從學(xué)前音樂教育的研究看教師觀念的轉(zhuǎn)變

　　隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地認(rèn)識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用，音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會性的全面和諧的發(fā)展。換句話說，學(xué)前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。本著這一目的，我園近二年積極開展了音樂教育的研究工作。依據(jù)《規(guī)程》精神，以發(fā)揮幼兒主體作用，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為宗旨，從“興趣、感受、表現(xiàn)、能力”等方面入手對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。在大量的理論學(xué)習(xí)、探索實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)借鑒的過程中，幼兒獲得了全面和諧的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了教師觀念的根本轉(zhuǎn)變。

　　一．變教師的“傳授”為主為幼兒的“自主”學(xué)習(xí)為主

　　我園以往的音樂教育往往是以教師為中心，不尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體性，在設(shè)計(jì)教育活動、組織教育過程中，不是以幼兒身心發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，不考慮幼兒有自己的需要、興趣和愿望，而是把他們作為一種接受知識、技能的容器，教師的任務(wù)就是往這個(gè)容器里注入、灌輸，表現(xiàn)在具體的教育過程中，就是代替孩子說，代替孩子做，沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時(shí)間和空間。久而久之，孩子對音樂活動失去興趣，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。

　　如何變孩子的被動學(xué)為主動學(xué)，帶著這一問題，我們組織教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》及有關(guān)教育理論。現(xiàn)代幼兒教育專家張雪門先生強(qiáng)調(diào)音樂教育要給兒童更多的自己體驗(yàn)、自由發(fā)表和自由創(chuàng)作的機(jī)會，不應(yīng)追求形式的成績，反對勉強(qiáng)兒童去機(jī)械模仿。他指出，在教學(xué)中應(yīng)首先引發(fā)兒童對音樂作品反應(yīng)的內(nèi)部需要，激起兒童學(xué)習(xí)音樂的主動性。我們還聘請有關(guān)專家來園作音樂教學(xué)輔導(dǎo)報(bào)告、指導(dǎo)實(shí)踐活動等。教師們帶著新的理論進(jìn)行了新的實(shí)踐。大家在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在音樂活動中，幼兒能主動積極地去“聽”音樂，是帶幼兒步入音樂天地的首要條件。但目前狀況是幼兒在聽音樂時(shí)，心不在焉，注意力不集中。如何讓孩子能做到“留神地聽”“主動地聽”呢？為了激發(fā)孩子“聽”的興趣和需要，教師們設(shè)計(jì)了多種教學(xué)手段，讓孩子帶著問題聽，帶著故事懸念聽，看著畫面聽，聽不出沒關(guān)系，再聽一遍，并不斷激勵、表揚(yáng)孩子長了一雙會聽音樂的耳朵，鼓勵他們表達(dá)聽后的感受。除了在教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒聽的興趣外，還在一日生活中安排傾聽自然和生活中聲音（水箱流水聲、汽車?yán)�叭聲、雨聲、走路�?hellip;…）的各種機(jī)會。久而久之，孩子們聽音樂的興趣和主動性大大增強(qiáng)，中班的孩子能分辨出“沉重的”“輕柔的”“跳躍的”音樂，能區(qū)分速度、力度、節(jié)奏的不同變化。大班孩子除了能區(qū)分以上變化外，還能聽出音樂情緒、風(fēng)格的明顯差異、聽出樂段、樂句的重復(fù)和變化。

　　幼兒在音樂活動中的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是孩子智慧、情感、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，但由于以前的教學(xué)常常是教師示范在前，幼兒模仿再后，自主性、創(chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。通過研討，教師改變了以往的教學(xué)方法，讓孩子欣賞、感受、體驗(yàn)在先，創(chuàng)造表現(xiàn)在前。如，大班在上音樂游戲“小老鼠上燈臺”時(shí)，在欣賞作品的同時(shí)，讓孩子運(yùn)用自己的感知，充分討論小老鼠的音樂形象，并集體創(chuàng)作、設(shè)計(jì)小老鼠“上燈臺”“偷油吃”等不同情緒不同形象的動作，教師只是作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示。幼兒從被動的接納者轉(zhuǎn)為積極主動的參與者，自信心大增，創(chuàng)造的潛力得到充分的發(fā)揮。再如，小班在上音樂活動“我的朋友”時(shí)，教師大膽地把孩子推向前面，讓孩子自己去觀察、自己去嘗試學(xué)習(xí)“找朋友”的舞蹈動作，這一參與過程既滿足了孩子情感的需要，游戲的需要，作小主人的需要，創(chuàng)造的需要，又使孩子在情感、個(gè)性、智力等方面獲得和諧發(fā)展。實(shí)踐證明，孩子確實(shí)是有著巨大潛能的發(fā)展中的個(gè)體，兒童只有充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值，才能更好地獲得發(fā)展。

　　二．變單一的“技能訓(xùn)練”為注重“音樂審美”教育

　　受傳統(tǒng)教育思想影響，教師往往很重視技能訓(xùn)練，在制定音樂教育目標(biāo)時(shí)，也往往是單一的技能目標(biāo)，如“學(xué)會唱×歌”“學(xué)會跳×舞”，只要孩子會唱會跳了，就認(rèn)為目的達(dá)到了。如果沒學(xué)會，就一遍又一遍地訓(xùn)練，直到學(xué)會為止。近年來，這種狀況盡管有所改變，但在教師的潛意識里，還是以學(xué)習(xí)技能為主。我國現(xiàn)代幼兒教育專家陳鶴琴先生指出，技術(shù)陶冶不能達(dá)到音樂教育的目的，音樂教育“應(yīng)利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實(shí)的自己，導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展”。達(dá)爾克洛茲音樂教育體系的理論核心說道：音樂教育的根本目的是審美情感教育，這種目標(biāo)是通過兒童在音樂活動中不斷獲得積極情緒體驗(yàn)的過程來達(dá)到的。以上理論說明了音樂審美教育在學(xué)前音樂教育中的重要作用。當(dāng)然，學(xué)習(xí)技能與音樂審美并不是相互對立、相互排斥的，它們都是為了完成終極目標(biāo)—學(xué)前兒童基本素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。關(guān)鍵是對孩子音樂技能的培養(yǎng)必須要通過音樂審美實(shí)踐來完成。這樣的學(xué)習(xí)才能使孩子真正學(xué)到屬于自己的東西。正確的理論為教師的實(shí)踐指明了方向，她們積極探索，共同研究，怎樣讓幼兒去發(fā)現(xiàn)感受音樂中的美，萌發(fā)審美情趣；怎樣去引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表達(dá)、創(chuàng)造音樂中的美。在上音樂活動“鴨子上橋”時(shí)，大班老師嘗試讓幼兒自己去傾聽、體驗(yàn)樂曲的風(fēng)格及快慢不同的節(jié)奏變化。當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)傾聽音樂前奏想象小鴨子在干什么時(shí)，孩子們爭先恐后地回答“小鴨子在輕輕地理羽毛”，“小鴨子在河里與小伙伴一起翻跟斗、做游戲呢”，“小鴨子在河里自由自在地游泳”，音樂在孩子們的腦海中變成了美麗多彩的畫面。當(dāng)老師問道：“你怎么知道小鴨子在河里翻跟斗呢？”孩子回答：“因?yàn)檫@音樂聽上去是很輕快活潑的，所以小鴨子一定在做自己喜歡做的事。”中班在上音樂活動“灑水車”時(shí)，當(dāng)孩子的韻律動作與樂曲節(jié)奏不合拍時(shí)，老師只在旁邊引導(dǎo)：“我們的小腳是兩只車輪，灑水車怎樣才能開得又快又穩(wěn)呢？”當(dāng)孩子明白“車輪”必須合著音樂才能開穩(wěn)時(shí)，他們就主動地傾聽音樂，體驗(yàn)自身對音樂的反應(yīng)，并把獲得的體驗(yàn)感受盡情地表現(xiàn)出來。音樂實(shí)踐活動使教師們認(rèn)識到：孩子只有全心投入到音樂活動中去，用整個(gè)身心去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏、情緒變化的節(jié)律，其內(nèi)心對音樂的感受、理解才可能是精確的、生動的，才能導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展。

　　三．變不重視教材研究為既研究教材教法、又研究教育對象

　　音樂教育研究使老師們嘗到了甜頭，在實(shí)踐研討的過程中，她們也越來越感到研究教材、把握目標(biāo)的重要性。為此專門進(jìn)行了教材分析的研討活動。

　　《一》活動目標(biāo)的把握

　　以往教師們在制定目標(biāo)時(shí)，總是重復(fù)三步曲，理解—學(xué)會—表演，著眼點(diǎn)仍是技能。現(xiàn)在制定目標(biāo)，除了考慮必須要學(xué)習(xí)的音樂知識技能外，還考慮到兒童應(yīng)通過新的活動在智力、情感、個(gè)性、社會性發(fā)展方面獲得哪些有益的經(jīng)驗(yàn)。如小班音樂教材“找朋友”，以前的目標(biāo)：（1）理解歌曲內(nèi)容，初步學(xué)會歌曲；（2）初步學(xué)會“找朋友”的基本動作。現(xiàn)在的目標(biāo)：（1）熟悉感受樂曲的愉快情緒及樂曲的節(jié)奏；（2）在老師的引導(dǎo)下，愉快地唱唱跳跳、學(xué)著和同伴交流情感。在新的目標(biāo)中，對孩子感受力、節(jié)奏感、審美情趣、表現(xiàn)力、社會性的培養(yǎng)都相互滲透，融會貫通了。

　　《二》既研究教材教法，又研究教育對象

　　幼兒園教師往往不太重視教材分析，拿到一個(gè)教材，不太去細(xì)細(xì)分析教材的內(nèi)涵，教材的處理，教材的重難點(diǎn)，也較少去研究我們的教育對象—幼兒。經(jīng)過理論與實(shí)踐的研討活動后，教師們進(jìn)一步認(rèn)識到把握目標(biāo)、分析教材、找準(zhǔn)重難點(diǎn)是教育活動成功的關(guān)鍵，教研組內(nèi)掀起了研究教材、研究幼兒的熱潮。如，在研究小班教材“小兵”時(shí)，教師將孩子原有基礎(chǔ)與新活動提出的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來考慮，認(rèn)為幼兒對“小兵”已有初步的感性經(jīng)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下，幼兒對音樂的理解及表演小兵形象還是游刃有余的。于是就大膽嘗試讓孩子“跳一跳去摘果子”，在活動中創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，引導(dǎo)孩子創(chuàng)造出各種不同于他人的小兵動作。在這種考慮之下設(shè)計(jì)出來的活動，不但可以使兒童在新的游戲中獲得許多快樂，而且還可以使兒童在遷移運(yùn)用原有音樂和非音樂經(jīng)驗(yàn)的過程中，獲得聽辨、思維、想象、創(chuàng)造性表現(xiàn)等方面的鍛煉。

　　《三》正確把握“教師主導(dǎo)、幼兒主體”的關(guān)系

　　“教師主導(dǎo)、幼兒主體”這句話十分精辟地概括了教育活動應(yīng)有的正確的師生關(guān)系。也就是說，教師向著既定目標(biāo)對兒童施加教育影響，但教師不能代替兒童實(shí)踐，也不能代替兒童發(fā)展。在實(shí)踐活動中，教師往往對如何把握教師主導(dǎo)與幼兒主動的比例、尺度有所困惑。通過實(shí)踐研討，大家認(rèn)識到，再實(shí)施活動時(shí)，教師應(yīng)靈活地隨時(shí)根據(jù)兒童的需要調(diào)整自己的參與和指導(dǎo)活動。當(dāng)兒童表現(xiàn)出可以獨(dú)立進(jìn)行活動時(shí)，教師應(yīng)減少參與和指導(dǎo)，當(dāng)兒童表現(xiàn)出需要幫助時(shí)，教師應(yīng)增加參與和指導(dǎo)。

　　二年多的音樂教育研究轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的音樂教育教學(xué)能力。但孩子是一個(gè)具體的、活生生的、具有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展著的個(gè)體，他們的心理活動、他們的種種需要還有待于教師進(jìn)一步去觀察、了解、研究……。在幼兒這一群體中，因家庭、社會環(huán)境影響的不同，又有著很大的差異，也有待于教師去探索、研究靈活多變、因材施教的教育方法，而教師本身各種綜合素質(zhì)的提高，更是提高音樂教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，學(xué)前音樂教育研究還有許多的課題等待我們?nèi)ミM(jìn)行深入細(xì)致的科學(xué)研究。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看