在“大帶小”的角色游戲中培養(yǎng)小班幼兒社會(huì)交往能力的實(shí)驗(yàn)研究

　　一、問題的提出

　　在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人具備足夠競爭力的前提是善于合群、學(xué)會(huì)尊重、重視協(xié)同努力與自我表現(xiàn)的統(tǒng)一。其中交往與合作能力是最重要的素養(yǎng)之一。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，3—9歲是個(gè)體社會(huì)交往能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。但是，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致幼兒所處的家庭與社環(huán)境不利于個(gè)體交往。例如獨(dú)生子女在幼兒中的比例越來越大，他們沒有兄弟姐妹可以交流，大多數(shù)時(shí)間在單元房里孤獨(dú)地面對電視機(jī)、陪伴著電動(dòng)玩具，與同伴的交流合作的機(jī)會(huì)減少了。特別是小班的幼兒，他們剛剛離開家庭走到幼兒園，明顯地表現(xiàn)出社會(huì)交往能力很差：有的孩子性格孤僻，自我封閉，不愿意或不善于與同伴交往；有的幼兒任性、霸道，常常在交往中與同伴發(fā)生沖突甚至傷害同伴等，極大影響了幼兒今后的發(fā)展，為探索改變這種狀況的方法，我們開展了這項(xiàng)研究，設(shè)想以“大帶小”的角色游戲開展來促進(jìn)小班幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。

　　二、理論假設(shè)

　　陳鶴琴先生對幼兒社會(huì)性行為的培養(yǎng)和游戲的作用有諸多的論述。他強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，最重要的是給予幼兒練習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而這種練習(xí)的最好機(jī)會(huì)是游戲，特別是角色游戲。我們還想到，交往能力的培養(yǎng)需要有良好的交往條件，人的交往范疇越廣，交往的頻率越高，就越有利于人的交往能力的形成。正如新《綱要》指出，幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。因而我們設(shè)想打破年齡班界限能更充分地實(shí)現(xiàn)這一理念，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，使《在“大帶小”的角色游戲中培養(yǎng)小班幼兒社會(huì)交往能力》〉的研究具有一定的理論依據(jù)。

　　三、實(shí)驗(yàn)方法、步驟

　　1、實(shí)驗(yàn)對象：隨機(jī)整群抽取我園小一班全體幼兒共32名。中大班全體幼兒參與共同活動(dòng)。

　　2、實(shí)驗(yàn)方法：行為研究法。

　　3、實(shí)驗(yàn)措施

　　我們認(rèn)為，社會(huì)交往能力包含很多道德因素，其中知、情、意、行四種心理因素相互聯(lián)系，密不可分，但如何才能符合幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合我們研究的問題，我們認(rèn)為：在培養(yǎng)小班幼兒社會(huì)交往能力的過程中，情感因素起著很重要的作用，特別是對于小班幼兒來說：道理、榜樣畢竟離他們有一定的距離，最佳的方法是讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中，在“做”的過程中親自感知，體驗(yàn)美與丑、對與錯(cuò)，產(chǎn)生愛與憎、褒與貶的情感，并在實(shí)踐過程中以積極的情感支配自己的行為，強(qiáng)化和鞏固良好的交往技能。因此，我們在實(shí)驗(yàn)過程中采取以下措施。

　�。�1）堅(jiān)持開展“大帶小”共同參與的角色游戲活動(dòng)，為幼兒提供“做”的機(jī)會(huì)。

　　每周開展三次的“大帶小”共同參與的角色游戲活動(dòng)，以讓幼兒在更廣泛的人群中，從同伴那里學(xué)到有益的交往方式與行為。

　　①游戲活動(dòng)開展初期，我們通過“情景表演”、“看圖講述”、“互換角色練習(xí)”等多種方法，幫助幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用幾種基本的交往語言，如“應(yīng)答用語”、“商量用語”主動(dòng)告訴哥哥、姐姐自己喜歡玩什么、有什么要求……促進(jìn)他們之間的交往和交流。

　�、趶呢S富生活經(jīng)驗(yàn)入手，如參觀商店，看商店擺放的分類，傾聽顧客與服務(wù)員的談話，讓中大班幼兒帶弟弟妹妹買東西等，參觀和談話等活動(dòng)提高中大班孩子游戲的積極性，使之從情感上接受小班幼兒，愿意帶著他們共同游戲。

　　③在組織游戲的過程中，教師注意及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)角色之間的聯(lián)系，擴(kuò)大幼兒的交往范圍，引導(dǎo)游戲深入開展。例如：當(dāng)娃娃家中缺少餐具時(shí)，教師就鼓勵(lì)扮“媽媽”的大班幼兒：“帶著你的孩子一塊兒想一想辦法。”發(fā)現(xiàn)乘車時(shí)扮“姑姑”的中班幼兒緊摟著扮“孩子”的小班幼兒這一情況后，教師及時(shí)予以表揚(yáng)。

　�。�2）開展交往主題教育活動(dòng)，提高幼兒認(rèn)識(shí)水平。

　　培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力，一是需要實(shí)踐，在做中學(xué)，同時(shí)也需要適當(dāng)教育引導(dǎo)提高幼兒的認(rèn)知。我們設(shè)置了系列的社會(huì)交往主題教育活動(dòng)，逐步由淺入深地滲透交往的行為規(guī)則、文明禮儀。如：“小動(dòng)物一家”的主題教育活動(dòng)中，請全體幼兒（小、中、大班）自愿組成六中小動(dòng)物的家，前提是既要有哥哥姐姐，有要由弟弟妹妹。整個(gè)活動(dòng)包括穿衣比賽、過獨(dú)木橋、比比哪家采的花兒多，全家一起作畫等項(xiàng)目。穿衣比賽獲勝的標(biāo)準(zhǔn)之一是全家都穿完。這就促使幼兒不但自己完成任務(wù)，還要想著家里的人，達(dá)到大幫小，強(qiáng)幫弱的目的。全家作畫時(shí)要求每個(gè)孩子都大膽地畫，使幼兒看到每個(gè)小伙伴的能力。

　　4、檢測項(xiàng)目：

　�。�1）游戲社會(huì)性水平比較。

　　（2）幼兒交往請況比較。

　　注：參加測查為30人，每人測兩次，計(jì)60人次。

　　四、結(jié)果分析

　　在實(shí)驗(yàn)前、后測基礎(chǔ)上，我們對幼兒游戲社會(huì)性水平及幼兒交往行為進(jìn)行定量分析，結(jié)果如下：

　　從表一看，小班幼兒實(shí)驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前相比，獨(dú)自游戲的次數(shù)和百分比都在下降，差異極顯著，而聯(lián)合游戲的人次和百分比均趨上升，差異顯著。因此可見，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，小班幼兒已經(jīng)開始由一個(gè)人玩轉(zhuǎn)向與他人聯(lián)合在一起玩，游戲的社會(huì)性水平的提高，也可以說明幼兒的交往水平的提高。

　　從表二看，幼兒在相同的游戲背景下，實(shí)驗(yàn)前后的交往行為有比較明顯的不同，實(shí)驗(yàn)后幼兒的積極性交往行為增多。說明：不同年齡的幼兒共同參與的角色游戲確有助于小班幼兒積極交往行為的增加和消極交往行為的減少。

　　六、分析與討論

　�。ㄒ唬┙巧�游戲是培養(yǎng)和發(fā)展小班幼兒社會(huì)交往能力的有效形式。

　　1、角色游戲?yàn)橛變旱慕煌�提供了良好的心理環(huán)境。

　　幼兒最喜歡游戲，因?yàn)樵谟螒蛑兴麄兊幕顒?dòng)不受任何限制，可以任意地表現(xiàn)自己的興趣、愛好，表達(dá)自己的喜、怒、哀、樂。在愉快自由良好的心理環(huán)境中，孩子們之間的交往更加自然，交往的主動(dòng)性增強(qiáng)，交往能力得到充分的發(fā)揮和表現(xiàn)，在這種充滿互愛、互助，有著良好情緒和氣氛的環(huán)境中，以角色的行為準(zhǔn)則要求幼兒，他們愿意接受，同時(shí)有助于培養(yǎng)幼兒積極健康的情感，教育會(huì)收到良好的效果。

　　2、角色游戲?yàn)橛變旱慕煌�提供了廣泛的交往范圍。

　　任何一個(gè)角色都是反映社會(huì)生活的某一個(gè)側(cè)面的，而社會(huì)生活中的某一角色又不是孤立存在的，他們要與各種各樣的人打交道。幼兒在角色游戲中，模仿社會(huì)反映生活，而且不同程度地反映出人與人之間的關(guān)系，并學(xué)習(xí)如何建立良好的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)與人協(xié)商、謙讓、合作、分享。因此：角色游戲中各種角色關(guān)系的存在，將促使幼兒廣泛地接觸他人。交往范圍的擴(kuò)大，無疑地更有利于幼兒交往能力的提高和鍛煉。這是其他游戲活動(dòng)無法比擬的。

　　3、角色游戲比單純的教育活動(dòng)更有利于培養(yǎng)幼兒積極交往，減少消極行為的出現(xiàn)。

　　建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)幼兒正確的交往，需要實(shí)踐，否則就會(huì)出現(xiàn)言行脫節(jié)的現(xiàn)象。我們在實(shí)驗(yàn)前觀察小班幼兒日�；顒�(dòng)時(shí)曾看見幾名幼兒為一好玩的玩具發(fā)生沖突，其中一女孩大叫著“應(yīng)該互相通過！”當(dāng)老師問他們：“誰先玩呢？”女孩回答：“我先玩，然后XX再玩。”再問一遍仍答：“我第一個(gè)玩。”孩子會(huì)講道理，而一旦觸及切身利益，則往往是行動(dòng)與道理相悖。讓幼兒在角色游戲中，通過角色關(guān)系、伙伴關(guān)系完成自我教育、相互教育，將會(huì)比教師組織的一個(gè)教育活動(dòng)更見效，幼兒在具有較復(fù)雜的人際關(guān)系的角色游戲中，不斷地修正自身存在的與群體需要相存的行為，學(xué)習(xí)和掌握良好的行為方式、行為準(zhǔn)則，以使自己適應(yīng)群體、適應(yīng)他人，這樣就會(huì)增加幼兒的積極交往行為，減少行為問題的出現(xiàn)。

　�。ǘ�）“大帶小”共同游戲的形式有利于培養(yǎng)和提高小班幼兒社會(huì)交往能力。

　　1、“大帶小”充分發(fā)揮了幼兒不同年齡群體的教育資源作用，為幼兒提供了積極交往的良好環(huán)境。同齡的小班幼兒，由于興趣、愛好、經(jīng)驗(yàn)、能力接近，辨別是非的標(biāo)準(zhǔn)基本一致，在相互交往時(shí)，往往以滿足個(gè)人需要為行為準(zhǔn)則。而大、中、小三個(gè)年齡的孩子混合在一起，組成新的集體，很自然地成為一種教育的資源，由于這個(gè)集體中的幼兒有不同的發(fā)展水平，對于小班幼兒來說這是一種新刺激。在新集體中，由于所處地位不同，加之哥哥、姐姐不同的生活經(jīng)歷、興趣、愛好，活動(dòng)能力及其所有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都強(qiáng)烈地吸引著小班幼兒，他們愿意與哥哥、姐姐接觸，聽從他們的建議和意見，模仿他們的行為規(guī)則，并始終在大孩子的帶動(dòng)下，有目的地游戲，大大提高了游戲的水平。

　　不同年齡的孩子混合在一起游戲，無疑地?cái)U(kuò)大了他們的交往范圍、他們可以認(rèn)識(shí)、熟悉并逐漸理解不同孩子的思想、情感、舉止行為。這個(gè)影響對小班幼兒尤其明顯。

　　2、“大帶小”有利于培養(yǎng)小班幼兒參與意識(shí)

　　小班幼兒在同年齡游戲中，或相互模仿或獨(dú)自游戲，彼此對伙伴的活動(dòng)不感興趣，也就無所謂參與別人的活動(dòng)。而在“大帶小”游戲中，因中、大班孩子心理發(fā)展日趨成熟，其游戲的目的性、主動(dòng)性逐漸加強(qiáng)，他們在游戲中會(huì)反映社會(huì)生活的各個(gè)方面，這一切都會(huì)對小班幼兒產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，他們從旁觀到試圖參與，直至被大年齡幼兒接納，愉快地參加到游戲中，這一過程的迅速實(shí)現(xiàn)是同年齡游戲難以達(dá)到的。

　　3、“大帶小”為小班幼兒提供了學(xué)習(xí)的榜樣，有利于克服消極交往行為。

　　在“大帶小”游戲中，大年齡幼兒具有良好的行為，有意無意地影響著小班。

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