試論幼兒音樂教育新理念

　　溫州市宏德實驗幼兒園    林虹

　　一、現(xiàn)代幼兒音樂教育中教師應確立的觀點。

　　傳統(tǒng)的音樂教育過于偏重于音樂藝術使命，追求“成品”的灌輸，致使教師看不到幼兒在進行音樂活動中的創(chuàng)造性潛在能力。結果是幼兒在不主動，教師也感到音樂活動難領導，教師沒意識到在一個個音樂活動過程中要致使幼兒發(fā)展什么能力，鍛煉什么技能，獲得什么情感，形成什么態(tài)度。也不明確幼兒音樂教育在幼兒素質(zhì)教育發(fā)展的毓中處于什么地位，忽視了幼兒個體差異，教育偏向少數(shù)幼兒，甚至出現(xiàn)一部分幼兒是“老演員”，一部分幼兒是“老觀眾，”的局面，因而無法使音樂素質(zhì)教育與每個幼兒相適應，更無須談及通過音樂教育促進幼兒全面和諧的發(fā)展。那末如何改變這種局面呢，歸根結底還是應該對幼兒音樂教育作一重新認識，筆者就近十幾年來教育教學改革實踐中的體會，從音樂教育目標，內(nèi)容，方法，過程及評價幾方面作一比較性認識。

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　　以往幼兒園音樂教育目標意識不清楚，只注意提供給兒童智力發(fā)展方面的經(jīng)驗，認識不到兒童發(fā)展所有方面都是相互關聯(lián)的，很少從幼兒素質(zhì)教育方面考慮，一般認為幼兒園的孩子活潑好動，喜歡跳跳唱唱，每學期計劃中有唱歌及舞蹈的內(nèi)容就行了。唱歌就是讓幼兒齊唱，跳舞也是讓幼兒跟著教師模仿，節(jié)奏樂活動就是集體幼兒機械訓練，欣賞音樂活動中也都是教師枯燥講解，教師只靠一個預先確定的標準來要求評價幼兒，希望所有的幼兒能完成同樣的任務，形成同樣的技能。教師把眼光盯著在短期內(nèi)讓幼兒掌握知識，追求短期效應。

　　現(xiàn)在的音樂活動目標是指向培養(yǎng)和塑造人的個性，才能和創(chuàng)造性，重視在音樂活動中促進幼兒全面和諧的發(fā)展，教師為幼兒提供滿足幼兒需要的經(jīng)驗，刺激他們在所有的發(fā)展領域--身體社會性，情感、智力等方面中的學習，我認為在音樂活動中，教師心里想的首先是孩子，其次才是音樂，我認為在音樂活動中，教樂知識的獲得更重要，我在不挑選孩子的情況下，認真去尋找，探索如何發(fā)展幼兒自身的才能，并促進幼兒多方面發(fā)展的方法。因而，教師讓幼兒在接受知識的同時著重發(fā)展能力，提高素質(zhì)，重視人格建構，重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識、探索精神。將每個幼兒都看成是有著自己的成長和發(fā)展方式，速度的獨特個體，教師設計的活動，制訂的目標均注意估計到幼兒的能力，發(fā)展及學習方式有不販的水平。教師追求長遠效應，并能發(fā)現(xiàn)幼兒蘊藏著巨大的潛能。盡力在交往和活動中發(fā)展幼兒的自我價值感與學習積極情感。

　　（二）教育內(nèi)容

　　以往的音樂課程內(nèi)容選擇欠妥當，造成幼兒的實際需要與成人所提供的教學不合拍。教師提供的歌曲，舞蹈等多數(shù)都是從成人的商業(yè)立場出發(fā)選擇的內(nèi)容。追求現(xiàn)實的功利的，希望收到立竿見影的、即效的、短期的效果。如選擇的歌曲，盡管在音域方面已照顧到幼兒的年齡階段，但幼兒在掌握過程中總有困難，如唱歌跑音現(xiàn)象多。

　　現(xiàn)在的音樂課程內(nèi)容在選擇中首先教師應了解幼兒的發(fā)展水平及需求。我在改革實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒實際的需求是帶有童稚的，孩子氣的東西，即童齡妙音，童齡妙舞、童齡妙畫。他們是從本能需要的立場出發(fā)，追求天然的、本能的、自發(fā)的、游戲式的、趣味式的，因此，我從選擇音樂最基本的結構要素入手，編制了臺階式、遞進式的活動目標及內(nèi)容，由淺入深，由易到難、由簡到繁、由近到遠，由具體到抽象的音樂游戲及音樂活動，從幼兒生活范圍里選取適當?shù)膬?nèi)容，使幼兒理解，并能運用音樂的手段加以表現(xiàn)。幼兒個個積極參與，興味盎然。改革中的音樂活動內(nèi)容并不是都有現(xiàn)在的直接給幼兒的，雖然我編制了許多音樂活動內(nèi)容，但有許多都需要教師綜合適用各學科的教育手段進行的，并且需要教師和幼兒共同努力去探索、挖掘和思考。如“春游之聲”（或娃娃去春游）這一活動，就需要教師引導幼兒回憶春游過程，總結春游途中對春天的感性認知，運用語言清晰明了的表述，讓幼兒通過圖畫將過程描繪出來，在幼兒與教師的共同討論，實踐中，幼兒選擇各種不同音色的樂器，敲奏出不同的節(jié)奏，最后創(chuàng)造性地用音樂的形式再現(xiàn)。

　�。ㄈ�）教學方法

　　以往教師在音樂活動中教的意識強，完成成品的愿望迫切，很少甚至缺乏運用幼兒的思維，教師較多地運用消極的方法，讓幼兒為了教師的教而學，無論是說話，唱歌、打節(jié)奏樂、舞蹈等，都是不斷地練習、練習、再練習、機械地進行訓練。通過大量練習使幼兒牢固地掌握知識，但這些牢固的知識很難被幼兒運用到新的情境中。原因在于教師運用示范--模仿法太多，而且時間過長，對學前兒童來講模仿是需要的，但必須較快地過去，引導幼兒進入探索期，如果一直用模仿進行，幼兒思維模式容易僵化，到最后想帶幼兒進入探索期時，幼兒會遇到許多心理障礙，幼兒學會出現(xiàn)離開了教師的教就束手無策的現(xiàn)象，因此創(chuàng)作對幼兒來說更是遙不可及了。

　　現(xiàn)在的音樂教學活動中，教師首先考慮的是為了幼兒的學而教，采用積極的方法，努力做到通過教而達到不需要教的目的，不再通過單純的重復去掌握知識，而是通過解決各種各樣有趣的、有意義的課題來掌握知識，如引導幼兒自由選擇各種不同音色的樂器，編出相應的節(jié)奏來表現(xiàn)“變化的天氣”“我們?nèi)デ镉?rdquo;“我的一天”等等。幼兒將獲得的有關音樂知識（音高、力度、節(jié)奏、音色、曲式）都在新情境中運用起來，復習與重復的方法也是建立在經(jīng)驗思維理論的基礎上，現(xiàn)在音樂教學中運用了各種方法：探索發(fā)現(xiàn)法，聽辨模唱法，感受體驗法，情感陶治法，操作嘗試法，綜合運用法……等。這些方法取代了單純示范、講介、模仿。注重幼兒通過對物體的操作擺弄（樂器、道具）經(jīng)過親身的感性活動，去真正理介知識�，F(xiàn)在幼兒的音樂活動中人人能敲奏各種樂器，尤其是爭著在木琴上敲奏歌曲（熟悉的），如果是教師講解示范的方法，幼兒只能獲得音樂知識、鍛煉能力的有效方法，在音樂活動中非常強調(diào)教師創(chuàng)造性地教，幼兒創(chuàng)造性地學。這樣才能使幼兒充分發(fā)揮自身的潛力，如創(chuàng)編歌詞，創(chuàng)編樂曲、歌曲、舞蹈等，這些技能技巧的培養(yǎng)是在幼兒實現(xiàn)獨創(chuàng)概念之后出現(xiàn)的，幼兒渴望充分地表達自己能表達的東西，他們自然地，個別地在區(qū)角活動中進行探索、創(chuàng)造�，F(xiàn)在的音樂活動中，幼兒人人會運用音塊琴敲歌曲（會唱的）我較少在幼兒音樂操作前展示自己的范例或指導性意見，而是盡力鼓勵幼兒表達自己的理介和情感，如幼兒運用音塊敲奏“自己的歌”“節(jié)奏火車”等游戲活動，都是需要幼兒大膽地去探索創(chuàng)造，通過幼兒無數(shù)次地敲奏活動，他們的樂句感覺漸形成了。

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　　以往的音樂教學活動中大多重結果輕過程，教師單向發(fā)揮作用，大部分時間用于指導集體教學，幼兒大部分時間化在消極地坐、聽、等待上。幫而束縛幼兒雙手與大腦，禁錮了幼兒的思想與情感，教師不注意環(huán)境與提供材料，既使有節(jié)奏樂器也是難得給幼兒操作，有了鋁飯琴也敲不出歌曲，既使有節(jié)奏也是難得給幼兒操作，有了鋁板琴也敲不出歌曲，內(nèi)容與材料沒配套，因此使幼兒難以自己去體驗，自己去領悟，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，幼兒缺乏探索意識與安全感，因而幼兒歌舞，樂隊缺乏童稚的審美直覺，而成人化，概念化，活動過程中幼兒缺乏主動性、積極性，更談不上創(chuàng)造性，幼兒為了學會教師所教的內(nèi)容而感到困難，感到苦惱，教師在活動中控制著幼兒干什么，怎么干，大部分時間化在強調(diào)規(guī)則，懲罰不受歡迎的行為貶低做錯事的幼兒，讓許多幼兒靜坐著等待，原因是教師沒能引導幼兒在活動中自己去解決問題。

　　現(xiàn)在的音樂教學活動中應該注重教學過程的設計。但也不忽視教育結果，特別重視教學過程中的師生雙向作用。音樂教學活動大多數(shù)顯性的結果是關系到知識和技能技巧的獲得，如唱歌好進幼兒的發(fā)展來說，還有許多非音樂性的隱性的結果不可忽視，如幼兒的非智力因素，學習態(tài)度、情緒、相互合作自信心、成功感、堅持性……其實在幼兒認真參與活動中，因此注重過程并不意味著可以忽視結果，更不能理解為只有忽視結果，才此注重過程并不意味著可以忽視結果，更不能理解為只有忽視結果，才能注重過程，這兩者是不可分割的，但如果你能注重教育過程，真正發(fā)揮師生雙向作用，那么必定會收到良好的結果。

　　幼兒在探索--發(fā)現(xiàn)、操作--嘗試，感受--體驗，即興--創(chuàng)作等活動中，從自發(fā)性學習進入自覺性樂感的形成，這不是一個簡單的過程，不能一蹴而就，要經(jīng)過多次活動才能實現(xiàn)。根據(jù)每個幼兒的不同發(fā)展水平，所需的時間也不同，有集體操作的方式--起到互相遷移促進；有個別操作的方式--讓每個幼兒以適合自己的方式和速度來建構音樂玩素，教師在其過程中的作用--綜合幼兒間的個體差異，作有針對性的指導、點拔。

　　首先，激勵幼兒積極自信地參與音樂活動。讓他們在已有的知識經(jīng)驗基礎上開始走進音樂，從最簡單的、最基本的做起，如聽solmila；聽著音樂隨著節(jié)奏學說自己的名字；學唱“自己吃飯”歌曲：再到生活中去尋找高高低低，快快慢慢、輕輕響響的聲音。幼兒一舉手一投足立即能行動起來，在區(qū)角活動中幼兒都有機會通過音樂表達美和欣賞美，因為，那兒放置了許多能供幼兒操作的木琴鋁飯和小樂器。幼兒能在參與的過程中充分享受各種形式的音樂活動，從中認識自己的能力，建立自信。

　　其次，盡力將注意力集中在幼兒活動過程中，使之體會到音樂活動的樂趣，如幼兒扮各種小動物聽音“找家“使剛步入音樂活動的幼兒，能在愉快的情緒中較輕松地聽辨solmila的音高，我不是急于看幼兒聽音找對嗎，而是注意力高度集中地去觀察分析，幼兒產(chǎn)生聽辨的困難何在，然后以極大的耐心加以指導，“等待”幼兒在一次次音樂游戲過程中，通過自己的努力真正聽準找對“家”。讓幼兒通過觀察與周圍人及實物相互作用，嘗試著自己去解決具體問題。他們就可以原在基礎上又提高了一步。

　　最后，我們不要求幼兒立刻把音樂成果創(chuàng)作得完美無暇，幼兒在探索，創(chuàng)作過程中的東西必定是稚拙的，帶有孩子氣的，那才是幼兒自己的東西，這時教師的作用在于觀察傾聽幼兒的言行，然后加以點拔。使幼兒在過程中不斷提高。如在幼兒隨音樂自由想象動作的過程中，我不著力于幼兒動作的漂亮，而著重于觀察其形態(tài)，傾聽其想象然后進行點撥提高。又如幼兒在木琴上敲奏樂句，一開始寶劍是無意識地擺弄，只是用小捧在琴上敲出音來，教師不能著急：“這像什么音樂”。必須明確：幼兒是在“做”和“在動作中理解”的過程中不斷善起來。幼兒開始通過擺弄音塊嘗試樂句敲奏時，他所應用的大部分結構是無意識的，但已能有所作為了（因為是他們自由放松地敲自己認為的樂句）而他要真正“感覺到”樂句就是在玩中學的，應有一個過程，教師應耐心等待，而且

　　（五）、教學評價

　　以往的音樂教學活動中。教師只重視幼兒是否掌握教師所給的適應與技能，如歌曲會唱了嗎，樂隊的節(jié)奏敲齊了嗎，舞蹈動作跟教師教的是否一樣……原因就在于：教師沒有真正成為幼兒自主進行音樂活動的積極者，支持者，發(fā)掘者，只是個命令者，指揮者，監(jiān)督者，教師較少去考慮如何幫助幼兒在活動中獲得成功感，增強自信心，激發(fā)興趣，及幫助形成良好的、正確的自我概念。教師不了介幼兒，也不觀察幼兒的需要，只是用一個預先確定的標準來評價幼兒，希望所有的幼兒都能完成同樣的任務、形成相同的技能。教師將大量時間化在評價幼兒是否遵守規(guī)則，懲罰或貶低做了錯事的幼兒，讓許多幼兒靜靜坐著等待教師處理糾紛。

　　現(xiàn)在的音樂活動中，我重視了整體性的評價，教師角色應是個組織者，引導者，協(xié)作者，發(fā)掘者。

　　首先，重視幼兒從事音樂活動的情感因素，重點講評幼兒活動過程中所感受到的愉悅情緒體驗，幫助幼兒建立自信，獲得成功感。發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點并加以肯定，如幼兒在進行多聲部兒歌輪念、輪唱，輪奏的系列游戲活動中，在一次次的實踐活動中，幼兒真正從中感受到我是集體中的一員，我錯了小組就輸了，一個小組錯了，全班六組也就失敗了，我盡力用下面評價鼓勵幼兒發(fā)展自我控制能力，當游戲未取得成功時，我就通過提問或提出建立，并讓幼兒進行思考、實踐、鼓勵幼兒最后通過努力合作而取得成功。因而，在這引起活動中使那些頑皮的，注意力不集中的幼兒都增強了自控能力。

　　其次，評價中重視幼兒的探索與創(chuàng)造，我允許幼兒有不同的答案，鼓勵其能從自主解決問題和實踐中學習，營造一種相互討論的氣氛。因為，幼兒參與在活動過程中，不斷進行自我學習，他們的音樂素質(zhì)（及各方面的素質(zhì)）“花蕾”在教師創(chuàng)造的適當?shù)沫h(huán)境中，自然會生根、發(fā)芽、開花、結果，教師一定要了解幼兒生心發(fā)展的特點進行評價，使每個幼兒“花朵”都漸漸綻開。如一次我讓幼兒欣賞一段抒情樂曲，引導幼兒想象并作畫（中班）在評價時，幼兒相互交流、討論。有個幼兒提出：“王偉畫的太陽不對了，”我一看，哦，原來他把太陽畫有尖尖頭，但我不是輕易否定，而是讓王偉來說說自己的想法：他慢條斯理地說：“我沒畫錯，國慶節(jié)我去寧波鄉(xiāng)下去玩，在船上看到日出，我畫的是太陽從水里跳出來的時候，下面有點尖的。”這里其他幼兒都認真地聽他講著大海上的太陽的故事…

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