教研工作的新思考與新實踐

　　教師對《綱要》的理解是正確開展幼兒園教育工作的前提，他們的教育理念決定了幼兒園教育教學(xué)實踐的最終走向。教師是怎樣理解《綱要》的？又是怎樣在教育實踐中體現(xiàn)新的教育理念的？在把理念轉(zhuǎn)變成教育實踐的過程中，教師普遍感到困惑的是什么？遇到的障礙又是什么？怎樣幫助教師解決這些困惑與障礙？作為教研組長，我圍繞著這些新問題對教研工作進(jìn)行了探索。

　　首先，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》的內(nèi)容，以“樹立正確的兒童觀，教育觀”為教研工作的重點，以豐富教師的教育理論知識，提高教學(xué)質(zhì)量與水平為目標(biāo)。這一階段的教研活動形式大多以學(xué)習(xí)理論文章為主，教師對照《綱要》的要求，并結(jié)合自己的教育實踐活動進(jìn)行相互交流。這一階段的教研工作對豐富教師的理論知識，幫助教師樹立正確的兒童觀很有成效。

　　隨著學(xué)習(xí)的深入，我們發(fā)現(xiàn)了新的問題，那就是：如果給教師一份理論知識問卷，他可以給出滿分；評價別人的教育活動時，也都能發(fā)現(xiàn)問題，給出對策。然而自己的教育教學(xué)工作卻仍然停留在原有的基礎(chǔ)上。于是，我們的教研工作就進(jìn)入第二個階段，“以正確的教育理念指導(dǎo)教育工作，從教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”。在這個階段，我們關(guān)注的是教師在實踐工作中如何正確認(rèn)識自己的角色，形成新的教育技能；如何在實踐中讓幼兒自主發(fā)展，開展探究性活動等問題。

　　教師接受“自主發(fā)展，探究性學(xué)習(xí)”這樣的理念是沒有問題的，難的是怎樣去做。大多數(shù)教師會沿襲自己習(xí)慣了的方式方法，不敢創(chuàng)新，不敢嘗試。要改變這種依賴性，必須給教師提供大量的展示活動，通過不斷的展示--評價--反思，讓教師形成新的工作方式。這一階段，我們的教研活動為教師的教育實踐提供了展示與交流的平臺。教師通過展示自己的教學(xué)實踐，接受多方的評價，對自己教育教觀念及行為進(jìn)行了反思與調(diào)整，并努力把教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為。

　　觀摩展示活動給教師帶來了很大的壓力，也帶來了很大的動力。在這個活動中，教師不再僅僅是幼兒活動的指導(dǎo)者，而成為“幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，合作者，引導(dǎo)者”，為幼兒的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件，提供機(jī)會，并適時對幼兒的學(xué)習(xí)活動加以引導(dǎo)。這一活動可以幫助教師樹立新的教育理念，重新認(rèn)識自己的教師角色定位，并逐步積累新的教育經(jīng)驗，掌握新的教育技能。展示觀摩活動為教師成長提供了一個平臺。

　　在展示--評價--反思的過程中，教師得到的不是教條和標(biāo)準(zhǔn)，而是具體可操作的建議，因而更能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)以為常而不能察覺的問題，找到理論與實際的結(jié)合點，學(xué)會提問，學(xué)會觀察，學(xué)會分析，學(xué)會評價等等。這一教研方式還有助于形成善于理解、善于合作、互相幫助、共同提高的教研氛圍。

　　在落實《綱要》的過程中我們還發(fā)現(xiàn)，要教師勇于闡釋自己的教育理念和教育設(shè)計思想，必須有一個新的評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有新的評價標(biāo)準(zhǔn)的支持，教研活動便只能停留在“教研”的層次上，而無法轉(zhuǎn)變?yōu)槌Ｒ?guī)的教學(xué)活動。建立一套科學(xué)的、可操作的評價體系，是實施新的教學(xué)方式的關(guān)鍵。因此，我們積極主動地與教育管理者進(jìn)行溝通與交流，取得他們的支持，從而促進(jìn)教研工作更好地開展。

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