為幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準備

　　自1989年《幼兒園工作規(guī)程（試行）》頒布以來，廣大幼教工作者在幼教理論和實踐上進行了一系列的研究和探討。中央教科所幼教室和北京市教科院學(xué)前室合作進行了“提高我國幼兒園師資素質(zhì)的研究”（教育部“九五”重點課題），研究和探討幼兒園教師必備的教育策略和技能，并以教師引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的能力為基點，在科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)四個領(lǐng)域（因人力有限，對健康領(lǐng)域尚未做系統(tǒng)研究）進行了一些理論聯(lián)系實際的探索，其核心觀點如下：

　　一、新的教育目標價值觀——教育為幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展作準備

　　當(dāng)今世界正在發(fā)生迅速變化，教育也在發(fā)生著巨大的變革。幼兒教育的目標和價值取向正開始從關(guān)注表層、眼前向深層、長遠變革。

　　為了幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幼兒教育應(yīng)注重幼兒樂學(xué)和會學(xué)這種影響人終身發(fā)展的大的教育目標和價值。在幼兒期，如果培養(yǎng)起幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，幼兒就有了學(xué)習(xí)的原動力和內(nèi)驅(qū)力，就有了終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力機制。一個人如果學(xué)會了學(xué)習(xí)，獲得了探究解決問題的方法，他就能不斷運用這些方法去尋求尚未知曉的知識，并不斷探求各種解決問題的方法。

　　當(dāng)代幼兒教育的目標應(yīng)強調(diào)：優(yōu)先考慮情感態(tài)度，注重培養(yǎng)幼兒的自信心、主動性、創(chuàng)造性和責(zé)任感，重視孩子探求知識的過程和方法。在健康教育領(lǐng)域，要注重用幼兒感興趣和喜歡的活動培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的興趣和健康生活的態(tài)度與習(xí)慣；在科學(xué)教育領(lǐng)域，要注重發(fā)展幼兒的探究興趣和解決問題的能力；在社會領(lǐng)域，要注重培養(yǎng)幼兒的自信心，發(fā)展其合作與關(guān)心他人的態(tài)度；在藝術(shù)教育領(lǐng)域，要注重培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)活動的興趣，使幼兒敢于表達和表現(xiàn)自己的感知和體驗。

　　二、新的教學(xué)觀——采用引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的教育策略

　　由于受學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗的影響，同樣的事物與現(xiàn)象對于不同的學(xué)習(xí)者會有不同的意義。我們要教給幼兒的，幼兒不一定都想學(xué)，都能學(xué)到；幼兒能學(xué)到的東西也可能不是我們想讓他學(xué)的。“教”與“學(xué)”之間這種不對稱關(guān)系，要求我們把幼兒看作主動的學(xué)習(xí)者，讓他們根據(jù)自己的需要與興趣，從周圍環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動地建構(gòu)自己對于周圍環(huán)境的認識和理解。因此，我們要樹立新的教學(xué)觀，從習(xí)慣于“教孩子學(xué)習(xí)”、讓孩子的學(xué)適應(yīng)教師的教的傳統(tǒng)模式中走出來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子。

　　1．兒童是教育的出發(fā)點和歸宿

　　過去，在幼兒教育實踐中，教師往往依靠現(xiàn)成的教學(xué)參考材料或活動設(shè)計來組織教學(xué)活動，教學(xué)不是建立在對幼兒學(xué)習(xí)興趣與需求的了解、順應(yīng)和尊重的基礎(chǔ)上，也就是說，教學(xué)的出發(fā)點主要是教材、大綱，而不是幼兒。

　　現(xiàn)代教學(xué)觀把幼兒看作是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教學(xué)活動追求的主要目標是支持、幫助幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)的出發(fā)點不再是教材，而是幼兒，幼兒的興趣與需求，幼兒的原有經(jīng)驗和水平。那么，教育要促進幼兒的發(fā)展，就要最大限度地實現(xiàn)幼兒的興趣、需求、原有水平與社會期望的幼兒教育目標和內(nèi)容的結(jié)合，兩者結(jié)合得越多，幼兒的發(fā)展就越符合教育目標。也就是說教育目標要需求化。

　　2．讓幼兒通過主動探索來學(xué)習(xí)

　　兒童是一個主動的學(xué)習(xí)者，教師的作用不再是講或直接告訴幼兒答案，不再是拿出范例或操作實驗向幼兒分步講解或示范，而是支持、啟發(fā)和引導(dǎo)。因此，教師對幼兒的教育教學(xué)方式要從以傳授式為主轉(zhuǎn)向以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式為主。

　　幼兒活動了、操作了還不是真正的主動學(xué)習(xí)。真正的主動學(xué)習(xí)必須具備兩個基本條件：①幼兒與環(huán)境材料（或人）的相互作用；②幼兒原有認識與新發(fā)展（新體驗）的相互作用。也就是說，教育不僅要解放幼兒的手腳，而且要解放幼兒的頭腦，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

　　3．教育教學(xué)滲透于一日生活

　　幼兒園教學(xué)活動和幼兒園教育活動日趨一致，并互相替代。作為教師的“教”和幼兒的“學(xué)”的活動，應(yīng)滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，這正是幼兒園教學(xué)的特點。任何“教育活動”或“教學(xué)活動”都不再是狹義的指每天所進行的一兩次教師組織的集體或小組的活動，而是幼兒園的所有活動。一日生活、環(huán)境材料、教師自身的行為都是課程。

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