淺談唱歌教學(xué)中教師音樂(lè)素質(zhì)的提高對(duì)唱歌教學(xué)的作用

　　眾所周知，幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的主體是人：教師和幼兒。但若教師用不正確的、不完美的音樂(lè)去教孩子，對(duì)孩子的發(fā)展是十分有害的�？墒嵌嗄陙�(lái)在很多地方的幼兒園都在沿用“全科制”，這就要求每位幼兒教師都必須教音樂(lè)，可幼兒教師的音樂(lè)教育業(yè)務(wù)能力發(fā)展不平衡，這怎么能保證音樂(lè)教育的質(zhì)量呢？為了孩子們能夠受到正常的音樂(lè)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)從幼兒教師的實(shí)際能力出發(fā)，切實(shí)提高教師的音樂(lè)素質(zhì)。

　　在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師的音樂(lè)素質(zhì)包括有音樂(lè)技能及對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的駕馭能力。而教師音樂(lè)素質(zhì)的提高對(duì)音樂(lè)教學(xué)起著促進(jìn)性的作用。

　�。ㄒ唬┙處熞魳�(lè)素質(zhì)的提高促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)。

　　教師音樂(lè)技能包括范唱的技能、指揮的技能、伴琴的技能。

　　1、教師范唱技能的提高為幼兒樹(shù)立了一個(gè)良好的模仿榜樣；

　　幼兒善于模仿，老師的范唱，不僅應(yīng)有正確的唱歌技能，如正確的姿勢(shì)、呼吸、清楚的吐字、準(zhǔn)確的旋律與節(jié)奏、適當(dāng)?shù)谋砬榈龋�更重要的還應(yīng)有對(duì)幼兒的真摯感情，把幼兒當(dāng)場(chǎng)親切的聽(tīng)眾。同時(shí)要從幼兒的心理發(fā)展水平出發(fā)，象他們一樣懷著極大的興趣、富有感情的唱他們的歌曲，是幼兒真正感到情緒的感染。如：在學(xué)唱《小小老鼠》時(shí)，幼兒聽(tīng)著錄音帶學(xué)唱時(shí)表現(xiàn)出沒(méi)多大興趣，甚至注意力分散；當(dāng)老師用幼兒能接受的速度，聲情并茂的范唱時(shí)，幼兒都不禁手舞足蹈起來(lái)，唱至滑稽是幼兒還哈哈大笑起來(lái)。

　　心理學(xué)的有關(guān)理論告訴我們：當(dāng)人在感知某一事物時(shí)，該事物的全部因素，感知者的全部身心特質(zhì)，該感知者當(dāng)時(shí)所處的特定時(shí)空環(huán)境及其所含的一切因素都在對(duì)這一特定感知過(guò)程發(fā)生著作用。當(dāng)其中的任何一個(gè)因素發(fā)生變化時(shí)，整個(gè)的感知結(jié)果也就必然不同了。如；要求幼兒用自然好聽(tīng)的聲音歌唱，但老師的范唱的聲音卻又扁又不明亮，使幼兒失去了良好的榜樣作用。因此，全面提高教師范唱技能是為了幼兒樹(shù)立良好的模仿對(duì)象，對(duì)教育教學(xué)有著促進(jìn)性的作用。

　　2、教師指揮技能的提高為幼兒通向音樂(lè)殿堂提供了鑰匙。

　　教師指揮技能的運(yùn)用，其實(shí)是教師音樂(lè)素質(zhì)的運(yùn)用，它對(duì)于音樂(lè)教學(xué)中的

　　主體都有較高的要求。

　　教師指揮技能不僅是指按節(jié)拍拍點(diǎn)指出相應(yīng)的圖示，而是根據(jù)幼兒年齡特

　　點(diǎn)用情緒、表情帶動(dòng)用一些孩子易懂、有號(hào)召力的簡(jiǎn)單手勢(shì)指揮幼兒唱歌。如在練唱531時(shí)，教師可用下樓梯的手勢(shì)簡(jiǎn)潔、有力的提示幼兒，使幼兒明確教師的要求并作出相應(yīng)的反饋。

　　在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，教師靈活、適度的指揮能使幼兒較快地進(jìn)入適宜喚

　　醒狀態(tài)，使幼兒的注意力集中到一個(gè)點(diǎn)上，并根據(jù)教師指揮的要求對(duì)歌曲作出一定的處理（包括呼吸、保持、跳躍、悠揚(yáng)、表情、動(dòng)作、漸強(qiáng)、漸弱等），從而使歌唱效果達(dá)到和諧、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、有變化。

　　所以教師指揮技能絕不能停留在原始階段，教師指揮技能的提高對(duì)音樂(lè)教學(xué)起著促進(jìn)作用，它將成為幼兒通向音樂(lè)殿堂的鑰匙。

　　3、教師配琴技能的提高讓幼兒獲得美的熏陶。

　　教師配琴的技能是教師音樂(lè)技能中不能忽視。教師在音樂(lè)教學(xué)中若進(jìn)行范唱或進(jìn)行歌曲指揮時(shí)配琴的老師斷斷續(xù)續(xù)，或?qū)Ω枨�的表現(xiàn)不恰當(dāng)，則影響范唱或孩子歌唱的效果，如：在練唱“秋天”時(shí)，伴奏成快速、跳躍，則讓指揮的教師與幼兒力不從心，破壞了曲中所表現(xiàn)的秋天樹(shù)葉飛舞的優(yōu)美情景。反之，當(dāng)配琴的技能提高了，那在音樂(lè)教學(xué)中將起到事倍功半的作用，使幼兒獲得美的熏陶，從而提高了教學(xué)效果。

　　教師音樂(lè)技能的提高，是作為二十一世紀(jì)新型教師的基本要求，它是促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)“會(huì)聽(tīng)音樂(lè)的耳朵，會(huì)唱歌的喉嚨”的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的駕馭能力的提高是促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵。

　　教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的駕馭能力包括教學(xué)組織能力、教師音樂(lè)情感素質(zhì)及教學(xué)機(jī)智。

　　1、教師教學(xué)組織能力的提高是促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的核心。

　　根據(jù)幼兒音樂(lè)教學(xué)的主要特點(diǎn)：音樂(lè)教育教育寓音樂(lè)于教育活動(dòng)之中，寓教育于形象之中，寓教育于情與美之中，寓教育于娛樂(lè)之中。因此，教師的教學(xué)組織能力包括：對(duì)幼兒唱歌教材的選擇，運(yùn)用幼兒唱歌教學(xué)的教學(xué)法，在唱歌活動(dòng)中對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　(1)教師選材能力的提高對(duì)音樂(lè)教學(xué)起促進(jìn)作用：

　　為幼兒選擇唱歌教材時(shí)，應(yīng)注意幾點(diǎn)：符合幼兒年齡特征，有利于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展；有一定的藝術(shù)性；題材、性質(zhì)、形式多樣化；而且，唱歌也是對(duì)躍然紙上進(jìn)行曲教育的有效手段，所選的歌曲不應(yīng)違背教學(xué)目的，應(yīng)有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)選材時(shí)還要切合本班幼兒實(shí)際及地方性、季節(jié)性。例如：幼兒園設(shè)在南方，讓幼兒學(xué)唱關(guān)于雪景的作品，幼兒自然規(guī)律興趣不大，但放在冬天會(huì)下雪的北方學(xué)唱，孩子會(huì)覺(jué)得格外親切、有趣。

　　俗語(yǔ)說(shuō)：‘選材選好了，等于成功了一半”。可見(jiàn)，選材對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重要性。它是與幼兒學(xué)習(xí)的興趣和幼兒身心健康發(fā)展直接聯(lián)系的。教師選材能力的體改委使幼兒音樂(lè)能力得以系統(tǒng)性、科學(xué)性的開(kāi)展，對(duì)音樂(lè)教學(xué)起促進(jìn)作用。

　�。�2）運(yùn)用幼兒唱歌教學(xué)的教學(xué)法主要是“三段式”結(jié)構(gòu)的或“一桿子式”結(jié)構(gòu)的。但無(wú)論使用哪一種結(jié)構(gòu)形式，教師組織教學(xué)時(shí)都需注意幼兒為學(xué)習(xí)的主體的原則。而在現(xiàn)今的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的重要行為方式歸納為：觀察、反饋、鼓勵(lì)，角色的進(jìn)入和退出、督導(dǎo)。

　　教師運(yùn)用幼兒唱歌教學(xué)的教學(xué)方法的提高體現(xiàn)在：如在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)中，老師若是流水帳式地完成教學(xué)內(nèi)容，則使幼兒音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展停滯不前；相反，教師能注意教學(xué)方法的提高，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勤于思考業(yè)務(wù)，并能堅(jiān)持執(zhí)行五種行為方式，所以運(yùn)用幼兒唱歌教學(xué)方法的提高對(duì)音樂(lè)教學(xué)起促進(jìn)作用.

　　(3)教師在唱歌活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對(duì)于唱歌教學(xué)起促進(jìn)作用。

　　音樂(lè)活動(dòng)本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造能力，如果教師能有意識(shí)運(yùn)用它來(lái)培養(yǎng)、扶植、激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒的想象及創(chuàng)造力，那么幼兒就能得益非淺了。唱歌是音樂(lè)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，唱歌教學(xué)工作中在發(fā)展幼兒唱歌能力的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

　　目前，我們?cè)谟變簣@集體音樂(lè)教育活動(dòng)中作用的創(chuàng)造性活動(dòng)主要：為特定的歌曲編填新的歌詞；為特定的歌曲、樂(lè)曲編配不同的表演動(dòng)作；為特定的歌曲、樂(lè)曲編配不同節(jié)奏型、聲勢(shì)動(dòng)作或打擊樂(lè)器演奏方案；用自己想象出的藝術(shù)動(dòng)作形象、視覺(jué)藝術(shù)形象、藝術(shù)語(yǔ)言形象來(lái)表達(dá)自己對(duì)特定音樂(lè)形像來(lái)表現(xiàn)日常生活中的一般經(jīng)驗(yàn)和情感。

　　在創(chuàng)造性音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒提供的學(xué)習(xí)環(huán)境首先應(yīng)是自由、寬松、信息量大和充滿創(chuàng)造乞氛的；其次教師為幼兒提供的音樂(lè)材料應(yīng)是單純、易于幼兒理解和易受幼兒喜愛(ài)的；再次教師向幼兒建議的探索或創(chuàng)造的操作方式應(yīng)是幼兒稍做努力便能勝任的。

　　對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)的前提是提高教師的創(chuàng)造力。而在創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最重要的技術(shù)是“提問(wèn)”和“反饋”。如果在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中教師只是通過(guò)提問(wèn)來(lái)引發(fā)探索或創(chuàng)造的欲望，便讓幼兒自然發(fā)展下去，則對(duì)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造力發(fā)展起不到推動(dòng)的作用。如：在進(jìn)行《蘋(píng)果》教學(xué)的第二課時(shí)中，老師若只提問(wèn)“可以怎么摘蘋(píng)果呀？”便不再發(fā)展下去，那孩子就只會(huì)跟著某一幼兒的動(dòng)作或雜亂的做。反之，教師觀察幾個(gè)幼兒“摘蘋(píng)果”的動(dòng)作后，然后可這樣反饋：“看見(jiàn)XX小朋友是這樣做的（模仿該幼兒動(dòng)作），你還想到怎么做？不同的能行嗎？試一試？”通過(guò)對(duì)其提供一定的指導(dǎo)和幫助，并給予一定的鼓勵(lì)，使幼兒逐漸形成創(chuàng)造性思維.從而對(duì)唱歌教學(xué)起促進(jìn)作用。

　　所以說(shuō)，教師的教學(xué)組織能力是全方位的，必須有目的的進(jìn)行自我進(jìn)修、提高，充分發(fā)揮其在音樂(lè)教學(xué)中的核心地位。

　　2、教師的情感素質(zhì)的提高是促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在因素。

　　在幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)過(guò)程中，教師經(jīng)常碰到的困難之一，就是覺(jué)得自己無(wú)法把握幼兒的情緒。

　　一心追求美好的音質(zhì)或唱好合唱是教師的愿望。但對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，到處找鳥(niǎo)蛋倒比如何唱好歌更有趣。若硬是把教師的愿望強(qiáng)加給孩子們，不去考慮兒童的天性，這常常是教育失敗的開(kāi)始。

　　積極地提高自身情感素質(zhì)才是促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的行之有效的途徑。它表現(xiàn)在教師駕馭幼兒園音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的心理素質(zhì)和操作技能等。

　　教師既可通過(guò)表情、動(dòng)作、嗓音來(lái)調(diào)節(jié)自身情感素質(zhì)。如：當(dāng)教師在范唱《小小老鼠》時(shí)，表情是慌張的，動(dòng)作是輕巧的，嗓音是輕輕的，眼睛還邊唱邊注視全班，仿佛在說(shuō)：“看，我正在表演呢！”從而使幼兒形成又緊張又興奮，緊張與興奮相互牽制的狀態(tài)。

　　教師也可通過(guò)滿足幼兒的心理需要（包括對(duì)探究創(chuàng)新的需要，對(duì)秩序的需要、對(duì)參與的需要，對(duì)接納的需要）來(lái)駕馭音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中幼兒的心理素質(zhì)，讓幼兒即使是在即時(shí)的活動(dòng)中，也自然會(huì)更好地與教師合作、呼應(yīng)，在教師為他們創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情景中積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：讓幼兒在“音樂(lè)角”中輪流擔(dān)任小指揮，讓幼兒自己組織小樂(lè)團(tuán)并決定小樂(lè)團(tuán)的活動(dòng)方式等。

　　所以，教師只有長(zhǎng)期有意識(shí)的堅(jiān)持上述方法，才能促進(jìn)情感素質(zhì)的提高，才能促進(jìn)育樂(lè)教育活動(dòng)。

　　3、教師對(duì)教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的提高是促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的必要因素。

　　教師要促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)，必然要提高對(duì)教學(xué)過(guò)程中突發(fā)事件處理的技巧即教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用，它包括：

　　①耐心的歌唱指導(dǎo)：幼兒唱歌時(shí)，愛(ài)用特別大的聲音唱，這就需要老師多鼓勵(lì)、肯定他們輕聲、和諧的唱法。運(yùn)用教學(xué)機(jī)智去鼓勵(lì)他們，如：“小老鼠我們輕輕地唱，可別吵醒老貓了！”

　�、趯�(duì)待突發(fā)事件要寬容和靈活一點(diǎn)。

　　在一音樂(lè)活動(dòng)中，教師正引導(dǎo)幼兒做花的定型，突然一幼兒說(shuō)：“我不要做花，我要做大灰狼！”老師便嘗試勸他做花，但他似乎不愿意，老師突生一念，對(duì)其它的幼兒說(shuō)：“花兒怕不怕灰狼？”“不怕，大灰狼不吃花兒的。”隨即便允許該名幼兒做狼并繼續(xù)活動(dòng)；這樣既保證了課的內(nèi)容完成，又保護(hù)了那名幼兒的自尊心和創(chuàng)造性�？梢�(jiàn)教師對(duì)教學(xué)機(jī)智的提高是促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的必要因素。

　　教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的駕馭能力應(yīng)是多因素、多方位的，它是促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵！為了切實(shí)提高單位時(shí)間內(nèi)的教育成果，促進(jìn)幼兒的有效全面發(fā)展，教師應(yīng)努力學(xué)會(huì)把握音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中諸多因素對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的機(jī)制，并學(xué)會(huì)有效的控制和調(diào)節(jié)這些因素，使它們能對(duì)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程及效果產(chǎn)生更多積極影響。

　　教師音樂(lè)技能的提高與教師對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)的駕馭能力的提高，對(duì)促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的作用是相輔相成的，缺一不可。只有在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)抓好教師音樂(lè)素質(zhì)的提高，才能對(duì)音樂(lè)教學(xué)起促進(jìn)作用，才能促進(jìn)幼兒歌唱水平的發(fā)展！為使幼兒走向成功之路打下基礎(chǔ)，同時(shí)使他們身心等各方面都得到全面發(fā)展！

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