尊重、理解幼兒，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展

　　在傳統(tǒng)幼兒教育中，教師是教育方案的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者；是知識(shí)、技能的傳遞者；是幼兒生活的看護(hù)者；是幼兒行動(dòng)的指揮者。幼兒往往是接受知識(shí)、技能的容器。這樣的教育形式，雖然也能使幼兒掌握知識(shí)和技能，懂得一些做人的道理，但由于幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，被動(dòng)的接受知識(shí)、技能和道理，良好的個(gè)性和寶貴的創(chuàng)造意識(shí)始終不能得到良好的發(fā)展。那么，幼兒教師應(yīng)該扮演什么角色，怎樣使一棵棵幼苗，茁壯成長(zhǎng)，開(kāi)出美麗的花朵，成長(zhǎng)為社會(huì)的棟梁呢？《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。師幼關(guān)系是平等、友好、相互學(xué)習(xí)、互相作用、共生共長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系。”在現(xiàn)代教學(xué)中，幼兒教師的作用，不僅僅是向幼兒傳授知識(shí)、技能和道理，更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此，幼兒教師應(yīng)了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒、鼓勵(lì)幼兒，促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。

　　一、傾聽(tīng)幼兒

　　教師工作重要的活動(dòng)應(yīng)該是“傾聽(tīng)”，即全神貫注地關(guān)注幼兒，傾聽(tīng)他們的語(yǔ)言，觀察他們?cè)诟鞣N情景中表現(xiàn)出來(lái)的行為方式，分析他們的心智發(fā)展，找出他們當(dāng)時(shí)所遇到的問(wèn)題。教師絕不是判斷幼兒行為對(duì)錯(cuò)與發(fā)展快慢的法官，而是一個(gè)細(xì)心的觀察者；是幼兒所運(yùn)用的各種學(xué)習(xí)策略的理解者與解釋者；教師必須把從幼兒那里聽(tīng)到的信息或觀察到的具體行為方式記錄下來(lái)，作為日后教育幼兒的資料。

　　一次三浴活動(dòng)后，我告訴孩子：“天氣熱了，我們要多喝點(diǎn)水，補(bǔ)充身體所流失的水份。”自從我說(shuō)過(guò)以后，就有許多孩子端一大杯水來(lái)詢問(wèn)：“老師，這夠不夠？”尤其是有一位名叫李歡的孩子，我已不記得他問(wèn)了多少遍了。我照例向他點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說(shuō)：“當(dāng)然夠啦，歡歡！”望著他滿意離去的背影，我不禁的自問(wèn)：是我交代得不清楚，還是孩子的記性真的不好，為何簡(jiǎn)單的一件小事居然成為我們反復(fù)交流的話題？午睡前，歡歡又來(lái)詢問(wèn)我這個(gè)老話題，我走向他，蹲下身子，望著他的眼睛說(shuō)：“當(dāng)然夠啦，歡歡！”歡歡用他的眼睛認(rèn)真的看著我，直到我把話說(shuō)完才離開(kāi)，我望著他得意的樣子，我想他不是聽(tīng)不懂我的話，也不是記不住我的話，他這樣反復(fù)的詢問(wèn)一定有別的原因。我?guī)е�這個(gè)疑問(wèn)，仔細(xì)觀察歡歡。游戲后，他來(lái)到我面前：“老師，喝這么多水夠不夠？”這次我不僅蹲下來(lái)，還摸著他的頭對(duì)他說(shuō)：“當(dāng)然夠啦，歡歡！”這次交流后，歡歡來(lái)問(wèn)的次數(shù)更多了，當(dāng)我蹲下來(lái)回答他時(shí)，他不僅認(rèn)真的看著我，還會(huì)用小手輕輕摸摸我的頭，甚至把身體靠向我，這一切無(wú)聲的語(yǔ)言在向我泄露了一個(gè)秘密：歡歡的提問(wèn)是借口，渴望通過(guò)提問(wèn)與老師交流才是他真正的用意。幸虧我發(fā)現(xiàn)了他的秘密，聽(tīng)懂了孩子的無(wú)聲的語(yǔ)言，猜出了孩子的謎語(yǔ)。以后我更留心傾聽(tīng)孩子們的心聲了！

　　二、信任幼兒

　　對(duì)幼兒的信任是教師做好工作的前提和基礎(chǔ)。信任幼兒就是教師要相信幼兒所有的潛能。潛能是種子，如果給予適當(dāng)?shù)陌l(fā)展條件，這些種子就會(huì)生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)，并有所展現(xiàn)；但如果缺乏條件，它們就會(huì)夭折。這些條件中，對(duì)孩子成長(zhǎng)有重大意義的就是要相信幼兒的潛能。而幼兒教育的首要任務(wù)就是要相信幼兒的潛能，挖掘幼兒的潛能，發(fā)展幼兒的潛能，幫助幼兒把潛能智力和能力。因此，教師不僅在課堂上還是課余生活中都必須關(guān)注幼兒的自發(fā)活動(dòng)，絕不能拿自己認(rèn)為所謂“有價(jià)值”的活動(dòng)取代幼兒的自發(fā)活動(dòng)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：自發(fā)活動(dòng)對(duì)幼兒而言是非常重要的，非常有價(jià)值的。信任幼兒，充分利用幼兒的自發(fā)活動(dòng)，有利于教師去挖掘、培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒自身健康成長(zhǎng)。

　　如在大班的“角色游戲”中，我常常把創(chuàng)意權(quán)交給他們，讓他們?nèi)ビ懻摗?ldquo;爭(zhēng)議”、比較、選擇。讓他們展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)計(jì)、建造自己心中的“樂(lè)園”，實(shí)現(xiàn)自己美好的“愿望”，體味美好生活的意義。例如在一次“開(kāi)特色餐廳”的游戲中，小朋友們?cè)谟懻撝屑娂姭I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的說(shuō)：“我們的餐廳應(yīng)該有特色菜。”有的說(shuō)：“我們還應(yīng)該給特色菜做廣告。”于是一些孩子開(kāi)始畫出一盤盤的菜，貼在墻上當(dāng)廣告；還有一些孩子“制作”出一味味“美味佳肴”，放在陳列架上。一個(gè)孩子說(shuō)：“餐廳里應(yīng)該貼一個(gè)‘福’字。我家里有，我下次把它拿來(lái)。”另一位孩子搶著說(shuō)：“天氣這么熱，餐廳里應(yīng)該有空調(diào)。”為此，孩子們花了好多時(shí)間尋找材料，終于“制造”出一臺(tái)“分體式空調(diào)”。同時(shí)，他們還用泡沫塑料做了一個(gè)非常逼真的洗手池。這時(shí)，一位孩子說(shuō)：“餐廳里應(yīng)該裝一個(gè)攝像頭，用來(lái)監(jiān)視小偷，客人就丟不了東西了。”于是，餐廳里又裝了“攝像機(jī)”。孩子們還請(qǐng)老師寫出“特色餐廳”四個(gè)大字，貼在墻上。在師生的共同努力下，一個(gè)真正屬于孩子們的“餐廳”終于誕生了。他們?cè)谧约旱?ldquo;餐廳”里快樂(lè)地“工作”著，享受著，憧憬著他們美好的未來(lái)……當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，他們還非常珍惜自己的勞動(dòng)果實(shí)，留戀這自己建造的“樂(lè)園”，自覺(jué)地把“餐廳”收拾得整整齊齊。

　　三、支持幼兒

　　幼兒的需要，沒(méi)有合理不合理之分，只有成人引導(dǎo)對(duì)待得法與否之別。幼兒對(duì)周圍的環(huán)境所表示出來(lái)的活動(dòng)興趣，是直接而普遍的，這就是幼兒的天性。天性是自由的沖動(dòng)，是活動(dòng)的本能，是幼兒面對(duì)環(huán)境的時(shí)候一切直接而自發(fā)地流露表現(xiàn)出來(lái)的本能。幼兒天性是好奇、好問(wèn)、愛(ài)探究的。當(dāng)我們看到許多幼兒都想從滑梯下面倒著爬上去的時(shí)候，這種倒爬滑梯的表現(xiàn)，就是具體而生動(dòng)的幼兒的天性。幼兒對(duì)新鮮事物，對(duì)自然界的變化，都有十分濃厚的興趣。他們想去感受，去探索，去表達(dá)。實(shí)際上，這是一種由對(duì)事物的濃厚興趣而產(chǎn)生的“求異思維”的活動(dòng)，是對(duì)自然、對(duì)生活的探索，創(chuàng)新的嘗試。這時(shí)候，假如幼兒教師，以簡(jiǎn)單或粗暴的方式制止：“傻瓜，逆著爬，怎能爬上去呢？”雖然也能使他們明白“道理”，但卻嚴(yán)重地打擊了他們探索“奧秘”的興趣，抑制他們勇于創(chuàng)新的勇氣。因此，教師要善于保護(hù)幼兒的天性，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒探索精神的環(huán)境和條件，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒的探索行為，才能從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。這是我們教師艱巨而光榮的任務(wù)。

　　如在戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們像快樂(lè)的小鳥(niǎo)一樣飛出了教室。有一次，花叢邊，一群孩子蹲在地上指指點(diǎn)點(diǎn)，議論紛紛。一位名叫皓皓的小朋友跨進(jìn)花叢里象在尋找什么。“這樣怎么行！戶外活動(dòng)常規(guī)是不允許幼兒把衣服、手弄臟，不能進(jìn)花叢的。”我正想制止他，但轉(zhuǎn)念一想：何不走近他，了解一下原因再作決定呢？一問(wèn)才知道，原來(lái)孩子們正在有興趣地觀察地上的螞蟻。因?yàn)闆](méi)有合適的地方，皓皓一著急便邁進(jìn)了花叢。我沒(méi)有責(zé)怪他，心想如何因勢(shì)利導(dǎo)，將幼兒?jiǎn)渭兊暮闷嬉�向�(yàn)橛心康牡奶剿�？于是我假裝不知的說(shuō)：“螞蟻這么小，連它長(zhǎng)的什么樣都看不清。”孩子們爭(zhēng)先恐后地給我當(dāng)解說(shuō)員。忽然，一位平時(shí)愛(ài)提問(wèn)的、名叫榮榮的小朋友問(wèn)：“螞蟻會(huì)游泳嗎？”“會(huì)！”“不會(huì)！”面對(duì)孩子們的爭(zhēng)執(zhí)，我沒(méi)有直接告訴他們答案，而是端來(lái)一盆清水，和孩子一起做實(shí)驗(yàn)。“螞蟻不會(huì)游泳。”在探索中孩子們得出了結(jié)論。我再建議把螞蟻分別裝入兩個(gè)同樣大小的瓶子里，把蓋子擰緊。一個(gè)蓋上扎個(gè)小眼，另一個(gè)不扎，然后把小瓶帶回教室繼續(xù)觀察螞蟻會(huì)怎么樣。孩子們高興得歡呼起來(lái)。由此，由對(duì)螞蟻的探索引到對(duì)空氣的探索。這一事例，更使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：尊重幼兒，理解幼兒，支持幼兒的探索行動(dòng)，才能善于引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)，不斷提高他們的創(chuàng)新能力，才能使他們從無(wú)意識(shí)、無(wú)目的好奇想象發(fā)展為有意識(shí)、有目的地進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

　　四、反思教學(xué)

　　教師對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。教師對(duì)幼兒內(nèi)心世界的了解，只能從外部的表現(xiàn)來(lái)揣度，所謂觀其行，察其色，辯其意。但教師畢竟是成人的眼光，成人的思維，難免帶有濃厚的社會(huì)色彩，對(duì)幼小心靈的理解不免會(huì)有偏差，容易在教育活動(dòng)中，有意無(wú)意的錯(cuò)傷幼小的心靈。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)：“反思教學(xué)”是一種用來(lái)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，是教師在教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷的對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的合理性，使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。反思是對(duì)過(guò)去一種思考，從中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有經(jīng)過(guò)反思以后的認(rèn)識(shí)，才能變成自己的思想。反思對(duì)教育的不斷調(diào)整、再實(shí)踐，使我們的教育更能起到真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。因此，善于反思是現(xiàn)代教師一種重要的教育素質(zhì)。自覺(jué)運(yùn)用“反思教學(xué)”更好地尊重幼兒，理解幼兒，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量的需要。

　　最近，我發(fā)現(xiàn)我所任教的班上有許多幼兒把樂(lè)百氏瓶上的小蓋留下來(lái)，放在褲袋里。為了防止他們把小瓶蓋放在嘴里出危險(xiǎn)，我便要他們把小蓋扔掉�？墒屡c愿違，留下小蓋的幼兒反而多起來(lái)。紅的、綠的，每人都有好幾個(gè)。尤其是一個(gè)名叫權(quán)權(quán)的小男孩，袋子裝得滿滿的。幼兒為什么對(duì)小瓶蓋感興趣呢？我不禁反思起來(lái)，便開(kāi)始了解這到底是什么回事。孩子們好像有意的躲開(kāi)我，一見(jiàn)我走近，就往袋里裝。試了幾次也沒(méi)結(jié)果。后來(lái)，我假裝看不見(jiàn)，趁著他們不注意的時(shí)候再接近他們，問(wèn)題終于弄清楚了：原來(lái)，小朋友們喜歡玩的是汽車城里所沒(méi)有的警車。于是，權(quán)權(quán)等幾個(gè)幼兒把蓋子留下來(lái)當(dāng)警燈。我真佩服他們的想象力，沒(méi)想到大人眼里的廢物，卻成為幼兒好玩的寶貝�？墒撬麄儼焉w子放在袋子里，既不衛(wèi)生，也不安全。于是，我引他們：你們都是小司機(jī)，警燈不可以隨便亂放，萬(wàn)一丟了，汽車就不能當(dāng)警車了，多可惜呀！一句話提醒了他們，他們一個(gè)個(gè)從袋里掏出小瓶蓋交給我。我把蓋子沖洗干靜后，和孩子一起用膠布把瓶蓋貼在小汽車上，再涂上顏色，一輛輛巡邏車、救火車、救護(hù)車立刻活現(xiàn)出來(lái)，孩子們特別高興！裝好燈以后，我給孩子們留了一個(gè)任務(wù)：在回家的路上觀察一下什么車的車頂上有燈，這些燈有什么用。第二天，孩子們的回答真讓我驚訝，原來(lái)有這么多車有車頂“燈”的。事后我常常想起，如果當(dāng)初我一味地限制他們不能玩小瓶蓋，而不是引導(dǎo)他們將想象轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性活動(dòng)，那將會(huì)失去教育的時(shí)機(jī)。不僅如此，孩子們也可能因我的限制而從此折斷了想象的翅膀。健康的身心因壓抑而受創(chuàng)傷。

　　當(dāng)今社會(huì)，隨著物質(zhì)文明的發(fā)展，人們的生活條件、生活水平的提高，幼兒特別是獨(dú)生子女，受家庭的溺愛(ài)將越來(lái)越多，幼兒通過(guò)各種渠道接觸社會(huì)的面將越來(lái)越廣，而他們獨(dú)特的個(gè)性也將越來(lái)越強(qiáng)，想象的能力將特別的豐富。因此，我們?cè)诮逃�過(guò)程中，堅(jiān)持以幼兒的發(fā)展為本的思想，善于了解幼兒的內(nèi)心世界，尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，善于和挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，是促進(jìn)每一位幼兒身心和諧發(fā)展的需要，是現(xiàn)代教育的需要，更是幼教全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。

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