試論幼兒藝術教育課程方式創(chuàng)新途徑的研究(2)

　　不難看出在以上幾種幼兒藝術教育創(chuàng)造途徑中，孩子們完完全全在屬于自己世界里自由自在的生活，他們用自己的眼光觀察世界，用自己的繪畫語言、肢體語言去表達自己內(nèi)心的感受，以上三種途徑相互聯(lián)系、相互滲透，可以單獨使用、也可以相結合，對幼兒進行藝術教育。能使幼兒主動參與藝術活動，大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗，運用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動，盡情的表現(xiàn)美、感受美。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、欣賞力|和審美能力，激發(fā)幼兒的自信心，真正使他們過上了美好的兒童的生活，為孩子一生發(fā)展奠定了良好的基礎。

　　五、阻礙幼兒藝術教育創(chuàng)造途徑實施的幾個問題

　　其一：教師觀念的轉變：（1）對幼兒藝術教育的理解不透，為藝術而藝術，強硬灌輸。（2）順應家長的心理，違背幼兒心理，藝術教育與其它活動位置擺放不正，不注意幼兒整體素質的培養(yǎng)。（3）教師本身思想、業(yè)務素質不高，教書育人意識淡薄。

　　其二：家長的作用：（1）家長望子成龍心切，不尊重孩子的愿意，不從孩子本身特點和興趣出發(fā)，將家長自己的愿望強加在孩子的身上。（2）家長看到孩子有成就就高興，成績差感到?jīng)]面子，對孩子兇巴巴，加之老師提出要求，家長更是給孩子壓力，砍掉游戲時間，增加回家作業(yè)。

　　其三；教學組織形式單一。以集體教學形式為主，統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一授課，既省心又有即時效應，對幼兒的興趣、個性發(fā)展、個體差異全然不顧。

　　其四：教師示范多。教師看重對孩子技能技巧的培養(yǎng)，因此每一步認真示范，因而出現(xiàn)全班同一作品內(nèi)容，一旦脫離示范，幼兒無從下筆，無從張口。

　　其五：沒有正確的評價觀。（1）對教師評價：教師照本宣歌、照常規(guī)教學，或來人觀摩，表演優(yōu)秀，領導認為那是好老師。（2）對幼兒的評價：幼兒越雷池是不乖的孩子，畫得亂七八糟加以制止，聽話才是好孩子。

　　六、幼兒藝術教育課程方式創(chuàng)新研究與實踐中的價值體現(xiàn)

　　我園通過這兩年的藝術教育課程改革，感受到了新課程方式的實在價值：

　　1、激發(fā)興趣，健康向上

　　新的課程方式關注幼兒的好奇心，滿足幼兒的需要，幼兒活動的內(nèi)容來源于孩子自己，活動的創(chuàng)造來源于孩子的生活，每個孩子在活動中都積極地參與、表達情感、顯示自我，幼兒明顯表現(xiàn)活潑、好問、好學，主動積極，從而實現(xiàn)了幼兒全面、富有個性的發(fā)展。

　　2、體驗成功、形成自我

　　新的課程方式給與了每個孩子自我表現(xiàn)的空間，孩子們自主建構、積累經(jīng)驗，他們發(fā)現(xiàn)了“水“的音樂聲，創(chuàng)編成自己的歌曲，利用牙膏盒、可樂瓶制造自己喜歡的東西，創(chuàng)造使他們特別自信，真正感到自己的成功、自己的作用、自己的力量。

　　3、樂于思考、積極探索

　　新的課程方式提供給每個幼兒發(fā)現(xiàn)、思考、想象、創(chuàng)造的空間，在活動中，幼兒對周圍事物特別關注，認真觀察、大膽嘗試，“五彩橋”|色彩的變化、排列，“音樂橋”音符的跳動，激發(fā)孩子們?nèi)�過程地投入，他們在思維、判斷、創(chuàng)新的內(nèi)在活動中不斷獲得有益經(jīng)驗。

　　4、勤于動手、習慣養(yǎng)成

　　新課程方式向幼兒提供了創(chuàng)造表現(xiàn)事物的物質基礎——材料，幼兒選擇不同層次的材料、，通過自己的雙手、自己的身體來表現(xiàn)、來創(chuàng)造。“今天我干什么“、“我該用什么材料“都由幼兒自己安排，孩子們心靈手巧，安排有序，獲得了自我服務、為他人服務的能力。

　　5、善于合作、友好交往

　　新的課程方式給幼兒提供了一個交往合作的空間，在活動中幼兒一起協(xié)商材料的選擇、角色的分配，共同欣賞評價各自的作品，每個孩子的語言能力得到了很大的提高，他們大方、有禮貌、性格開朗，身心得到了健康的發(fā)展。

　　總之，人們創(chuàng)新精神的強弱，是一個國家、一個民族興旺發(fā)達與否的重要標志，藝術教育創(chuàng)新是全社會的事，我們要讓《綱要》精神深入貫徹到全社會的各個部門，努力轉變?nèi)藗兊男袨�、觀念，掃清障礙，使藝術教育創(chuàng)新成果更加鞏固、發(fā)展。

　　主要參考文獻：

　　1、教育部基礎教育司組織編寫《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀蘇教育出版社2003年4月

　　2、新世紀《幼兒園主題探究課程》教師手冊實驗本

　　武漢市教學研究室2002年7月

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