在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長(zhǎng)

　　一、課題研究的價(jià)值與目標(biāo)

　�。ㄒ唬┭芯�?jī)r(jià)值

　　推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是二十一世紀(jì)教育的主要目標(biāo)。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)兒童進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“沒有自我教育就沒有政治的教育。”因此，如何發(fā)揮幼兒的主體作用，使他們生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展就成為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)十分重要的課題。

　　隨著人本主義教育理念的滲透，目前，幼兒教育改革呈現(xiàn)兩大趨勢(shì)：生活化、綜合化。對(duì)生活化課程的提出，充分表明了生活活動(dòng)對(duì)兒童教育的作用和意義。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種多感官參與的與其它情境因素的相互作用。生動(dòng)鮮活的生活能自然地引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，其具體、直接、可感性、生動(dòng)性為幼兒的主體性學(xué)習(xí)提供了輕松、自由的環(huán)境和廣泛的空間和時(shí)間。因此，以生活活動(dòng)為載體，弘揚(yáng)和培植幼兒的主體性，突出幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，強(qiáng)調(diào)自我激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將使幼兒獲益終身。

　�。ǘ�）研究目標(biāo)

　　1、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，建構(gòu)“主體——中介——主體”的雙主體活動(dòng)模式，即教師創(chuàng)造性的激勵(lì)——兒童主體性的發(fā)揮——素質(zhì)的發(fā)展。探討教師主導(dǎo)作用與孩子積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的關(guān)系，轉(zhuǎn)變師幼關(guān)系，使教師以“朋友”、“合作者”的身份去引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)。在活動(dòng)中，為幼兒提供獨(dú)立思考、自由選擇、發(fā)表意見、積極與教師溝通交流的機(jī)會(huì)和條件。

　　2、挖掘和營(yíng)造有利于幼兒自主發(fā)展的生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在與生活環(huán)境的相互作用中獲得主動(dòng)充分的發(fā)展，達(dá)到在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長(zhǎng)的最佳效果。

　　3、在日常生活中根據(jù)本園本地特點(diǎn)挖掘教材，形成具有本園特色的生活化課程。在實(shí)踐中構(gòu)建做做、玩玩、學(xué)學(xué)等一系列行之有效的幼兒主體性學(xué)習(xí)模式。

　　二、研究的過程和措施

　　2001年9月至10月為本課題的準(zhǔn)備階段，主要完成建立課題組，學(xué)習(xí)討論制定方案，申報(bào)立項(xiàng)等工作。2001年10月——2003年7月為研究實(shí)施階段，調(diào)查家庭教育現(xiàn)狀，幼兒園結(jié)合家庭、社區(qū)全面實(shí)施課題研究計(jì)劃，實(shí)踐中調(diào)整完善教育教學(xué)計(jì)劃，積累研究資料，進(jìn)行階段總結(jié)。2003年9月起進(jìn)入全面總結(jié)階段，完成本課題研究報(bào)告，整理本課題論文、案例等資料，對(duì)課題做出鑒定。同時(shí)科研成果融入學(xué)期計(jì)劃實(shí)施論證。

　　為了較好地開展課題研究，我們通過加強(qiáng)課題組全體成員學(xué)陶行知、陳鶴琴教育思想，學(xué)幼兒園教育指導(dǎo)綱要，學(xué)素質(zhì)教育等理論提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教師觀念，促使教師確立以兒童發(fā)展為本的教育理念。

　　園行政建立課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度，保證研究經(jīng)費(fèi)。檔案室建立課題檔案、資料庫(kù)，并由專人負(fù)責(zé)。課題組成員每月開展兩次活動(dòng)，每學(xué)期進(jìn)行一次資料歸檔整理工作，保證課題研究能正常開展，取得成效。

　　三、解決問題的具體策略

　�。ㄒ唬└�新教育觀念，確立主體意識(shí)和主體性思維方式。

　　為實(shí)現(xiàn)“主體回歸”，必須克服教學(xué)觀念上的障礙，確立素質(zhì)教育觀念的現(xiàn)代教學(xué)觀：

　　1、能動(dòng)觀幼兒是認(rèn)識(shí)的主體，對(duì)知識(shí)的接納是能動(dòng)的主動(dòng)同化，在接受外來信息時(shí)，必定要進(jìn)行主觀能動(dòng)地加工和重建，獲得新理解，進(jìn)行新思考。因此，教師應(yīng)有效地“激活”幼兒內(nèi)化過程。

　　2、自主觀教師應(yīng)尊重和保護(hù)幼兒自主地學(xué)習(xí)與發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮幼兒的選擇；學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法應(yīng)由幼兒確定。教師的任務(wù)是給予影響和指導(dǎo)，使幼兒的自主學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化。

　　3、創(chuàng)新觀“優(yōu)不優(yōu)看創(chuàng)新”應(yīng)是師幼共同追求的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中應(yīng)著力引導(dǎo)幼兒標(biāo)新立異，敢持己見，著重培養(yǎng)其思維的多向性、批判性，并促使其內(nèi)化為各種創(chuàng)新能力。

　　4、個(gè)性觀個(gè)體差異是一種資源。教師在教學(xué)中必須善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)幼兒的別才別趣別志，尊重其特智特能特才，為發(fā)展其獨(dú)特性和豐富性創(chuàng)設(shè)必備的教育氛圍，讓幼兒的個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展。

　　5、效益觀教學(xué)效益是“會(huì)學(xué)”，是“活化”。通過教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、理解、創(chuàng)造的本領(lǐng)，使幼兒得到持續(xù)發(fā)展。這種教學(xué)才既有即時(shí)效益，又有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展效益。

　　6、民主觀師幼在教學(xué)中是相互尊重、信任、理解的民主合作關(guān)系。教師教學(xué)要有意識(shí)滲透民主意識(shí)、民主思想、民主精神，提高幼兒參與的主動(dòng)性；應(yīng)營(yíng)造民主的氛圍，鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑、批評(píng)、爭(zhēng)辯，提高其民主參與能力。使幼兒的人格、思維得以發(fā)展。而教師在幼兒的反作用下自身素質(zhì)得到不斷提高。

　　（二）挖掘和營(yíng)造有利于幼兒發(fā)展的生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在與生活環(huán)境的相互作用中獲得主動(dòng)充分發(fā)展。

　　1、教師觀察幼兒的生活，在幼兒的生活中挖掘教材。

　　幼兒的生活和成人生活是一樣豐富多彩的，它不但能引發(fā)幼兒的參與興趣還能激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望，因此在幼兒的個(gè)人生活和社會(huì)生活中，蘊(yùn)涵著極其豐富的教材。陳鶴琴的“大自然大社會(huì)是我們的活教材”理論提醒我們要注意幼兒的生活，從幼兒的生活中尋找挖掘教材。當(dāng)教師將視角從書本教材轉(zhuǎn)向生活教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒的生活是多么有趣而豐富，他們對(duì)身邊的事物有說不完的話題，有解不完的問題，也有他們各種朦朦朧朧的感悟。《水果拼盤》系列活動(dòng)來源于幼兒在餐廳的用餐經(jīng)歷；《熱鬧的螞蟻王國(guó)》產(chǎn)生于幼兒對(duì)螞蟻的好奇；《豆豆王國(guó)》取自于自然角豆豆發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)解決部分幼兒不愛吃豆制品的生活習(xí)慣……在幼兒的生活中挖掘教材不但開闊了教師選材的視野，而且促進(jìn)了教師對(duì)幼兒的有目的觀察，使教師在日常工作中更能從幼兒的角度思考問題。

　　2、在真實(shí)的生活情境中開展教育活動(dòng)。

　　真實(shí)的情境帶給幼兒的是所見即所得，所做即所悟。一些思維活躍的孩子已經(jīng)看穿了教師一些陳舊的教學(xué)手段，他們的反叛行為和語言往往使教師在課堂上很尷尬，然而真實(shí)的教學(xué)情境卻能從幼兒內(nèi)心激起活動(dòng)的欲望�！缎⌒∽灾�餐》的主要教學(xué)目的是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)合理地搭配食品。按常規(guī)教學(xué)，教師完全可以在課堂上口授營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，但是在真實(shí)的自助餐情境中，幼兒邊選、邊吃、邊想、邊記錄，真正理解掌握了葷素、干濕、粗細(xì)搭配的原則。

　　活動(dòng)中幼兒始終專注地進(jìn)行操作、思考、交談，很多社會(huì)性行為比如等待、節(jié)約、不挑食、保持公共衛(wèi)生等也都在不言中而育了。

　　3、課程內(nèi)容融于幼兒的生活。

　　以前我們的很多課程內(nèi)容其實(shí)也來源與生活，只是長(zhǎng)期的單一的教學(xué)模式，使原本屬于生活的內(nèi)容逐漸脫離了生活。讓課程內(nèi)容融于幼兒的一日生活，是將屬于生活的教學(xué)內(nèi)容還給幼兒，還給幼兒的生活。認(rèn)識(shí)時(shí)鐘是大班第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，一直以來被我們的老師認(rèn)為是較難教學(xué)的一個(gè)堅(jiān)冰內(nèi)容，在本課題研究過程中，我們?cè)诿堪嘌b了一只數(shù)字時(shí)鐘，一方面讓老師掌握活動(dòng)時(shí)間，另一方面引導(dǎo)幼兒去關(guān)注時(shí)鐘的運(yùn)動(dòng)。

　　進(jìn)入大班后，研究者提醒幼兒關(guān)注自己幾點(diǎn)到學(xué)校？幾點(diǎn)外出戶外活動(dòng)？幾點(diǎn)上課？幾點(diǎn)吃飯？幾點(diǎn)放學(xué)？經(jīng)常的提醒使一部分幼兒很快認(rèn)識(shí)了整點(diǎn)、半點(diǎn)，在這些幼兒的帶動(dòng)下，大部分幼兒對(duì)鐘點(diǎn)產(chǎn)生了興趣，到第二學(xué)期教學(xué)時(shí)，幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘已經(jīng)具備了足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，不但能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、半點(diǎn)，而且能說出幾點(diǎn)幾分，教師只需將記錄的方法交給幼兒，因此很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　課程內(nèi)容融于幼兒生活，不但養(yǎng)成了幼兒關(guān)注生活的習(xí)慣，而且能有目的地幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步證明了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽蟠筇岣哂變旱膶W(xué)習(xí)效率。

　　（三）在專門的生活活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

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