在音樂活動中體驗審美愉悅

　　〔關鍵詞〕音樂活動審美愉悅創(chuàng)造性的表現(xiàn)美

　　愉悅身心是音樂的自然本質。《綱要》中多次提到：激發(fā)情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體驗自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。指出：要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。下面就如何通過音樂活動激發(fā)情趣，體驗審美感，從幼兒音樂教育改革的角度，談談怎樣更好的貫徹這條原則。

　　一、在音樂活動中讓幼兒體驗審美愉悅

　　藝術表現(xiàn)實質上是內在情感的外部表現(xiàn)，強烈的情感體驗是引發(fā)兒童靈感的動力。審美愉悅產生于生命的自我發(fā)現(xiàn)，在生命的被體現(xiàn)過程中發(fā)生藝術活動。

　　1、在韻律活動中體驗審美愉悅

　　律動、舞蹈藝術活動由于它的直觀性，更容易讓幼兒直接感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造性的表現(xiàn)美，因此，我們將韻律活動作為培養(yǎng)幼兒美感，產生審美功能的主要手段。

　�。�1）在韻律活動中讓幼兒感受美和發(fā)現(xiàn)美。音樂中的節(jié)奏、旋律、速度、力度、和聲、音色、曲式、情緒、風格都能讓幼兒感受美，幼兒的美感多處于直觀感受水平，具有形象性和功能性的特點。如《捉螃蟹》聯(lián)系自己的生活體驗，在觀察過、玩過螃蟹后，隨音樂合拍做動作，當節(jié)奏為×××|×××時學螃蟹走，當節(jié)奏為×-|×××|××0×時學螃蟹吐泡泡，這樣，不僅能讓幼兒感受音樂美，還能體驗生活美，盡情地陶醉于螃蟹的律動中。

　　(2)在韻律活動中創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。

　　韻律活動主要有律動、舞蹈、音樂游戲等。

　　a、在律動中創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。

　　律動課題的選擇是十分重要的，它能決定幼兒思考的難度和創(chuàng)編的范圍，所以教師首先應選擇節(jié)奏鮮明，結構工整，便于幼兒用動作來表現(xiàn)的音樂，具有豐富的教育和想像潛力的音樂。這樣能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)音樂地欲望。在律動活動中，幼兒首先需要欣賞音樂作品，了解音樂性質，引起共鳴，激發(fā)情感，在此基礎上創(chuàng)編動作。如《小雨和花》中樂曲分A、B兩個樂段，A段表現(xiàn)了春天來了，春風吹，春雨沙沙下；B段表現(xiàn)了春雨滋潤著小花，小花和小雨點快樂游戲，幼兒根據(jù)音樂的變化用各種優(yōu)美的動作表現(xiàn)音樂的含義，真是表現(xiàn)的淋漓盡致，給人以一種美的享受。

　　自然律動中，幼兒興高采烈的手舞足蹈都富有個性的新創(chuàng)意，這時創(chuàng)造的快樂即是他自由意志的體驗和實現(xiàn)，兒童就進入了審美狀態(tài)。教師應以真誠、喜悅之心去發(fā)現(xiàn)、接納、欣賞，更需要引導他們不斷地創(chuàng)新。自然律動體現(xiàn)了幼兒豐富的想像力和獨創(chuàng)性。教師要幫助幼兒掌握動靜交替規(guī)律，使幼兒的動作更能表現(xiàn)出音樂的形象、強弱等富有變化的美感。用于自然律動的樂曲，應具有鮮明，易于為幼兒理解的情感特征。音樂形象較為具體為宜，或歡快，或寧靜，或雄赳赳氣昂昂，或柔美，飄逸……這樣的樂曲容易啟發(fā)幼兒相應的情緒、聯(lián)想、想象，有了想象，自然律動的創(chuàng)作可以自由發(fā)揮，不拘一格。

　　b、在舞蹈中創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。組織幼兒在音樂伴奏下跳集體舞，能增強幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，有利于藝術能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如《新疆舞》，幼兒在歡快、活潑、優(yōu)美、動聽的音樂伴奏下跳著踏點步、進退步，時而舞動雙臂，時而托帽，動作協(xié)調，臉上洋溢著微笑，自由結伴，根據(jù)以往對維吾爾族的認識，還創(chuàng)編出摘葡萄，甩鞭等動作，給人以一種美的享受。

　　c、在音樂游戲中創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。音樂游戲是幼兒最感興趣的活動。游戲能激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒情緒愉快。教師在指導幼兒活動時，首先要注意音樂的選擇，情節(jié)角色的選擇。這類活動中教師要把幼兒當做游戲的主人，做什么動作完全讓幼兒即興創(chuàng)編，教師要以游戲角色的身份參與活動，對幼兒進行指導，同時應較多地運用激發(fā)、鼓勵、演示等具有開放性的方法，激發(fā)和維持幼兒參與創(chuàng)造活動的熱情，引起幼兒情感共鳴，從而開發(fā)其創(chuàng)造力創(chuàng)造性地表現(xiàn)美。如《小花貓和小老鼠》中老師也可以和幼兒一起演小老鼠。

　　2、在音樂欣賞中體驗審美愉悅。

　　音樂欣賞能萌發(fā)幼兒初步感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望。我們經過長期的有計劃，有目的的欣賞活動，讓幼兒充分感受構成音樂美的要素。

　　首先，我們選擇美感強的音樂作品，以真正的音樂美來吸引、感染幼兒。如《趕花會》就是一首很美的民族輕音樂曲，是ABA結構的，A段樂曲歡快、跳躍，表現(xiàn)了小鴨子跟著媽媽急急忙忙趕路去花會的情景，幼兒聽了，躍躍欲試，B段樂曲較為悠揚，表現(xiàn)了花兒開放的不同造型。全曲基調歡快、熱鬧，讓幼兒感受到強烈的審美享樂，同時通過欣賞也激發(fā)他們創(chuàng)編動作的興趣，從而創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。

　　其次、音樂作品的旋律有不同的表現(xiàn)狀態(tài)，表現(xiàn)出不同情緒類型。在音樂欣賞中，啟發(fā)引導幼兒通過聽覺去感受，去辨認音樂作品的不同情緒類型，對培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂聽覺，審美感受能力有明顯的促進作用。如欣賞搖籃曲和進行曲，集中聽幾首搖籃曲，引導他們感知搖籃曲安靜柔和，優(yōu)美親切的情緒特點，再把搖籃曲和進行曲對比著聽，引導他們從比較中鑒別兩種體裁作品的不同的表現(xiàn)特征。在音樂欣賞中，把兒童的注意力引導到感知音樂作品的情緒特征上，是培養(yǎng)其音樂審美能力的重要方面。

　　音樂欣賞是一個審美過程，教師在指導幼兒欣賞音樂時，除了不斷豐富幼兒的知識經驗隨時激發(fā)幼兒的興趣外，更重要的是把幼兒的聽覺、視覺、運動覺充分調動起來，重視各種手段的參與，發(fā)揮綜合教育功能，從而幫助他們更好的感受美，表現(xiàn)美。音樂欣賞的過程中可結合圖示，采用視聽結合的方法，這樣有利于幼兒對音樂的感受和理解，提高他們欣賞音樂的積極性。另外，符號化的音樂活動也是培養(yǎng)美感的重要途徑，在音樂欣賞教學中，我們應用許卓婭設計的欣賞教學圖譜，對幼兒進行美感訓練，受益匪淺。

　　二、一日生活音樂化給幼兒帶來的審美愉悅。

　　音樂是聽覺藝術，音樂的聲音是在時間過程中流動的。我園在幼兒的各種活動中，伴以豐富多彩的樂曲，做到一日生活音樂化。早晨播放輕松悅耳的音樂或動聽的兒歌，如《小白船》、《喜洋洋》《采蘑菇的小姑娘》，使幼兒一進園就感受到輕松、自然、舒適的音樂藝術環(huán)境；在幼兒進餐時，一段抒情、旋律優(yōu)美的輕音樂，使幼兒食欲增強，也有助于幼兒吸收食物；在幼兒進行戶外體育活動時，根據(jù)不同的活動項目，選擇相應的音樂。幼兒午睡時，抒情、節(jié)奏慢的音樂，能營造安靜氣氛，使幼兒盡快入睡……時間一長，幼兒對音樂產生了濃厚的興趣，對音樂的感受力也明顯提高了，審美能力也提高了。

　　日常生活中，教師也盡量給幼兒提供一定的時間，創(chuàng)設音樂環(huán)境，必要的投放材料和場所，讓幼兒自由進行創(chuàng)造活動，如創(chuàng)編動作，歌詞等等。同時對幼兒的創(chuàng)新欲望及時給予支持和鼓勵，對幼兒的創(chuàng)新行為給予認可和贊揚，幫助幼兒的審美創(chuàng)造能力不斷提高。

　　三、促進幼兒在音樂活動中體驗審美愉悅的幾點體會

　　在音樂活動中激發(fā)情趣，激活興趣�！毒V要》中指出：教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。那么如何激發(fā)情趣激活興趣呢？

　　1、寓教育于游戲中，力求教育內容生動活潑，豐富多彩。游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲能激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒情緒愉快。

　　2、用成人愉快、飽滿、積極的情緒直接影響孩子的興趣。孩子們喜歡老師，他們渴望老師象媽媽象朋友一樣和他們一起玩耍。老師要善于利用這種關系，調動幼兒愉快情緒，從而激活他們的興趣。

　　3、教師應以一個支持者、合作者、引導者的身份努力為幼兒創(chuàng)設自由寬松的氛圍以及愛表演、敢表演、會表演、有機會表演的條件，使之成為積極主動的參加者。

　　4、消除恐懼心理，滿足成功需要。激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。人人都渴望成功，幼兒也一樣。音樂教學要抓住他們的這一心理特點，創(chuàng)造條件讓幼兒在音樂活動中品味成功的喜悅，滿足他們的愿望，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。

　　總之，幼兒音樂活動要以幼兒為本，強調主動性，改變幼兒被驅使進行音樂活動的被動性，讓音樂中蘊涵的豐富情感通過審美中介感染兒童的心靈，使幼兒在音樂活動中體驗審美愉悅。

　　參考文獻：李文馥《新〈綱要〉與幼兒藝術教育改革》

　　黃虹等《幼兒自然律動初探》

　　易曉明《對綜合藝術教育的反思》

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