條件，讓幼兒自由創(chuàng)作。

　　美國藝術(shù)教育家維克多。羅思菲德曾說過：每個(gè)兒童都具有創(chuàng)造發(fā)展的潛能，

　　而教師的任務(wù)則是安排條件使這些潛能得以實(shí)現(xiàn)，假若教師或家長對(duì)孩子施加壓力，或是允許孩子照抄照搬畫本，他們的創(chuàng)造性工作能力就會(huì)被扼殺在搖籃里。

　　幼兒美術(shù)教育最富有意義的，就是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識(shí)技能，而應(yīng)盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想感情。

　　作為教師，就應(yīng)該給幼兒提供充分的想象空間，從教室環(huán)境的布置到幼兒作

　　品欄的設(shè)計(jì)，都要有利于幼兒想象的發(fā)揮。同時(shí)，也要盡可能地為擴(kuò)展兒童的感官經(jīng)驗(yàn)提供多種材料。在開展肢體創(chuàng)作前，我先在教室里貼上有關(guān)肢體的一些變化形態(tài)，如：手變成的小狗、蝴蝶；腳掌變成的花朵等，并從一些書刊、雜志中找尋相關(guān)的材料張貼在教室里，給幼兒一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為以后的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在幼兒的實(shí)際創(chuàng)作過程中充分尊重他們的想象成果，注意對(duì)幼兒求異思維的培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒思考問題的流暢性、解決問題的變通性、探索問題的獨(dú)特性。如：在進(jìn)行手臂變化時(shí)，開始孩子們只局限于給手臂涂上各種顏色，并把它想象成某樣?xùn)|西，于是我提醒他們可以將手臂連著手指一起進(jìn)行變化。在我的提醒下，孩子們開始了新的創(chuàng)作，他們有的把手臂變成了一棵大樹，而手指卻是樹枝；有的把手臂畫成了動(dòng)物的脖子，而把手想象成各種動(dòng)物的頭。。。。。。對(duì)于他們的這些表現(xiàn)，我都給予了肯定，同時(shí)也鼓勵(lì)他們想出和別人不一樣的東西。

　　4、進(jìn)行合作，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

　　中班幼兒的社會(huì)性已經(jīng)有了一定的發(fā)展，在活動(dòng)中他們有時(shí)會(huì)自己尋求同伴進(jìn)行合作，但合作的水平還較差，需要通過教師的指導(dǎo)和參與來協(xié)調(diào)他們之間的合作關(guān)系。在讓幼兒進(jìn)行肢體變化的時(shí)候，他們之間的合作不光體現(xiàn)在互相給對(duì)方添畫內(nèi)容、互相幫助外，更在他們的集體故事中表現(xiàn)出來。當(dāng)孩子們的肢體繪畫達(dá)到一定的水平之后，我便要求他們互相結(jié)伴創(chuàng)作，并把創(chuàng)作的內(nèi)容編成一個(gè)小故事講給大家聽。我班幼兒本來對(duì)講故事就非常感興趣，在完成了繪畫環(huán)節(jié)之后，他們能根據(jù)畫的內(nèi)容來編故事，雖然故事編得很簡單，但從他們高漲的熱情中可以看出，他們對(duì)這個(gè)活動(dòng)是非常感興趣的。在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的同時(shí)，也讓幼兒發(fā)展了語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師也要給幼兒留有“分享的時(shí)間和空間”，給他們一個(gè)機(jī)會(huì)相互看看彼此的作品和成果，相互討論、提問，以產(chǎn)生新的想法。這樣，能進(jìn)一步拓展幼兒的思維，盡可能地減少思維定勢的影響。

　　幼兒用肢體進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作只是眾多美術(shù)表現(xiàn)形式中的一種，無論用哪種表現(xiàn)形式，其最終目的還是要讓幼兒感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，陶冶幼兒的情操，為幼兒的終身教育打下基礎(chǔ)。我們要給幼兒提供一片自由的天地，理解和支持他們的自我表達(dá)和表現(xiàn)，讓他們用自己的方式“講述”自己的故事。

　　要組織幼兒進(jìn)行這種繪畫活動(dòng)，我認(rèn)為還需要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：

　　1、從幼兒已有的知識(shí)技能水平出發(fā)，遵循幼兒生理、心理發(fā)展的基本規(guī)律，為幼兒設(shè)置小步遞進(jìn)的階梯，幫助幼兒不斷克服障礙，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

　　幼兒的美術(shù)創(chuàng)作要由幾個(gè)要素構(gòu)成，即：色彩、造型、構(gòu)圖等。這是幼兒在學(xué)習(xí)新的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)必須要具備的幾個(gè)元素。小班幼兒由于受到身體、心理等各方面因素的制約，繪畫水平比較低，他們還不能很好地進(jìn)行構(gòu)圖和著色，對(duì)美術(shù)創(chuàng)作沒有概念，特別是小班上學(xué)期的幼兒，他們的繪畫目的就是在紙上隨意涂畫。因此，在小班開展此項(xiàng)活動(dòng)是不太合適的。進(jìn)入中班后，幼兒在理解力、想象力和動(dòng)手能力等各方面都有了很大的進(jìn)步和提高，特別是中班下學(xué)期的幼兒，他們的繪畫能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，同時(shí)對(duì)生活周圍的事物也存有很大的好奇心，這就給他們的美術(shù)創(chuàng)作打下了很好的基礎(chǔ)。有了這些基礎(chǔ)，才能讓幼兒操作此類活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)取得比較好的效果。

　　2、尊重幼兒的發(fā)展水平與速度，從簡單的手部繪畫開始，內(nèi)容由淺入深。

　　手是幼兒很熟悉的一個(gè)部位，手也是幼兒感知、感受外界事物的一個(gè)非常重要的器官，是“外部的腦”。在小班的時(shí)候我就曾經(jīng)讓他們將自己的手印留在紙上并添加顏色。在讓幼兒進(jìn)行手部動(dòng)作創(chuàng)作的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：《會(huì)變的手》。通過手型的不斷變化和印在紙上的手印的位置不同讓幼兒想象出各種東西。最初請(qǐng)孩子們創(chuàng)作的時(shí)候，我是讓他們將五個(gè)手指都分開的，但隨著變化內(nèi)容的不斷深入，許多幼兒都能想到將手指彎曲起來，變出更多的物體，這是幼兒自發(fā)的一個(gè)創(chuàng)作過程，是我在設(shè)計(jì)活動(dòng)前沒有想到的。在進(jìn)行手部變化的活動(dòng)之后，我又讓幼兒繼續(xù)將手臂作為創(chuàng)作的材料，用水粉顏料在手臂上著色。最初的時(shí)候，孩子們只是將顏料涂抹在手臂上，再根據(jù)手臂的顏色想象出象什么。在經(jīng)過多次的練習(xí)之后，孩子們能先想好創(chuàng)作的內(nèi)容，再進(jìn)行繪畫。有的幼兒將手臂畫成了一根棍子；有的畫成了長頸鹿；也有的畫成了大象長長的鼻子。。。。。。通過進(jìn)行這一系列的活動(dòng)，讓我深深感受到幼兒創(chuàng)作的無拘束性和隨意性，他們不太會(huì)受到思維定勢的影響和已有模式的約束。當(dāng)然，所有的想象還是要在一定的繪畫基礎(chǔ)上，由淺入深地進(jìn)行的。

　　3、營造富于創(chuàng)造性思維的空間和條件，讓幼兒自由創(chuàng)作。

　　美國藝術(shù)教育家維克多。羅思菲德曾說過：每個(gè)兒童都具有創(chuàng)造發(fā)展的潛能，

　　而教師的任務(wù)則是安排條件使這些潛能得以實(shí)現(xiàn)，假若教師或家長對(duì)孩子施加壓力，或是允許孩子照抄照搬畫本，他們的創(chuàng)造性工作能力就會(huì)被扼殺在搖籃里。

　　幼兒美術(shù)教育最富有意義的，就是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識(shí)技能，而應(yīng)盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想感情。

　　作為教師，就應(yīng)該給幼兒提供充分的想象空間，從教室環(huán)境的布置到幼兒作

　　品欄的設(shè)計(jì)，都要有利于幼兒想象的發(fā)揮。同時(shí)，也要盡可能地為擴(kuò)展兒童的感官經(jīng)驗(yàn)提供多種材料。在開展肢體創(chuàng)作前，我先在教室里貼上有關(guān)肢體的一些變化形態(tài)，如：手變成的小狗、蝴蝶；腳掌變成的花朵等，并從一些書刊、雜志中找尋相關(guān)的材料張貼在教室里，給幼兒一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為以后的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在幼兒的實(shí)際創(chuàng)作過程中充分尊重他們的想象成果，注意對(duì)幼兒求異思維的培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒思考問題的流暢性、解決問題的變通性、探索問題的獨(dú)特性。如：在進(jìn)行手臂變化時(shí)，開始孩子們只局限于給手臂涂上各種顏色，并把它想象成某樣?xùn)|西，于是我提醒他們可以將手臂連著手指一起進(jìn)行變化。在我的提醒下，孩子們開始了新的創(chuàng)作，他們有的把手臂變成了一棵大樹，而手指卻是樹枝；有的把手臂畫成了動(dòng)物的脖子，而把手想象成各種動(dòng)物的頭。。。。。。對(duì)于他們的這些表現(xiàn)，我都給予了肯定，同時(shí)也鼓勵(lì)他們想出和別人不一樣的東西。

　　4、進(jìn)行合作，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

　　中班幼兒的社會(huì)性已經(jīng)有了一定的發(fā)展，在活動(dòng)中他們有時(shí)會(huì)自己尋求同伴進(jìn)行合作，但合作的水平還較差，需要通過教師的指導(dǎo)和參與來協(xié)調(diào)他們之間的合作關(guān)系。在讓幼兒進(jìn)行肢體變化的時(shí)候，他們之間的合作不光體現(xiàn)在互相給對(duì)方添畫內(nèi)容、互相幫助外，更在他們的集體故事中表現(xiàn)出來。當(dāng)孩子們的肢體繪畫達(dá)到一定的水平之后，我便要求他們互相結(jié)伴創(chuàng)作，并把創(chuàng)作的內(nèi)容編成一個(gè)小故事講給大家聽。我班幼兒本來對(duì)講故事就非常感興趣，在完成了繪畫環(huán)節(jié)之后，他們能根據(jù)畫的內(nèi)容來編故事，雖然故事編得很簡單，但從他們高漲的熱情中可以看出，他們對(duì)這個(gè)活動(dòng)是非常感興趣的。在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的同時(shí)，也讓幼兒發(fā)展了語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師也要給幼兒留有“分享的時(shí)間和空間”，給他們一個(gè)機(jī)會(huì)相互看看彼此的作品和成果，相互討論、提問，以產(chǎn)生新的想法。這樣，能進(jìn)一步拓展幼兒的思維，盡可能地減少思維定勢的影響。

　　幼兒用肢體進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作只是眾多美術(shù)表現(xiàn)形式中的一種，無論用哪種表現(xiàn)形式，其最終目的還是要讓幼兒感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，陶冶幼兒的情操。

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