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來源：來自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-13 22:53:54
音樂素質(zhì)與能力是一個人參與音樂活動，并且在音樂藝術(shù)上能否得到發(fā)展的基本條件，也是音樂教育中的一個核心問題。圍繞著培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)和能力這個目標，我從歌唱教學出發(fā)，對幼兒進行觀察研究，推翻了老師教幼兒學，滿堂灌的教師單邊活動的教學模式，摸索一些有意義的教學模式與生動有趣的教學方法，以下是我一年來的體會。
一、在原有歌唱教學模式上，增添另外的教學模式讓幼兒耳目一新。
原有的教學模式是：
1、師用容易引起幼兒學習興趣的方式引出主題。
2、師用容易讓幼兒清楚感知的方法反復范唱新歌。
3、師幫助幼兒分析，理解，記憶歌詞。
4、師用全曲帶唱的方法幫助幼兒初步掌握新歌。
5、師用分句教唱的方法，幫助幼兒掌握歌中難點。
6、師用不同的演唱組織形式，不斷調(diào)動幼兒的積極性，幫助幼兒在反復練唱的過程中掌握新歌。
這種一成不變的教學模式會讓幼兒對歌唱教學失去興趣，教師組織活動也很累，我尋找出幾種新的教學模式。
模式一：先熟悉后加工的模式
1、一首新歌不一定要在上音樂課時再讓幼兒聽，我在日常生活情境中，讓幼兒有機會反復聽到新歌的演唱，可以播放錄音，也可以有教師或其他幼兒演唱。利用幼兒無意注意，使幼兒對新歌產(chǎn)生初步的印象。
2、采用類似原有模式的方法教幼兒學唱，重點在幫助幼兒整理和加工已有的經(jīng)驗。
模式二：邊創(chuàng)造邊熟悉的模式
1、用模式一的方法讓幼兒學唱一段歌詞。
2、讓幼兒用不斷填唱自己創(chuàng)編的新歌詞的方法反復熟悉歌曲的曲調(diào)動幼兒的積極性，歌詞內(nèi)容形象的的要求或其他教育目標，讓幼兒將歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、力度以及演唱音色、演唱形式等，創(chuàng)造性地加以變化。
模式三：先分解后累加的模式
1、教師將歌曲中的節(jié)奏、歌詞、曲調(diào)分解出來，作為節(jié)奏活動、語言文學活動、節(jié)奏朗誦活動、韻律活動等的材料分別加以使用，使幼兒初步掌握。
2、采用類似模式一的方法教幼兒學唱，或者采用按節(jié)奏朗誦歌詞并同時傾聽曲調(diào)的過渡方法，最終由幼兒自己將歌詞填入曲調(diào)唱出。
如：歌曲《小熊過橋》（見資料曲一）
我把這個活動分解成
�。�1）語言活動：通過講故事，讓幼兒理解歌曲的內(nèi)容
�。�2）節(jié)奏朗誦活動：幼兒有有節(jié)奏的朗誦。
�。�3）韻律活動：幼兒傾聽樂曲自由的扮演小熊，自編動作表現(xiàn)小熊的害怕、勇敢，過橋后的愉快。
（4）游戲：讓幼兒想象河水、烏鴉、流水的動作、聲音，學習二聲部朗誦。
�。�5）音樂活動：《小熊過橋》通過兩聲部的演唱，節(jié)奏樂伴奏或表演（為幼兒提供道具自由選擇）發(fā)揮幼兒的想象力、表現(xiàn)力。
二、注意歌唱教學中的三要素，把歌唱教學組織得有聲有色。
�。ㄒ唬⿵氖煜ば扇胧�，有意識地利用幼兒的動覺和視覺來幫助幼兒形成聽覺的高低概念。
1、運用具體動作：如歌曲《小樂器》（見資料曲二），在學習這首歌時，引導幼兒用高度不同的動作分別表現(xiàn)不同敲奏姿態(tài)，可幫助幼兒感覺“1.5.1”三個音的相對高低差異。
2、運用視覺：如歌曲《小星星》（見資料曲三），師可以和幼兒一起邊用手指著夜空星圖邊聽旋律，以引導幼兒聽覺、視覺、動覺上的高低一致起來。
3、運用嗓音
�。�1）用唱名旋律，經(jīng)常把唱名當作一種有趣的音節(jié)讓幼兒學歌唱曲的旋律，久而久之，幼兒便能自動將唱名與聽到的旋律匹配起來。如《小花狗》在熟悉曲調(diào)時，我們可以帶幼兒用唱名唱。
�。�2）默唱：默唱就是不發(fā)出聲地唱，默唱不但有助于發(fā)展幼兒的旋律感，增進聽覺表象力的形式，也有利于幼兒自我控制力的發(fā)展。
a、按規(guī)定有規(guī)律的出聲唱或默唱（見資料曲四）
b、任意默唱某些部分
c、兩小節(jié)唱兩小節(jié)默唱（見資料《大公雞》曲五）
�。ǘ┻\用各種手段幫助幼兒理解歌詞。
1、結(jié)合教具
如歌曲《大雨小雨》就通過圖片大雨小雨引導幼兒回憶日常生活中下大雨、下小雨的情景幫助記住歌詞。
2、情景表演
如歌曲《迷路的小花》、《種瓜》，我把歌詞內(nèi)容編成情景表演，有時老師表演，有時幼兒表演，有時師生共同表演，這種形式生動形象，幼兒很快地理解了歌詞。
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