論新綱要與幼兒藝術(shù)教育

　　在重視素質(zhì)教育的當今社會，越來越多的幼兒園意識到藝術(shù)教育對開發(fā)孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發(fā)孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著舉足輕重的作用。我們也清楚地認識到藝術(shù)對一個人生理和心理的調(diào)節(jié)，受益于終身的好處。因此我們有必要嘗試通過對孩子的藝術(shù)啟蒙來教育孩子，發(fā)展孩子，使之健康、和諧、全面地成長。《綱要》中指出，幼兒藝術(shù)教育的目標是使幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；并能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。

　　一、傳統(tǒng)的藝術(shù)教育與新綱要中幼兒藝術(shù)教育的新取向

　　審視幼兒園藝術(shù)教育，我們清晰的發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：老師辛辛苦苦地教，孩子們認認真真地學，加上家長的業(yè)余陪練和督導，兩三年教育下來，孩子們童稚得令許多大師自嘆不如的表現(xiàn)能力幾乎喪失殆盡，有的幼兒甚至在小小的心靈里刻下對藝術(shù)活動的“敬畏”。這是什么原因呢？隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，我們經(jīng)過認真地思考，也初步尋找出《新綱要》中藝術(shù)領域的基本精神向傳統(tǒng)的藝術(shù)教育挑戰(zhàn)的硬道理。

　　1、重視技能的模仿和訓練，忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)

　　在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育中，不能不承認，我們是沿著反兒童繪畫發(fā)展規(guī)律之道而行的，從入園就把孩子置入“依樣畫葫蘆”的寫實樊籬，老師常常在黑板上畫個范例，要求照葫蘆畫瓢，稍有出格，便加以制止和批評，過分強調(diào)知識技能的掌握，如圓畫得圓不圓，線條畫得直不直。這種藝術(shù)教育的后果是幼兒藝術(shù)感受能力下降，直覺整體的審美方式遭到破壞，審美經(jīng)驗極度缺失。一個名為“邯鄲學步”的歷史故事是模仿畫弊病的最好注釋。一個燕國人到趙國邯鄲，羨慕邯鄲人走路姿勢優(yōu)美，便專心致志地模仿。過些日子，新步伐仍未學會，而自己原有的走法竟被忘卻，無奈只好爬行回國。幼兒的模仿畫教學，恰如“邯鄲學步”，不但掌握不了繪畫技巧，反而失卻了兒童特有的生動畫法。

　　《綱要》指出：幼兒藝術(shù)教育必須“克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的傾向”，以免把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動降格為機械的訓練，使幼兒在被動地服從和模仿中喪失自信心和對藝術(shù)活動的熱情，泯滅創(chuàng)造力的指導要點�！毒V要》在目標定位上注重培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的喜愛，豐富他們的感性經(jīng)驗，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣和能力，使幼兒真正喜歡藝術(shù)教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的獨特價值。

　　2、重視灌輸知識技能，忽視情感體驗和態(tài)度傾向

　　長期以來，幼兒園藝術(shù)教育由于受到功利主義教育觀的影響，教育的基點基本上定位在知識和技能的層面上。在藝術(shù)活動中，幼兒感受到什么，有什么情感體驗，他們喜歡怎樣表達往往被忽略。如何發(fā)揮藝術(shù)的審美功能常游離于教師的教學視野，有的甚至把情感培養(yǎng)、審美能力視為附屬目標，這導致了量化結(jié)果，注重知識技能的結(jié)果。

　　《綱要》對藝術(shù)教育的目標明確提出：“要讓幼兒能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”，“喜歡參加藝術(shù)活動，并大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗”“能用自己喜歡畫的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。這樣的目標強調(diào)了藝術(shù)與生活的聯(lián)系，明確了幼兒在藝術(shù)活動中的主體地位，有利于引導教育者在藝術(shù)活動中注重幼兒的感受、體驗和情感表達方式，從而培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力。但知識和審美兩個層面要相互滲透、交融，才能構(gòu)成藝術(shù)教育的完整性。

　　3、重視教師對藝術(shù)活動的評價，忽視幼兒個體差異性

　　完整的藝術(shù)活動包含藝術(shù)感知、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)反思或評價。感知為創(chuàng)作提供了前提，創(chuàng)作基于感知和反思，反思評價有助于梳理感知。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育評價，往往以教師評價為主，幼兒評價為輔，許多老師總是低估他們的孩子，認為他們不具備表達和評價的能力，即使評價總以提問“好不好、美不美”來讓幼兒作劃一的評價，束縛了幼兒自己獨特的審美觀�！毒V要》中指出：“為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交往、相互欣賞、共同提高”這一要求，必將使藝術(shù)反思與評價在幼兒園藝術(shù)教育中得到強化。

　　在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育中，教育者經(jīng)常以同一個主題要求每一位，不考慮幼兒現(xiàn)有水平，不知道怎樣去接納和賞識，在評價中把幼兒作品作橫向比較，挫傷了幼兒自信心，增加幼兒自卑感，最終使幼兒逃離藝術(shù)。《綱要》指出：“在藝術(shù)活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。”對有藝術(shù)天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能，嚴格區(qū)分幼兒藝術(shù)教育和藝術(shù)專業(yè)教育的界限，藝術(shù)接納各種不同智力水平的兒童，給他們提供表現(xiàn)自我、發(fā)揮所有的機會，它不會讓幼兒做“陪讀生”而浪費時間和智力資源。

　　二、幼兒藝術(shù)教育中該如何體現(xiàn)《新綱要》理念

　　新綱要把藝術(shù)教育定位在審美教育范疇內(nèi)，強調(diào)對幼兒的審美感受能力的培養(yǎng)，新綱要把藝術(shù)教育放在普通教育的范疇內(nèi)，強調(diào)創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，要達到這一目標，應從以下幾方面入手：

　　1、發(fā)展幼兒的藝術(shù)興趣

　　興趣是最好的老師，它會像催化劑一樣，激發(fā)幼兒不斷去實踐，去探索。法國教育家盧梭非常強調(diào)教育應根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點來進行。他說：“你必須好好地了解你的學生之后才能對他說第一句話。”對幼兒來說，沒有興趣的學習是無源之水，無根之木。因此，興趣培養(yǎng)是對幼兒進行藝術(shù)教育的前提。

　　由于幼兒的興趣具有偶然性、不穩(wěn)定性等特點，他們自發(fā)的興趣多屬于淺層興趣，往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩”“我喜歡”的水平上。藝術(shù)教育激發(fā)興趣應該貫穿于藝術(shù)活動的始終。開始階段應調(diào)動幼兒的積極性和自信心，在進行過程中的興趣激勵著眼于激活思路、啟進智慧。在結(jié)束階段要把幼兒的興趣引向自我欣賞和獲得滿足感上，興趣延伸到對新的藝術(shù)活動的需求和期待。孩子的興趣還來自教師積極的評價，每個孩子都有被老師肯定的心理需要。如：在藝術(shù)教育中我常用賞識、贊揚的口氣肯定幼兒獨特的構(gòu)思，奇異的想象抓住作品中某一閃光點加以肯定、表揚，常以“你進步了”“要是你……，那會更棒”的口氣來培養(yǎng)幼兒在活動中的興趣。

　　2、創(chuàng)設良好的藝術(shù)環(huán)境

　　幼兒藝術(shù)教育是一種操作教育，是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作教育，也是感受和創(chuàng)造美的過程，兒童需要手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動，他們需要用腦去想象、理解、加工審美意念，用語言表達感受、用手操作材料等，所以必須為幼兒提供充分的操作機會，創(chuàng)設良好的藝術(shù)氛圍和環(huán)境。我們在教師里有意識設置藝術(shù)角，提供油畫棒、顏料等繪畫材料，提供錄音機磁帶、打擊樂器、文學作品、故事書等，給幼兒充分的自由度，為他們創(chuàng)設一種寬松、自由民主的氛圍，讓他們自由思索、大膽想象。

　　另外，創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境也為幼兒提供了自由空間，《情緒心理學》中指出：“情緒和情感像是一種偵察機構(gòu)，監(jiān)視著信息的流動，它能促進或阻止工作記憶、推理操作和問題解決。我們也經(jīng)常感到，在心情良好的狀態(tài)下工作思路開闊敏捷，解決問題迅速，而心情低沉或憂郁時則思路堵塞，操作遲緩，無創(chuàng)造性可言，所以幼兒在操作過程中要創(chuàng)設游戲化的練習，創(chuàng)設愉快積極的情緒，要尊重不同尋常的提問，尊重不同尋常的想法，要向孩子表明他的想法，為自發(fā)的學習提供機會并給予肯定。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看