淺議兒童舞中舞者主體性的缺失與回歸

　　舞蹈藝術是主體性的藝術。兒童舞蹈本是兒童自己的舞蹈，兒童應該能動地在舞蹈中表達自己的情感，應該積極并具有創(chuàng)造性地演繹舞蹈情節(jié)。然而，當前幼兒藝術教育領域存在一種以考級、演出、比賽為主要目標的舞蹈教育實踐。無論是興趣班的舞蹈教學，還是節(jié)日、慶典的舞蹈表演，無不以姿勢規(guī)范、動作優(yōu)美等作為評價標準。對此，我們不得不思考這樣一個問題：兒童舞蹈到底屬于誰？本文將針對這類兒童舞蹈教育實踐進行剖析與反思。

　　一、兒童舞蹈中舞者主體性的缺失

　　1．舞蹈的編排以成人為中心

　　在這類舞蹈教學活動中，兒童學習的舞蹈動作主要有兩個來源：一是舞蹈教師創(chuàng)編的，二是由舞蹈教師“克隆”的電視舞蹈作品。很多教師以自己的審美眼光來設計兒童舞蹈，將自己的審美標準強加給兒童。兒童只能“聽從”安排，被動接受。

　　2．舞蹈教學的出發(fā)點以效益為中心

　　盡管很多家長并不指望孩子將來成為舞蹈家，但他們仍然希望孩子在舞蹈方面學有所成。尤其是為孩子報名參加舞蹈興趣班的家長，只有看到孩子展現(xiàn)優(yōu)美的舞姿才覺得花錢、花時間花得值。舞蹈教師為了使自己的工作得到“認可”，不得不通過訓練兒童學習規(guī)范的舞蹈動作向家長呈現(xiàn)自己的教學效益。在某青少年宮舞蹈班，教師指揮兒童在一個半小時內不停地練習壓腿和站立控腿，令兒童倍感疲憊。而家長卻大為贊賞：“這個老師真負責，上課時間那么長，孩子們的基本功練習這么扎實。”

　　3．舞蹈教學過程以強化訓練和機械模仿為中心

　　在這類兒童舞蹈教學中，教師最主要的教學方法是說教、示范并要求兒童機械模仿、反復練習。教師常常通過獎勵與懲罰促使兒童“認真”地練習舞蹈。例如，一個兒童舞蹈興趣班的教師邊示范邊溫柔地以語言提示舞蹈動作，孩子們卻只是漫不經(jīng)心地學著做。重復兩遍之后，教師發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力越來越不集中，于是她拿出一些漂亮的貼紙獎勵孩子們，想以此激發(fā)孩子們的興趣。其實，這是教師對兒童興趣的東西來吸引兒童，說明兒童本身對舞蹈沒有興趣。

　　當兒童沒有機會表達自己的想法，當兒童習慣了由教師傳授“優(yōu)美的舞蹈”，他們便只會變得“乖巧”，只懂得模仿而失去了創(chuàng)造性。這時的兒童因為兒童舞蹈而存在，而不是兒童舞蹈因為兒童而存在。

　　二、兒童舞蹈應向主體回歸

　　我們發(fā)現(xiàn)，在這類舞蹈教學活動中，只要教師宣布“休息一會兒”，孩子們的臉上便立即洋溢出興奮的表情。有些孩子奔跑嬉笑，盡情釋放；有些孩子躺在地上，讓身體完全放松；有些孩子趴在地上，與同伴玩起游戲來……孩子們的種種表現(xiàn)正說明這種兒童舞蹈教學遠離兒童的生活，壓抑了兒童的天性。我們不禁有些困惑：在這樣的舞蹈教學中，舞蹈與情感的表達有什么關系？兒童在舞蹈中的主體地位體現(xiàn)在哪里？

　　如果我們讓兒童成為舞蹈的主體，那么，舞蹈的過程是怎樣的呢？對此，美國的約翰·馬丁有一段精辟的表述：“就他(年輕的舞蹈家)的感情而言，這個過程的開始只能是將他從那種扭曲自己的任意規(guī)范中解放出來，并且使他能夠充分地表達自己的愿望和感情……這是純粹的自我表現(xiàn)，他在其中能夠發(fā)現(xiàn)那存在于主觀經(jīng)驗和外部行為間的自由通道。”可見，約翰·馬丁認為作為藝術的舞蹈應是純粹的自我表現(xiàn)，能表現(xiàn)舞者自身的情感和生活。兒童舞蹈的價值就在于它具有成人舞蹈不可比擬的本質屬性：“游戲性”與“純真性”。舞蹈對兒童來說是藝術創(chuàng)造與游戲的統(tǒng)一。在兒童眼中，舞蹈不僅僅是藝術，更確切地說是一種游戲，或者說是一個正在表演的故事；兒童感興趣的不僅僅是舞蹈動作，更多的是深入兒童心靈、產(chǎn)生共鳴的內容、情節(jié)。向兒童主體回歸的兒童舞蹈是展示兒童心靈的窗口，是表現(xiàn)兒童情感世界的直接方式。因此兒童舞蹈的創(chuàng)作應充分表現(xiàn)其純真性，即自然天成的童趣，創(chuàng)造令兒童向往的意境和生動的藝術形式，給兒童以美的享受和無窮的樂趣，使作品最終具有藝術生命力。

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