高高興興學(xué)舞蹈

　　陳淑琴教授曾經(jīng)說過：“舞蹈它是通過人體有節(jié)奏的動(dòng)作、姿態(tài)、生動(dòng)地反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)思想感情的一種藝術(shù)形式，是表演藝術(shù)，也是表現(xiàn)藝術(shù)。”如何讓幼兒有感情地舞蹈，在舞蹈活動(dòng)中感到快樂、享受著音樂的美，啟迪智慧、發(fā)展能力；并且在有限的時(shí)間里完成排練任務(wù)，這是在幼兒舞蹈教學(xué)中值得探討的問題。

　�。ㄒ唬┪璧竸�(chuàng)作要有童趣

　　舞蹈創(chuàng)作直接關(guān)系著幼兒舞蹈作品的成敗。幼兒舞蹈作品必須以幼兒的感性認(rèn)識(shí)或已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，只有這樣才能做到“以美誘人，以情感人”。幼兒舞蹈起來才會(huì)體驗(yàn)到樂、美、趣。

　　（1）題材要童趣

　　在舞蹈創(chuàng)作中，普遍的題材老套或是過于成人

　　化、過于呆板。舞蹈沒有感情，缺乏創(chuàng)造性，幼兒

　　笑而不知為何要笑。所以，我們要善于截取一些真

　　正來源于幼兒生活的、有趣的、有意義的片段，繼

　　而進(jìn)行放大、舞蹈加工、升華，努力發(fā)掘其中的閃

　　光點(diǎn)。例如：在參加廣州市第八屆學(xué)校舞蹈節(jié)的比

　　賽時(shí)，我想選擇關(guān)于電腦的題材來進(jìn)行創(chuàng)作。但是

　　類似的作品也屢見不鮮了，我只能從這一題材中去發(fā)掘別人沒有表現(xiàn)過的、有趣的角度進(jìn)行放大。于是我嘗試以一群電腦小娃娃和三位愛用算盤的老太太之間的矛盾作為作品的主線。幼兒在初次感受作品時(shí)，已被作品中直觀、生動(dòng)、鮮明的形象所吸引，表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)欲望。

　　(2)表現(xiàn)手段要童趣

　　我們知道，一個(gè)舞蹈作品在排練時(shí)并不是一個(gè)能在幼兒眼前直觀可見的實(shí)物形象。所以我們要千方百計(jì)的想辦法，讓幼兒通過視覺直觀和聽覺直觀的共同感知活動(dòng)，為幼兒提供相象的內(nèi)容，讓幼兒感知，獲得一個(gè)比較清晰的形象。例如：在表現(xiàn)電腦題材的幼兒舞蹈《腦頑童》時(shí)，我選取了比較活潑的音樂表現(xiàn)電腦娃娃，又選取了比較滑稽的音樂表現(xiàn)老太太；兩者一對(duì)比，人物形象便清晰可辯，充滿童趣。另外，在服裝道具方面：我為電腦娃娃設(shè)計(jì)了一條“可變身”的小裙子，表面是一件小洋裝，只要把裙擺一掀開，馬上便成了一臺(tái)小電腦；小朋友們還直把它當(dāng)玩具玩呢！我們還制作了幾套蠻滑稽的唐裝給老太太；制作了三個(gè)大算盤（后面是大電腦）的道具，由三位幼兒穿上。這些可操作的裙子、滑稽的唐裝、人型算盤讓幼兒逐步投入到作品的意境中，激發(fā)他們進(jìn)行聯(lián)想和想象，表演起來才會(huì)動(dòng)情、動(dòng)趣。

　�。�3）動(dòng)作要童趣

　　在舞蹈作品的動(dòng)作編排上，我們應(yīng)按舞蹈結(jié)構(gòu)的需要，編排一些適合幼兒實(shí)際水平，夸張、可愛的動(dòng)作；動(dòng)作可以是幼兒平時(shí)已接觸過的、學(xué)過的、更可以是教師根據(jù)幼兒在聽到音樂后自發(fā)性創(chuàng)編的動(dòng)作的升華或變形后的組合利用。只有幼兒愛做、愛模仿，他們才能投入、忘我的、高高興興的表演！

　�。ǘ�）排練要有童心

　　一個(gè)舞蹈作品創(chuàng)作好了，我們就要培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈的興趣，充分發(fā)揮教師、幼兒的雙主體的作用。誠然，教師在排練時(shí)一般都會(huì)被規(guī)定要在一定時(shí)間內(nèi)完成，這給了教師很多的壓力，而讓教師在排練過程中忽略了用科學(xué)的教學(xué)法。但單靠教師單邊活動(dòng)，用“注入式”而非“啟發(fā)式”，效果是事倍功半的。更甚者會(huì)造成幼兒出現(xiàn)畏難、消極的情緒，影響排練效果。所以我們何不嘗試放下包袱，懷著童心進(jìn)行舞蹈的教學(xué)排練活動(dòng)呢！

　　在排練過程中，教師要以啟發(fā)式形象化的語言，結(jié)合正確、形象有感情的示范動(dòng)作，讓幼兒不自覺的投入到舞蹈的意境中，產(chǎn)生愉快的聯(lián)想和想象心理過程，高高興興的跟著學(xué)。

　　但我們都知道，在排練過程中一定會(huì)有部分動(dòng)作需要糾正或者跳不整齊需要反復(fù)練習(xí)。這時(shí)候如果我們只會(huì)大聲斥責(zé)幼兒，反而讓幼兒心理蒙上陰影，怎么也做不好。我們?cè)囍鴱挠變旱男睦斫嵌瘸霭l(fā)，培養(yǎng)幼兒積極的情感�？梢杂脙�(yōu)化的教學(xué)方法：賞樂---人情法；參與---動(dòng)情法；設(shè)情---激情法，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生情感效應(yīng)。例如：在反復(fù)練習(xí)盤腿這一難度較高的動(dòng)作時(shí)，孩子們都或多或少的出現(xiàn)了消極的情緒。這時(shí)我嘗試設(shè)計(jì)情景性的語言：“我們來看看誰能做孫悟空，能把“金剛棒”（腿）揮動(dòng)得最直最高。”孩子們?cè)诩で榉ǖ囊龑?dǎo)下都表現(xiàn)出躍躍欲試的表情，于是我們便在高高興興的比賽中完成了練習(xí)。而有的動(dòng)作幼兒在反復(fù)感知的過程中已經(jīng)學(xué)會(huì)了，老師稍微輔導(dǎo)一下即可。對(duì)一些最基本的動(dòng)作，最關(guān)鍵的技能，無師自通的部分，老師要扎扎實(shí)實(shí)的教，手把手的定位。采用精講多練，舉一反三的方法，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒多思考，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我們還可以以探索發(fā)現(xiàn)法啟發(fā)幼兒掌握舞蹈中較困難的部分。例如：在排練《腦頑童》中，要求在音樂結(jié)束兩拍后幼兒才能接下一組動(dòng)作，可孩子們老是掌握不了這兩拍空拍，于是我嘗試用“探索發(fā)現(xiàn)法”，啟發(fā)幼兒自己去發(fā)掘一句剛好是兩拍的小口號(hào)，孩子們都很踴躍的嘗試填入適合的語句；好象“噼啪隆叮咚”、“齊天大圣孫悟空”等等。而通過激勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)、相信幼兒發(fā)現(xiàn)、尊重幼兒發(fā)現(xiàn)、理解幼兒發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诰毩?xí)到這一部分時(shí)，不再覺得枯燥，而是高高興興的在心中念“咒語”，動(dòng)作整齊合一。正如日本的音樂教育家鈴木教授說：“人的才能不是天生的，而是后天培養(yǎng)與教育的結(jié)果，重要的是循循善誘，耐心地創(chuàng)造條件，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，任何一個(gè)孩子都會(huì)有發(fā)展，這取決于教育方法如何！”說到底，舞蹈教學(xué)必須從激發(fā)興趣入手，激發(fā)幼兒的求知欲。

　�。ㄈ�）表演時(shí)要激發(fā)童真

　　幼兒舞蹈教學(xué)，就其本質(zhì)來講，是一種藝術(shù)熏陶，因此我們要培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈的興趣，要重視培養(yǎng)過程，而不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)結(jié)果。要讓幼兒在有趣的音樂活動(dòng)中發(fā)展能力，掌握一定的粗淺知識(shí)和技能后，感到快樂，提高興趣，又促進(jìn)了能力的提高。因此在幼兒到了真正表演時(shí)，老師要注意平復(fù)幼兒的緊張情緒。老師本人要以自己的積極情緒感染幼兒。教師本人興致勃勃，幼兒才能精神飽滿，使幼兒沉浸在愉快的環(huán)境中，享受著音樂的美。如果在幼兒表演前老師還在那嘮叨每一個(gè)動(dòng)作的要求，這無疑是在懷疑表演者的能力，孩子們只會(huì)更緊張。所以我建議在表演前只能不斷鼓勵(lì)幼兒，拿幼兒感興趣的東西來提一、兩點(diǎn)的要求。例如：拿一個(gè)小啫哩，鼓勵(lì)幼兒說：“看看等一下表演的時(shí)候誰的眼睛能象它一樣瞪得圓圓的、大大的，我就把它送給那位小朋友，好嗎？”小朋友聽了都很受鼓勵(lì)。有了表演欲望，孩子們就能表演出好的作品來。

　　誠然，經(jīng)過一段時(shí)間的舞蹈排練和表演，孩子們的性格同入園前比較，進(jìn)步極其顯著，特別是愛問、愛動(dòng)腦、喜歡表演、創(chuàng)編，遇到困難自己解決，堅(jiān)持性、合作、交往、文明行為、自信心、注意聽、大膽，進(jìn)步特別大。

　　有趣的舞蹈教學(xué)，是讓幼兒高高興興舞蹈的前提。而幼兒有了表演欲望，才能發(fā)揮創(chuàng)造性，才能投入的表演，做到童真、童趣，舞蹈作品才會(huì)有閃光點(diǎn)，才能感人！

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