淺談?dòng)變何璧附逃�的情與趣

　　舞蹈是一種美的藝術(shù)，她有很強(qiáng)的感染力，同時(shí)舞蹈教育作為藝術(shù)領(lǐng)域的一部分，在其他不同領(lǐng)域的交叉融合過(guò)程中發(fā)揮著中介作用。這種中介作用是其他各領(lǐng)域都不能比擬的。因此，通過(guò)正確的系統(tǒng)化的舞蹈教學(xué)來(lái)發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全方面的發(fā)展。使舞蹈教育真正成為各教育領(lǐng)域之間聯(lián)系的紐帶。首先，我們應(yīng)該以我們的激情來(lái)啟發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的熱情，以生動(dòng)活潑，多樣化的教育手段來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的興趣。

　　一、情與情的轉(zhuǎn)換

　　《綱要》中多次提到：激發(fā)幼兒情趣，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂(lè)，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。

　　實(shí)際上幼兒很容易對(duì)舞蹈活動(dòng)表現(xiàn)出熱情和興趣，但是這種表現(xiàn)是淺層的，往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩”、“我喜歡”的水平上。這種興趣很不穩(wěn)定，容易波動(dòng)。所以我們要激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的興趣，即將其淺層的表現(xiàn)引申，并提高到一定的深度。也就是把幼兒原有的興致導(dǎo)向內(nèi)化，將表面的熱情轉(zhuǎn)化為主動(dòng)從事舞蹈的推動(dòng)力，使之成為積極主動(dòng)的參加者。

　　二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒初步的藝術(shù)創(chuàng)造力

　　幼兒舞蹈教育活動(dòng)以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，改變幼兒被驅(qū)使進(jìn)行舞蹈活動(dòng)的被動(dòng)地位；強(qiáng)調(diào)幼兒舞蹈教育對(duì)幼兒自身的影響作用、對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，改變使舞蹈成為技能訓(xùn)練和表演的功能。

　　我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)其學(xué)習(xí)舞蹈熱情的環(huán)境，使幼兒產(chǎn)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣后再對(duì)其進(jìn)行舞蹈教育。然而舞蹈教育并不是機(jī)械的模仿，因?yàn)殚L(zhǎng)久的模仿可以喪失幼兒的創(chuàng)造能力。過(guò)去我們讓幼兒學(xué)習(xí)舞蹈是為了培養(yǎng)幼兒的技能，因此過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了模仿。但是現(xiàn)在的舞蹈教育是為了培養(yǎng)兒的創(chuàng)造能力，即我們通過(guò)舞蹈教育開(kāi)發(fā)幼兒的感受、想象、理解創(chuàng)造等思維階段的潛力，從而提高培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)及綜合能力。也就是說(shuō)我們過(guò)去是培養(yǎng)技能性幼兒，而現(xiàn)在要培養(yǎng)的是思維性的創(chuàng)造型幼兒。

　　1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣

　　近幾年來(lái)我是摸索著進(jìn)行的舞蹈教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)要想使幼兒盡快的進(jìn)入角色，就要從幼兒的興趣入手。首先，讓幼兒觀看各種風(fēng)格及形式的舞蹈。我收集了許多風(fēng)格及模式的幼兒舞蹈節(jié)目，在幼兒進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，我在音樂(lè)區(qū)中用電視播出，這樣就吸引了許多幼兒前來(lái)觀看。有時(shí)孩子們看到興奮時(shí)還跟著一起手舞足蹈著，盡管動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)，不正確。但是，這已經(jīng)是興趣的開(kāi)始了。接下來(lái)，我用照相機(jī)捕捉著他們的舞姿，沖洗出照片后掛在墻上，孩子們又一次的爭(zhēng)先恐后的觀看。從此有越來(lái)越多的孩子在電視機(jī)前模仿著節(jié)目中的動(dòng)作。在閑暇之時(shí)還可以看見(jiàn)他們?cè)诨ハ嘟涣�，互相比賽誰(shuí)學(xué)的動(dòng)作多呢。

　　2、養(yǎng)創(chuàng)造力并不摒棄模仿

　　在舞蹈教育中模仿是必要的，任何藝術(shù)的審美創(chuàng)造都來(lái)源于生活，模仿著世間萬(wàn)物的千姿百態(tài)。因此培養(yǎng)創(chuàng)造力并不是摒棄模仿，在舞蹈教育活動(dòng)中模仿是需要的，它是最初的學(xué)習(xí)方式，但必須較快地跨越這一階段，獨(dú)立思考，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

　　身體的動(dòng)作本身是音樂(lè)的化身，即身體的動(dòng)作產(chǎn)生于音樂(lè)，反過(guò)來(lái)音樂(lè)也體現(xiàn)在肢體動(dòng)作中，因此，舞蹈在與音樂(lè)的相輔相成的合作過(guò)程中，進(jìn)入較完美的地步，使觀者與舞者的情感融為一體。所以，舞蹈教育也應(yīng)同時(shí)從身心兩方面去啟發(fā)，引導(dǎo)和訓(xùn)練幼兒，就和我們?cè)谌粘Ｉ�活中常常�?jiàn)到的一樣：當(dāng)幼兒聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，會(huì)自然而然地?fù)u頭晃腦、手舞足蹈，這就是生理和心理兩方面同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈反應(yīng)的表現(xiàn)。因此我們?cè)谟變阂唤佑|舞蹈的同時(shí)就應(yīng)習(xí)慣從心理上感受舞蹈、理解舞蹈。

　　所以我引導(dǎo)他們?cè)诖笞匀恢胁杉�，在生活中積累。如：小芽如何破土而出，被風(fēng)吹動(dòng)的枝葉如何擺動(dòng)，公雞是如何走路，鴨子是如何捕食、蠟燭如何燃燒、如何用肢體表現(xiàn)下雨等，在生活中積累舞蹈語(yǔ)匯，再對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，使他們將這些現(xiàn)象用舞蹈語(yǔ)素表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這一嘗試，我發(fā)現(xiàn)孩子們不在限于過(guò)去的模仿階段，而是積極地隨著音樂(lè)的旋律和節(jié)奏充分發(fā)揮自己的想象認(rèn)真地做著自己精心創(chuàng)編的各種動(dòng)作。于是我教他們開(kāi)始用線條小人進(jìn)行記錄，記錄下他們自己創(chuàng)編的舞蹈動(dòng)作，從此他們每天都記錄著新的內(nèi)容。每次面對(duì)這些稚拙的創(chuàng)造，我都予以肯定，鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們當(dāng)眾表現(xiàn)。

　　經(jīng)過(guò)這一創(chuàng)作階段的積累，孩子們已經(jīng)能在老師的指導(dǎo)下完成簡(jiǎn)單的兒童歌舞創(chuàng)編了。并且在學(xué)習(xí)完整的舞蹈作品時(shí)，能夠主動(dòng)的進(jìn)行二度創(chuàng)作了。他們不在拘泥與模仿，而是表演出了自己的風(fēng)格。

　　布魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。”因此在學(xué)前教育階段，我們可以通過(guò)舞蹈教育來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的興趣、對(duì)創(chuàng)作的激情，從而發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

　　三、改變教師觀念，將幼兒培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的人才。

　　現(xiàn)在藝術(shù)教育力求發(fā)展一種培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)幼兒自發(fā)的藝術(shù)傾向，又強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)調(diào)動(dòng)發(fā)展幼兒藝術(shù)能力的作用；既強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，又強(qiáng)調(diào)人類藝術(shù)遺產(chǎn)對(duì)幼兒審美和創(chuàng)造的催化作用的雙向平衡的幼兒藝術(shù)教育實(shí)踐和理論體系。因此重視發(fā)展幼兒舞蹈教育，并且有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)化的舞蹈教學(xué)勢(shì)在必行，這也是擺在我們面前的重要課題，希望有更多的人來(lái)關(guān)心幼兒舞蹈教育，使幼兒舞蹈不斷繁榮發(fā)展。

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