在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的自主性

　　新《綱要》中明確指出：“要以幼兒為主體，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人”為此，我們提出了讓孩子自主地學(xué)習(xí)、自主地創(chuàng)作，并對孩子的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)作進行了研究和實踐，努力探索孩子自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的所需要條件和因素。美術(shù)活動是一項具有創(chuàng)造性的活動，它是指在美術(shù)領(lǐng)域中通過開展創(chuàng)造性活動激發(fā)幼兒自主的進行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，用自己創(chuàng)造的圖式表現(xiàn)對事物的認(rèn)識與情感，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的積極性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能和自主創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)獨立的、健全的人格打下基礎(chǔ)。

　　如何對幼兒自主性、創(chuàng)造性美術(shù)活動進行指導(dǎo)呢？

　　美術(shù)創(chuàng)作活動中的若干要素包括：色彩、造型、構(gòu)圖等。與成人相比，幼兒園年齡階段幼兒總體水平都很低，但是，隨著幼兒年齡的增長，幼兒生活經(jīng)驗日益豐富，幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力也不斷提高。由此出現(xiàn)了小、中、大班各年齡階段不同的發(fā)展區(qū)。

　　曾幾何時，我們也曾走入誤區(qū)：認(rèn)為自主性美術(shù)活動就是孩子想畫什么，老師始終持肯定的態(tài)度，認(rèn)為這樣便是發(fā)揮了幼兒的自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力，鼓勵幼兒自主地、大膽地進行創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒繪畫的積極性，其結(jié)果是孩子有思想，有想法，但是卻畫不出。原因是他們本身所具備的技能技巧不能滿足他們旺盛的創(chuàng)作欲望。

　　所以，一個合格的指導(dǎo)教師應(yīng)深入了解本班幼兒實際發(fā)展水平，制定出適合幼兒發(fā)展的教育目標(biāo)，促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)獲得最大限度的發(fā)展。

　　營造富于創(chuàng)造性、自主性思維的空間和條件。

　　一、內(nèi)容的多樣性

　　內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的。有了適合幼兒發(fā)展特點的目標(biāo)，那么選擇內(nèi)容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象和自主的創(chuàng)作，幼兒的創(chuàng)造力便無從發(fā)揮。

　　——舉例：在進行葉子主題活動中，孩子們對葉子的拼貼很感興趣，于是我設(shè)計了《創(chuàng)意拼貼畫》的活動，讓幼兒將葉子的形狀通過自己見過的事物再現(xiàn)出來。幼兒創(chuàng)作出了《新娘》、《會飛的魚》、《美人魚》等等，這一內(nèi)容的選擇既能反映幼兒的感受，又有一定的創(chuàng)造余地，幼兒畫來游刃有余，反之，如果將這一內(nèi)容切換成“魚的拼貼”，那么，幼兒創(chuàng)造的余地被大大限制，怎能培養(yǎng)思維的靈活性及變通性。

　　二、表現(xiàn)方法的多樣性

　　美術(shù)創(chuàng)作離不開造型、構(gòu)圖和色彩等表現(xiàn)方法。以往美術(shù)活動衡量的標(biāo)準(zhǔn)是以幼兒模仿作品的效果為基準(zhǔn)，即在造型、構(gòu)圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強調(diào)了技巧，封閉了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，扼殺了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。而自主性美術(shù)活動打破了這一死板的教學(xué)模式，強調(diào)表現(xiàn)方法的多樣性，即任何一個物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構(gòu)圖來表現(xiàn)，促進了幼兒自主性學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展，使幼兒創(chuàng)作更有童趣，更有靈性，更富有個性。

　　——再以《葉子拼貼》為例，在活動前，老師和幼兒共同搜集有關(guān)葉子的標(biāo)本、葉子的照片、采集各種各樣的樹葉，葉子的圖書，激發(fā)幼兒對葉子的喜愛。在聽聽、看看，說說中孩子們了解了葉子的各種形狀特征：有尖尖的、長長的、像手形狀的、像尾巴形狀的等等，幼兒創(chuàng)作的形態(tài)活潑可愛，富有靈氣，連大人都驚嘆孩子竟有如此創(chuàng)造的意象，令成人望塵莫及。

　　可見表現(xiàn)方法的多樣性為幼兒營造發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性思維的空間提供了條件。

　　實施有利自主創(chuàng)造的指導(dǎo)方法

　　在美術(shù)活動中采用什么樣的教法使幼兒自主性的學(xué)習(xí)知識和技能并積極投入創(chuàng)造活動中是至關(guān)重要的，所以在活動中一定要實施有利于自主創(chuàng)造的方法。我主要采取以下方法：

　　1.啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作的激情：為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的自主性，根據(jù)游戲是幼兒最喜歡的一種活動將游戲融入美術(shù)活動之中，使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合。皮亞杰也曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可資利用的活動領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動機并非為了適應(yīng)現(xiàn)實，恰恰相反，卻使現(xiàn)實被他同化，這樣的活動領(lǐng)域便是游戲。兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術(shù)活動中我較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。

　　——舉例：《西游記》這一則活動中一開始便以語言故事導(dǎo)入：通過唐僧、孫悟空、豬八戒、沙河尚四人的取經(jīng)經(jīng)歷和在途中發(fā)生的事情，講給幼兒聽，幼兒被故事深深吸引，積極地參與設(shè)想、討論，幼兒時而著急，時而興奮，時而歡歌，他們完全沉浸于游戲之中。幼兒可以進行大膽的、自主的想象和創(chuàng)作。

　　2.共同討論作畫方法：一般美術(shù)活動均以老師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評價為一個模式，讓幼兒這一學(xué)習(xí)活動的主體參與討論創(chuàng)作方法，真正發(fā)揮了幼兒的自主性、獨創(chuàng)性與積極性。

　　討論的時機選擇在活動的不同階段，就會對幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動起不同的作用。

　　3.創(chuàng)作前的討論：目的是以幼兒的角度讓他們來了解操作內(nèi)容，操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。

　　——例：“好朋友”這一活動目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)畫人。老師并不急于出示范例，而是請幼兒上來演示：誰會畫人？教師則根據(jù)幼兒的演示組織大家討論：請大家看看人還缺少什么？幼兒在討論中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創(chuàng)造新的圖式時便無拘無束。就以幼兒畫人的鼻子為例，多種不同的造型比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現(xiàn)出孩子的個性。

　　4.創(chuàng)作后的討論：目的是幫助幼兒將他們在創(chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。

　　——舉例：活動結(jié)果讓幼兒討論：哪張畫顏色搭配得好，為什么？怎樣搭配會更好，這張畫和其他畫有不同的地方，你覺得什么地方可以學(xué)的？

　　5.創(chuàng)作中的隨機討論：這種討論富有針對性，它能完善和補充教學(xué)活動過程，能引導(dǎo)幼兒更有效的創(chuàng)作。如教師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板，所畫圖像在一條直線上。教師便隨機選取二張作品（其中一張有前有后，一張為一個平面）組織幼兒隨機討論，哪張更好？你能讓自己的圖畫也變地好看嗎？怎樣變？引導(dǎo)幼兒在后面或前面添加圖象，使畫面更豐滿。

　　總之，不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒在自主創(chuàng)作的同時，有更多創(chuàng)造思維的機會，促使幼兒思維的變通性和靈活性。

　　三．活動中的針對性強

　　當(dāng)幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。“補強法則”的及時運用在這里顯得極為重要。

　　什么是補強法則呢？美國加州大學(xué)的哲學(xué)博士詹姆斯.多伯森作了這樣的解釋：“當(dāng)一個人的行為得到滿意的結(jié)果時，這種行為就會重復(fù)出現(xiàn)。”他的這一觀點在當(dāng)今全美頗有影響。多伯森認(rèn)為語言補強可以成為促進人格發(fā)展的最有力的原動力。語言補強的巨大力量來自于人們對外界有關(guān)評價自己的高度敏感性和有效的反饋機制。人們的自尊感和價值感也多產(chǎn)生于這些評說者的無意信息。

　　我認(rèn)為將“補強法則”運用于美術(shù)活動具有一定的意義。它能極大的保護幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，樹立自信，為造就獨立健全的人格鋪平道路。

　　“補強法則”應(yīng)貫穿于整個活動的始終；如討論作畫方法時的及時肯定與表揚；巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)新思路新想法給予鼓勵，講評過程中引導(dǎo)同伴相互發(fā)現(xiàn)別人有利于自己的長處等等。恰到好處地運用補強會收到意想不到的效果，而濫用“補強”則會使“補強”貶值。

　　現(xiàn)在許多老師為了“鼓勵”幼兒的積極性，“保護”幼兒的創(chuàng)作欲望，濫用“補強”的現(xiàn)象屢見不鮮。無論在活動進行過程中還是最后的講評中；無論幼兒怎樣畫都采用“補強”的方法：“你瞧，畫得真好！”、“顏色真漂亮！”、“你很動腦筋”等等。從某種程度上講是鼓勵幼兒積極性，但是時間長了幼兒也不會感到滿足。我們不能忽視美術(shù)活動本身所孕育的審美教育，通過活動提高幼兒的審美感受能力，如果教師一味地補強，又如何使幼兒的審美能力得以提高呢？幼兒又怎能找到自己的努力方向呢？

　　因此，作為教育者本身應(yīng)具有敏銳的眼光和洞察力，正確地引導(dǎo)幼兒去感受美，經(jīng)驗美，創(chuàng)造美，真正發(fā)揮補強的價值。

　　幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時期，他們需要教育者為他們打開自主創(chuàng)造的大門。愿我們每一個教育工作者用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，把普通的東西點化成智慧和美的藝術(shù)品，用我們的這種品德去影響孩子，為造就二十一世紀(jì)的新一代人材作出我們的一份努力！

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