近代兒童的音樂(lè)教育的幾種體系

　　近現(xiàn)代世界兒童音樂(lè)教育的發(fā)展，在一定程度上可以說(shuō)：是以一些獨(dú)立而富有特色的兒童音樂(lè)體系的形成，確立和傳播現(xiàn)象為標(biāo)志的。了解，研究這些體系，有助于我們更好的把握兒童音樂(lè)教育的科學(xué)動(dòng)向，更有效的建設(shè)我國(guó)自己兒童音樂(lè)教育體系。

　　一.達(dá)爾克洛茲音樂(lè)教育體系

　　埃米爾.雅科.達(dá)爾克洛茲，瑞士教育家。1900年前后，他任日內(nèi)日瓦音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)理論教授期間提出了“體態(tài)律動(dòng)”學(xué)說(shuō)，并在這一學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上建立自己的音樂(lè)教育體系。達(dá)爾克洛茲以樂(lè)教育體系的理論核心可以歸納為：音樂(lè)教育的根本目的是審美情感教育，這種目標(biāo)是通過(guò)兒童在音樂(lè)活動(dòng)中不斷獲得積極情緒體驗(yàn)的過(guò)程來(lái)達(dá)到的。人對(duì)音樂(lè)的情緒體驗(yàn)幾人對(duì)自身情緒的體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，反映都是通過(guò)自己的身體和動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的。因此，在音樂(lè)訓(xùn)練中，只訓(xùn)練腦子，耳朵或嗓子是不夠的，人的整個(gè)身體都必須受到訓(xùn)練。鑒于以上觀點(diǎn)，他在其音樂(lè)教育體系中主要安排了以下三方面的課程內(nèi)容：合樂(lè)動(dòng)作，即興表演，視聽(tīng)練耳。

　　二.柯依達(dá)音樂(lè)教育體系

　　佐爾坦.柯依達(dá)匈牙利作曲家，音樂(lè)教育家�？乱肋_(dá)音樂(lè)教育體系創(chuàng)建于20世紀(jì)初，這一體系目前在匈牙利音樂(lè)教育體系中普遍采用，在世界范圍內(nèi)也得到廣泛的承認(rèn)�？梢源钶d其音樂(lè)教育體系的建設(shè)中逐漸形成以下主要特色：一個(gè)長(zhǎng)活動(dòng)為主要教學(xué)內(nèi)容；以優(yōu)秀音樂(lè)，特別是民族的優(yōu)秀音樂(lè)為主要教學(xué)內(nèi)容；以“兒童自然發(fā)展法”作為課程錦緞派的主要依據(jù)；強(qiáng)調(diào)樂(lè)譜讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)并為此建立了獨(dú)特的教學(xué)方法體系。

　　三.奧爾夫音樂(lè)教育體系

　　卡爾.奧爾夫，德國(guó)作曲家，音樂(lè)教育家。1914年畢業(yè)于慕尼黑音樂(lè)學(xué)院。第一次世界大戰(zhàn)期間曾在軍隊(duì)服役，戰(zhàn)后一直作為專業(yè)作曲家在地方歌劇院任職并繼續(xù)從師深造。1924年和友人君特一起創(chuàng)辦了“體操——音樂(lè)——舞蹈”學(xué)校，以成人為教育對(duì)象開(kāi)始它作為音樂(lè)教育家的生涯。1930-1935年，奧爾夫完成了5卷《學(xué)校音樂(lè)教材》的寫(xiě)作，并開(kāi)始對(duì)兒童音樂(lè)教育發(fā)生興趣。二戰(zhàn)之后，他和友人開(kāi)設(shè)了一個(gè)第49工作室，專門(mén)從事設(shè)計(jì)，改制和制造奧爾夫樂(lè)器。19世紀(jì)末，歐洲藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域出現(xiàn)了一股強(qiáng)大的突破傳統(tǒng)文化禁錮的回歸自然的思潮�；�于這種背景，奧爾夫發(fā)展了一種獨(dú)特的音樂(lè)創(chuàng)作風(fēng)格，他把這種新音樂(lè)稱作“Elementar”，這種音樂(lè)的基本原則逐漸發(fā)展成奧爾夫音樂(lè)體系的基本核心。Elementar一詞德文中具有原始的，基礎(chǔ)的，初級(jí)的，元素性的，自然的，撫育證明力的等多種含義。奧爾夫體系的課程內(nèi)容包括嗓音造型，動(dòng)作造型和聲音造型三個(gè)方面。

　　嗓音造型又可分為歌唱活動(dòng)和節(jié)奏朗誦活動(dòng)。

　　動(dòng)作造型又可分為律動(dòng)，舞蹈，戲劇表演，指揮和聲勢(shì)活動(dòng)。

　　聲音造型即指樂(lè)器演奏活動(dòng)。

　　奧爾夫體系的教學(xué)組織形式是集體教學(xué)和綜合教學(xué)。集體教學(xué)主要目的是為了給鵝絨創(chuàng)造交流，分享合作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)作，表演，欣賞三位一體；歌，舞，樂(lè)三位一體的綜合教學(xué)是為了給兒童創(chuàng)造獲得全面，豐富，綜合審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。以上這些特點(diǎn)對(duì)于個(gè)體發(fā)展處在原始轉(zhuǎn)臺(tái)的兒童來(lái)說(shuō)，不僅十分適宜，而且也是十分必要的。

　　鈴木音樂(lè)教育體系

　　鈴木，日本小提琴家，音樂(lè)教育家。鈴木出生在樂(lè)器制造家庭。鈴木從小就學(xué)習(xí)小提琴，曾赴德國(guó)專門(mén)拜師學(xué)琴。1946年，通過(guò)教幼兒演奏小提琴的時(shí)間開(kāi)始其“天才教育體系”的建設(shè)，到50年代已取得顯著成績(jī)，60年代中期，在日本受其才能教育的兒童已超過(guò)20萬(wàn)。由于這種體系能使許多兒童在較小年齡或較短時(shí)間內(nèi)獲得小提琴演奏技巧方面的可觀進(jìn)步，因此很快獲得了世界音樂(lè)教育界的廣泛關(guān)注，成為近現(xiàn)代兒童音樂(lè)教育領(lǐng)域又一重要體系。鈴木音樂(lè)教育體系的教育思想是：才能是通過(guò)后天的有效教育發(fā)展起來(lái)的。因此，為兒童提供優(yōu)良的教育環(huán)境時(shí)才能發(fā)展的一個(gè)必要條件。

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