論教育活動(dòng)中教育資源的整合性運(yùn)用

　　教育資源也稱教育條件，《教育大詞典》解釋為“為保證教育活動(dòng)正常進(jìn)行而使用的人力、財(cái)力、物力的總和”，以及“教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育信息資料”。整合即綜合，是指把不同類型、不同性質(zhì)的事物根據(jù)一定的需要加以組合，使之成為一個(gè)優(yōu)化的整體，產(chǎn)生超過所組成的事物各自功能的整體功能。教育資源是教育活動(dòng)要素之一。任何的教育活動(dòng)都要以一定的資源條件為前提，教育資源投入多少以及利用效率高低是評(píng)價(jià)教育效能的標(biāo)準(zhǔn)之一。現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越重視教育資源的投入和利用，現(xiàn)代教育的開放性特點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)要綜合利用各種教育資源為教育活動(dòng)服務(wù)，以提高教育效率，發(fā)揮教育功能。

　　進(jìn)入21世紀(jì)我國頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)開放教育理念，十分重視教育資源的開發(fā)和利用。要求“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”；“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。根據(jù)這一理念，我們要樹立開放的教育資源觀，在開展幼兒園教育活動(dòng)中，要致力于開發(fā)和利用幼兒園、家庭、社區(qū)豐富的教育資源，積極主動(dòng)地在教育活動(dòng)中進(jìn)行園內(nèi)、外各種教育資源的多形式整合，以實(shí)現(xiàn)園內(nèi)、外教育資源使用綜合化和最優(yōu)化。為此我們以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)，遵循挖掘、拓展、整合的原則，努力開發(fā)和利用各種教育資源，探討各種教育資源在教育活動(dòng)過程中合理整合與利用，以及各種教育資源整合與利用的有效方法，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

　　一、幼兒教育資源的類型

　　幼兒園教育資源的類型可多角度劃分。從資源擁有者角度看，可分為幼兒園、家庭、社區(qū)三類資源，三大類資源有各自的優(yōu)勢(shì)與局限。

　　1、園內(nèi)教育資源

　　園內(nèi)教育資源具有使用便捷性特點(diǎn)。包括園舍環(huán)境、各種教育設(shè)施、各種教玩具、圖書資料、保教人員、幼兒群體及長(zhǎng)期積累的保教經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)期形成的幼兒園師德園風(fēng)等。幼兒園教育資源本來就是圍繞幼兒教育目標(biāo)和保教活動(dòng)需要而設(shè)置的，并符合幼兒年齡特點(diǎn)，所以具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和適用性的特點(diǎn)，還具有方便、就近、教師便于使用與指導(dǎo)等優(yōu)勢(shì)。其局限性在于，因受經(jīng)費(fèi)開支等因素的影響，數(shù)量與品種無法滿足幼兒教育內(nèi)容廣泛性、需求多樣化的需要，而且使用時(shí)常常受到時(shí)空限制，無法同時(shí)面向全園幼兒。

　　2、家庭教育資源

　　家庭教育資源具有典型多樣性特點(diǎn)。包括家長(zhǎng)自身文化修養(yǎng)、學(xué)歷水平、職業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好及家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家居環(huán)境設(shè)置、家庭為幼兒購買各種生活及教育用品、家庭內(nèi)外人際關(guān)系、文化氛圍、生活習(xí)慣等。家庭教育資源具有多樣性、豐富性和時(shí)間可利用性、空間可選擇性等優(yōu)勢(shì)。局限性在于資源分布松散，家長(zhǎng)缺乏指導(dǎo)水平和利用資源的意識(shí)。

　　3、社區(qū)教育資源

　　社區(qū)資源具有內(nèi)容豐富性特點(diǎn)，它豐富多彩，無所不包。自然界的風(fēng)光名勝、山川河流、田野湖泊、花草樹木、鳥獸蟲魚，社會(huì)的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村、高樓大夏、道路橋梁、歷史古跡、公園館舍、車船飛機(jī)、商店超市、公共設(shè)施，以及風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、公共秩序、環(huán)境道德、職業(yè)分工、文化氛圍、政治思想等等人文景觀，猶如百科全書，是個(gè)“精彩的世界”和活的教材，有利于向幼兒展示具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供參觀、感受、觀察、思考、模仿、操作等活動(dòng)場(chǎng)所。有廣泛的時(shí)空允許幼兒園利用。局限性在于活動(dòng)時(shí)間因幼兒園原因受限制，一般只在節(jié)假日進(jìn)行。

　　三大類教育資源使用之時(shí)各有優(yōu)劣，必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化組合。即既發(fā)揮三大類資源各自的優(yōu)勢(shì)，又相互配合、合理整合，使三大類教育資源在幼兒園教育活動(dòng)中形成整體優(yōu)化的影響力，促進(jìn)幼兒活潑、健康、主動(dòng)地發(fā)展。例如中班開展“春天”主題活動(dòng)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的資源利用整合方案是：園內(nèi)資源的利用：觀賞園內(nèi)的植物，觀看資料室提供的春天圖片、圖書、錄像、VCD等資料；家長(zhǎng)資源的利用：家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒捕撈、飼養(yǎng)小蝌蚪、為幼兒準(zhǔn)備蠶寶寶并幫助提供桑葉，與幼兒一同查找有關(guān)春天主題的圖書、圖片，回答幼兒感興趣的有關(guān)春天的問題；社區(qū)資源利用：觀賞茶亭公園的春景、到小林子捕捉昆蟲，到池塘捕撈小蝌蚪等。

　　二、幼兒園教育資源整合的模式

　　園內(nèi)與園外教育資源利用和整合的形式具有多樣性和靈活性的特征。

　　1、單向資源整合

　　單向資源整合是以幼兒園自身為主的各種資源整合，或以家庭為主的各種資源整合，或以社區(qū)為主的各種資源整合。以家庭中教育資源的利用與整合為例，家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，家庭教育的獨(dú)特作用是幼兒園所無法替代的。幼兒在幼兒園探索著他們感興趣的話題后，回到家里常常會(huì)將在幼兒園探索過的活動(dòng)內(nèi)容告訴爸爸媽媽，家長(zhǎng)就會(huì)根據(jù)教師的要求和孩子的興趣在家庭繼續(xù)開展探索活動(dòng)。如：中班開展“春天”主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)探索動(dòng)物秘密感興趣，幼兒在家利用家庭空間資源，在家長(zhǎng)指導(dǎo)下飼養(yǎng)、觀察小動(dòng)物，如小蝌蚪、小烏龜?shù)龋瑥闹辛私庑��?dòng)物生長(zhǎng)的特征與生活習(xí)性，還與家長(zhǎng)一起利用家庭信息資源和時(shí)間資源的優(yōu)勢(shì)，收集各種有關(guān)春天的資料、圖書、圖片。家長(zhǎng)發(fā)揮自身文化資源優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)幼兒看這些圖書、圖片資料，回答幼兒的疑問。這一系列活動(dòng)中，家長(zhǎng)自身及家庭中各種教育資源通過整合與幼兒園主題教育需求產(chǎn)生了積極互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了探究目標(biāo)，豐富了幼兒認(rèn)知，發(fā)展了幼兒能力，激發(fā)了幼兒愛探究、愛父母、愛家庭的情感。又如：“六一”節(jié)大班開展“時(shí)裝表演”活動(dòng)，活動(dòng)前幼兒與家長(zhǎng)一同看書、找資料，了解服裝的種類，一同設(shè)計(jì)服裝，利用家庭信息、家長(zhǎng)時(shí)間等資源，制作節(jié)日服裝，而后參加“六一”時(shí)裝表演，使幼兒在與家長(zhǎng)一同收集資料、制作服裝及參與時(shí)裝表演全過程中獲得成功的體驗(yàn)，還增進(jìn)了親子情感。這一系列活動(dòng)中多種教育資源的整合，使幼兒園與家庭拉近了距離，在連續(xù)互動(dòng)的同時(shí)又加深家長(zhǎng)與幼兒園的情感溝通，使家長(zhǎng)感受到孩子的成長(zhǎng)，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園配合的主動(dòng)性，也促使幼兒園與家庭的教育資源整合更加和諧。

　　2、雙向資源整合

　　雙向資源整合是幼兒園與家庭資源整合，或幼兒園與社區(qū)資源的整合，或幼兒家庭資源與社區(qū)資源整合。雙向資源整合既滿足了幼兒園教育活動(dòng)的需要，又溝通了家園感情，促進(jìn)了幼兒發(fā)展。家長(zhǎng)來園與幼兒園教育資源進(jìn)行整合的形式有：家長(zhǎng)根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)需要，介入幼兒園或班級(jí)組織的多項(xiàng)親子游戲或活動(dòng)；利用自己的職業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，來幼兒園當(dāng)“助教”，協(xié)助教師組織活動(dòng)；或請(qǐng)有技能特長(zhǎng)資源的家長(zhǎng)進(jìn)班當(dāng)“老師”，使幼兒獲得更直接的經(jīng)驗(yàn)。如“三八”婦女節(jié)到了，我們請(qǐng)了省電視臺(tái)當(dāng)播音員的媽媽給孩子講故事；當(dāng)警察的媽媽給孩子講解交通安全知識(shí)；當(dāng)醫(yī)生的媽媽講如何給病人看病……。又如：中班開展主題活動(dòng)“汽車”，幼兒對(duì)汽車的關(guān)注點(diǎn)是汽車的車燈有什么用？司機(jī)腳下踩的是什么？為什么要踩？……教師請(qǐng)當(dāng)司機(jī)的家長(zhǎng)開著車來幼兒園，與幼兒一同探究一個(gè)個(gè)孩子關(guān)注的問題。家長(zhǎng)來園參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，增加了教育力量，增加教育者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)頻率，這就使幼兒園在班生數(shù)較多的情況下，能有效地解決教育活動(dòng)中指導(dǎo)者人力資源不足的問題。

　　3、多向資源整合

　　多向資源整合是幼兒園、家庭與社會(huì)各種教育資源的交叉整合。自然、社會(huì)環(huán)境是一部真實(shí)、豐富的百科全書，景觀資源、空間資源、信息資源、物資資源十分豐富，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富。它向幼兒展示了具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。幼兒園可根據(jù)教育需要，請(qǐng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與一起帶幼兒接觸大自然、大社會(huì)的活動(dòng)。如春秋游、參觀等活動(dòng)。在教師指導(dǎo)后，家長(zhǎng)根據(jù)教師的要求，一對(duì)一地與孩子共同活動(dòng)，耐心細(xì)致地指導(dǎo)自己的孩子，給孩子帶來許多有益的經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象。如我園大班在開展“秋天”主題系列活動(dòng)中，結(jié)合秋游，教師與家長(zhǎng)一起帶幼兒到福州超大綠色實(shí)驗(yàn)基地參觀蔬菜、瓜果的生長(zhǎng)過程，一同播種、摘果、磨豆?jié){，同時(shí)觀察秋天的田野，觀賞秋天的豐收景象。又如，幼兒對(duì)恐龍感興趣，生成了“恐龍”主題活動(dòng)后，教師請(qǐng)家長(zhǎng)雙休日帶幼兒參觀福州博物館恐龍化石并聽取有關(guān)介紹，與幼兒共同探索恐龍的奧秘等。再如在社會(huì)化生活活動(dòng)中，家長(zhǎng)、教師帶幼兒到超市、醫(yī)院、郵電局等場(chǎng)所購物、看病、寄信、參觀，感受各行各業(yè)活動(dòng)和職業(yè)特點(diǎn)。活動(dòng)中幼兒、教師、家長(zhǎng)一同走向大自然、走向大社會(huì)的系列活動(dòng)，使幼兒開闊了視野，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)、豐富了感情，不斷加深對(duì)自然、社會(huì)的了解，使幼兒激發(fā)對(duì)周圍環(huán)境的廣泛興趣，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

　　三、主題教育活動(dòng)中教育資源整合舉隅

　　幼兒園主題活動(dòng)是以幼兒生活為基礎(chǔ)，以游戲和活動(dòng)為基本活動(dòng)形式，以幼兒自主探索學(xué)習(xí)為主要方式的綜合性活動(dòng)。它以一定教育主題為核心，將健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，通過幼兒對(duì)周圍事物的深入觀察、主動(dòng)探索、自主體驗(yàn)、有益嘗試等實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)綜合性的教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。主題教育活動(dòng)具有優(yōu)質(zhì)、高效，且符合幼兒年齡特征的優(yōu)勢(shì)，不僅體現(xiàn)“活動(dòng)—探究”、“開放—多元”的教育思想，而且主要是以整合的理念呈現(xiàn)過程的。是當(dāng)前課改中備受關(guān)注的幼兒園教育活動(dòng)方式。開展主題活動(dòng)更需要通過教育資源的相應(yīng)整合，使家長(zhǎng)成為幼兒園課程的參與者和實(shí)施者，使社區(qū)的設(shè)施成為幼兒生活主題活動(dòng)的活教材。如我園所處的社區(qū)周邊環(huán)境有五一廣場(chǎng)、茶亭公園、福州兒童樂園、福建醫(yī)大和附屬醫(yī)院、群眾路小學(xué)、手工業(yè)一條街等。我們?cè)诖蟀嚅_展“我們的社區(qū)”主題活動(dòng)中，公園、醫(yī)院、商店、學(xué)校等都成為了孩子們探究的對(duì)象。整個(gè)主題內(nèi)容涉及到社區(qū)周圍環(huán)境、各行各業(yè)，形成包括認(rèn)識(shí)社區(qū)的參觀活動(dòng)、社區(qū)圖片講述活動(dòng)、社區(qū)行業(yè)角色游戲、社區(qū)環(huán)境建構(gòu)活動(dòng)、社區(qū)行為規(guī)范實(shí)踐活動(dòng)等。這就要求在資源上進(jìn)行多向整合，來擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)的空間。

　　1、幼兒園教育資源整合：A、圖片信息資源（包括社區(qū)照片）進(jìn)行認(rèn)識(shí)社區(qū)的看圖講述活動(dòng)。B、游戲活動(dòng)資源：社區(qū)小吃一條街、超市、醫(yī)院、等游戲活動(dòng)區(qū)，投放有關(guān)材料開展角色游戲。C、游戲材料資源：投放用于建構(gòu)公園、醫(yī)院等材料開展“我們的社區(qū)建構(gòu)活動(dòng)”。D、幼兒智力資源：幼兒繪畫“我們的社區(qū)”并請(qǐng)幼兒進(jìn)行講述活動(dòng)。G、教師職業(yè)資源：教師整體設(shè)計(jì)并組織實(shí)施主題活動(dòng)。

　　2、家庭教育資源整合：A、家長(zhǎng)信息資源：向幼兒介紹社區(qū)自然人文景觀、歷史變遷，家長(zhǎng)與幼兒共同收集有關(guān)介紹社區(qū)的圖片、書籍、物品等，協(xié)助尋找與主題相關(guān)的信息。B、家長(zhǎng)職業(yè)資源：帶幼兒到社區(qū)參觀或參加有關(guān)活動(dòng)，在社區(qū)內(nèi)就業(yè)的家長(zhǎng)來園向幼兒介紹社區(qū)職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)與職業(yè)行為規(guī)范。C、家長(zhǎng)智力資源：指導(dǎo)或與幼兒共同玩“社區(qū)”角色游戲、建構(gòu)游戲等。

　　3、社區(qū)教育資源整合：幼兒園組織幼兒并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加有關(guān)社區(qū)自然人文景觀的參觀或?qū)嵺`活動(dòng)，體驗(yàn)社區(qū)特點(diǎn)。

　　四、領(lǐng)域綜合活動(dòng)中教育資源整合舉隅

　　領(lǐng)域教育活動(dòng)是貫徹《幼兒園工作規(guī)程》開展課程改革后出現(xiàn)的一種教育活動(dòng)或課程模式，它是以學(xué)科教學(xué)形式為突破口，以幼兒發(fā)展的五個(gè)領(lǐng)域——健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)為核心來組織的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在某一發(fā)展領(lǐng)域與幾個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)積累與能力發(fā)展。領(lǐng)域教育活動(dòng)內(nèi)容在一定程度上也具有綜合性強(qiáng)、形式活潑等特點(diǎn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性。”因而也需教育資源的整合。領(lǐng)域活動(dòng)多數(shù)以幼兒園教育資源整合為主，幼兒園與家庭教育資源雙向整合為輔，有時(shí)也需進(jìn)行幼兒園家庭與社區(qū)的多向教育資源整合。例如大班科學(xué)領(lǐng)域綜合活動(dòng)中“有趣的石頭”的資源整合。

　　1、幼兒園區(qū)域內(nèi)教育資源整合：科學(xué)區(qū)：“石頭的秘密”，投放各種小石頭，幼兒自由感知石頭的特征。數(shù)學(xué)區(qū)：投放小石頭、天平及其他物品，幼兒用天平稱一稱，比一比小石頭、積木、塑料積木誰重誰輕。語言區(qū)：幼兒用石頭拼畫，然后講拼畫故事。藝術(shù)區(qū)：各種各樣石頭工藝品幼兒自由欣賞。體育區(qū)：走石頭路或用小石頭開展各種運(yùn)動(dòng)性游戲。教師充分挖掘領(lǐng)域資源的多種教育功能，在區(qū)域中實(shí)現(xiàn)多形式整合，引發(fā)幼兒觀察、操作、游戲，從中感知、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、交流，獲得多領(lǐng)域的各種經(jīng)驗(yàn)。

　　2、幼兒園與家庭教育資源的整合：主要是請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒收集各種石頭工藝品、有關(guān)石頭的圖書、資料、VCD片等材料投放到幼兒園區(qū)角之中。

　　開放的時(shí)代，開放的教育。在教育越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒園、家庭、社會(huì)都成為幼兒園教育的生態(tài)環(huán)境。在貫徹、實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》過程中，只要每一個(gè)幼兒園、每一個(gè)班級(jí)、每一位教師都能本著增強(qiáng)教育生態(tài)環(huán)境中各種資源的整合意識(shí)，做到多形式、綜合地利用多種教育資源，為幼兒園教育活動(dòng)服務(wù)，擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，那么我們將會(huì)在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神中，深化課程改革中邁出更加堅(jiān)定的一大步。

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