大班其他教案：尺

　　和孩子們一同走入“走進(jìn)小學(xué)”這個(gè)主題以后，我便提議孩子們?cè)跁?shū)包里帶上自己喜歡看的書(shū)、記事本、鉛筆盒、筆、尺等學(xué)習(xí)用品，開(kāi)展起各種有趣有益的“學(xué)做小學(xué)生”活動(dòng)。

　　這天，剛和孩子們一起開(kāi)展完了整理自己小書(shū)包的游戲活動(dòng)后。牛立山小朋友便“嗖”的站起來(lái)說(shuō)，“周老師，你讓我們都帶尺來(lái)干什么呀，看，我昨天剛新買(mǎi)的尺。”隨著牛立山的話音，孩子們都紛紛拿出了自己的尺說(shuō)：“我也帶了。”

　　“我也帶了。”……

　　面對(duì)孩子們的熱情，我說(shuō)：“很高興，你們都能記住老師的話都帶來(lái)了尺，完成老師布置的任務(wù)，恭喜你們又向爭(zhēng)做一名合格小學(xué)生邁進(jìn)了一步，你們真棒。那么，現(xiàn)在就和你們旁邊的小朋友一起交流一下，比一比、看一看，互相欣賞一下你們手里的尺子，看看會(huì)不會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)。”

　　老師的肯定增強(qiáng)了孩子的自信。面對(duì)孩子的好奇與質(zhì)疑，教師沒(méi)有置之不理，沒(méi)有因?yàn)檫�沒(méi)有到達(dá)自己主題預(yù)設(shè)“尺”的軌道，而將孩子的意愿暫且忽視。而老師小小的建議，卻給了孩子更多開(kāi)放、自主的；利于思考、發(fā)現(xiàn)的空間。

　　孩子們一聽(tīng)，高興地拿出尺子，和同伴湊在一起互相欣賞起來(lái)了，也不由自主得比起尺來(lái)了。熱鬧了一陣后，孩子們便迫不及待的來(lái)向我告知新發(fā)現(xiàn)來(lái)了：

　　“周老師，我的尺長(zhǎng)，張陸的尺短。”

　　“周老師，我的尺是紅色的，李高威的尺是綠色的，我們的尺上都有漂亮的圖案。”

　　“周老師，戴赟的尺是寬寬長(zhǎng)長(zhǎng)的，李逸瑩的尺是細(xì)細(xì)的、短的。而且我的尺是可以折疊的，就是這樣，兩把可以合起來(lái)，打開(kāi)來(lái)就是一把長(zhǎng)尺，中間是相連的。”

　　“你們的尺款式不一樣，丹丹，你的尺是折疊式的。”我接著孩子的話說(shuō)。

　　“周老師我的尺是塑料的，蘇禹浩的尺是鐵的。”說(shuō)話的是崔中義。

　　“哦，你的眼睛真亮，那是一把金屬尺，應(yīng)該是用鋼做的吧。”我適時(shí)補(bǔ)充說(shuō)。“原來(lái)尺可以用不同的材料制作。除了有塑料做的，金屬做的尺，你們還見(jiàn)過(guò)其他材料做的尺碼？”我又問(wèn)道。

　　“還有木頭尺，用木頭做的，我們家就有一把。”梁星宇踮起腳翹起頭，急著跟我說(shuō)。

　　“梁星宇明天把木頭尺帶來(lái)，讓大家見(jiàn)識(shí)一下怎樣？”因?yàn)槲抑�道，�?duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，在文具店、書(shū)店看到的更多的是各種輕便漂亮的塑料尺，木頭尺對(duì)于他們肯定會(huì)相對(duì)陌生些，所以我對(duì)孩子提出了以上希望。

　　“行！明天我把它帶來(lái)給你們看看”

　　在細(xì)心的聆聽(tīng)后，面對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)話式的互動(dòng)語(yǔ)言，不僅讓孩子感受到老師對(duì)自己表述、發(fā)現(xiàn)的在意、肯定和欣賞，給了孩子支持，也適時(shí)的以簡(jiǎn)短的總結(jié)，為孩子提升了經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，遵循孩子探索的“目光”，教師又拋出了問(wèn)題來(lái)拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)，挖掘孩子潛伏的資源。

　　“周老師，你看我們這三把尺，”陳宇軒邊說(shuō)邊舉起手中的三把尺說(shuō)，“楊旭的尺比我的尺長(zhǎng)，但是比向元肖的尺短。所以向元肖的尺最長(zhǎng)，我的尺最短。”

　　“這個(gè)發(fā)現(xiàn)真不錯(cuò)，小朋友們，你們都去試試比比，看看，你的尺比誰(shuí)的尺長(zhǎng)，比誰(shuí)的尺短，看看這么多尺里，最長(zhǎng)的是那一把，最短的又是哪一把呢？”抓住了契機(jī)，我又拋出了我的建議。

　　于是，一場(chǎng)熱鬧的比尺大行動(dòng)又開(kāi)始了……最后，孩子們爭(zhēng)相告訴我他們探尋到的結(jié)果，當(dāng)然為了證明自己沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，他們還不忘當(dāng)面比試給我看。由尺的長(zhǎng)短，孩子們又講到了尺上不同的花紋圖案，盡情地暢述著自己比較后的發(fā)現(xiàn)。

　　一個(gè)尊重孩子、支持孩子又善于引領(lǐng)孩子的教師，必須學(xué)會(huì)在與孩子的互動(dòng)中，把握有利于孩子發(fā)展的教育機(jī)制，適時(shí)的思考，哪些是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必須獲得而且有能力獲得的經(jīng)驗(yàn)，從而在生生互動(dòng)中，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為孩子創(chuàng)設(shè)了合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面。

　　孩子們發(fā)現(xiàn)了那么多的不一樣，似乎沒(méi)有了新進(jìn)展，于是我想了想便又說(shuō)：“那除了有不一樣的地方，你們的尺有沒(méi)有一樣的地方呢？”

　　“有……”聰明的孩子馬上響應(yīng)道“每把尺上都有一條一條的線。”

　　“那叫刻度線，還有上面的數(shù)字，是幫助我們測(cè)量物體的長(zhǎng)度用的。”楊玉安說(shuō)道。

　　我笑著對(duì)孩子們說(shuō)，“那，現(xiàn)在你們就用手里的尺去測(cè)量一下我們教室里的東西的長(zhǎng)度吧，喜歡量什么就量什么，看看會(huì)不會(huì)又有新發(fā)現(xiàn)，和好朋友一起去試試吧。”

　　當(dāng)孩子滯留不前時(shí)，教師探討式的疑問(wèn)，又成了孩子發(fā)展的“助推器”；啟發(fā)式的建議，又為孩子挑戰(zhàn)和提升新經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了寬泛、自主的空間。

　　于是，孩子們便尋找著教室里自己喜歡的東西，和好朋友一起量開(kāi)了。有的在量墻上的畫(huà)；有的在量照片；有的在量電視機(jī)的長(zhǎng)度；有的在量門(mén)框上的玻璃；有的在量主題墻飾，一個(gè)個(gè)專(zhuān)注而又投入。

　　過(guò)了一會(huì)兒，邢家華和崔中義走來(lái)說(shuō)：“周老師，為什么我們兩個(gè)量的是同一樣?xùn)|西，結(jié)果會(huì)不一樣呢？”

　　“你們量的是什么？”我追問(wèn)。

　　“就是這張小朋友的照片，我量到了13厘米，崔中義量到了15厘米。”于是我讓他們分別量給我看了一遍，他們的行動(dòng)也引來(lái)了一些圍觀的小朋友，我有意請(qǐng)孩子們幫忙一起觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。眼尖的邢家華馬上說(shuō)：“我知道，他沒(méi)從零刻度開(kāi)始量。

　　“什么叫零刻度？”我及時(shí)捕獲，故作疑惑得追問(wèn)。

　　“就是這里”邢家華手指向尺子。接著他又示范了一次怎樣從零刻度開(kāi)始量。

　　“哦，原來(lái)測(cè)量一樣?xùn)|西，起點(diǎn)要從尺的零刻度開(kāi)始。這下我也學(xué)會(huì)了。”圍觀的孩子若有所思的應(yīng)聲又跑開(kāi)啄磨去了。

　　合理的追問(wèn)，使孩子學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了分析。

　　只見(jiàn)幾個(gè)女孩子在一起量窗臺(tái)的長(zhǎng)度，張陸說(shuō)：“大三班的窗戶(hù)我要量10次才能量完。”

　　“我來(lái)試試”楊楚玥說(shuō)。“我的尺只要量7次多一點(diǎn)”。

　　“比比，比比，你看你的尺比我的長(zhǎng)呀。”

　　張陸接著說(shuō)：“楊思丹你的尺跟我的尺一樣長(zhǎng)、你來(lái)量量看。”……

　　看來(lái)妹妹們正在用尺的自身長(zhǎng)度作為計(jì)量單位來(lái)測(cè)量窗臺(tái)的長(zhǎng)度呢，看著她們認(rèn)真的神情，和自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的專(zhuān)注勁，我想我不必加以顧問(wèn)和干擾，而更多的應(yīng)是去認(rèn)真的傾聽(tīng)……

　　把握干預(yù)的度，留給孩子更多獨(dú)立思考，互動(dòng)解決，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間，在過(guò)程中孩子的獲得是終身收益的。

　　孩子們?nèi)珜?zhuān)注于整個(gè)測(cè)量活動(dòng)，兩個(gè)一對(duì)，三個(gè)一群的各忙各的。于是我又說(shuō)了一句：“你們?cè)跍y(cè)量時(shí)，發(fā)現(xiàn)什么好辦法就去介紹給自己的朋友聽(tīng)，大家互相學(xué)習(xí)一下。還可以把你測(cè)量的結(jié)果記在你的記事本上，這樣就不會(huì)忘記了。”

　　孩子們開(kāi)始記錄自己的測(cè)量結(jié)果。我發(fā)現(xiàn)好多孩子都在自己的本子上寫(xiě)著“7米、2米、1米、12米、18米”等等的字。也許“米”這個(gè)單位是孩子最常見(jiàn)的長(zhǎng)度單位，所以他們會(huì)那么自然的用“米”來(lái)記錄自己的測(cè)量結(jié)果。

　　我請(qǐng)了個(gè)孩子隨即去園長(zhǎng)顧老師那里借來(lái)了一把長(zhǎng)長(zhǎng)的“米尺”。召集孩子們讓他們從“米尺”上真正感受到了一米有多長(zhǎng)，然后再讓孩子們伸出雙臂去比劃一下一米的長(zhǎng)度，由此再推想7米有多長(zhǎng)，并讓7個(gè)孩子手拉手拉成了一長(zhǎng)排……

　　“哇——原來(lái)7米有這么長(zhǎng)”。

　　“錯(cuò)了，錯(cuò)了，哪有這么長(zhǎng)的游戲棒呀，看我寫(xiě)錯(cuò)了。”

　　“可是，周老師，你看這上面是個(gè)7字。”胡睿把游戲棒量給我看。

　　“那是厘米。”牛立山糾正說(shuō)。

　　“對(duì)，牛立山說(shuō)對(duì)了，你們尺上的數(shù)字表示的是厘米，1米呢有100厘米（哇——孩子們叫道），看看你們的尺上有幾個(gè)厘米。”……接著我便把“厘米”這兩字大大地寫(xiě)在了白紙上，貼在黑板上。機(jī)靈的孩子們馬上把自己寫(xiě)的米擦掉，改寫(xiě)成了厘米。

　　即然孩子有這個(gè)表現(xiàn)行為的能力和愿望——紀(jì)錄測(cè)量的長(zhǎng)度及其單位，但又明顯出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí)，教師就有必要給他們正確的引導(dǎo)。而直觀的感受，給了孩子最真實(shí)的體驗(yàn)。

　　可是，孩子們又有問(wèn)題了，楊俊雄在量我牛仔褲后袋上的拉鏈，他說(shuō)：“周老師你的拉鏈超過(guò)了12厘米可又不到13厘米怎么記呀？”

　　“數(shù)一數(shù)，一厘米中間有幾小格，你量到了第幾格。再想想上次周老師帶你們?nèi)ミ^(guò)一次超市，那里記錄價(jià)錢(qián)，不滿一元的數(shù)字是怎么記的。”沒(méi)想到我的話還真激起了孩子的共鳴，只見(jiàn)他認(rèn)真的數(shù)完后在紙上寫(xiě)下了12.3厘米。

　　不得不驚嘆孩子那種經(jīng)驗(yàn)的遷移能力，他不懂得毫米這個(gè)概念，也或許根本還不明白自己記錄的這個(gè)數(shù)字的真正含義，但他的這種已有經(jīng)驗(yàn)間的變通轉(zhuǎn)換能力是令人驚嘆的。因此，為了孩子的發(fā)展，教師應(yīng)善于在日常點(diǎn)滴中為孩子創(chuàng)設(shè)條件，使其擁有生活的積累，那么孩子救能在經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用、變通、轉(zhuǎn)換中獲得新發(fā)展。

　　受到了同伴行為的啟發(fā)，孩子們又開(kāi)始熱衷于量同伴的鞋長(zhǎng)，袋口長(zhǎng)，還問(wèn)我要了長(zhǎng)尺相互量身高……

　　在整個(gè)隨機(jī)活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)孩子都那么自主地、專(zhuān)注的研究著、發(fā)現(xiàn)著、感受著，在各自的原有能力基礎(chǔ)上，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，在與老師、同伴的互動(dòng)中，探索著、發(fā)現(xiàn)著、收獲著，也發(fā)展著。這種全方位的發(fā)展是簡(jiǎn)單、機(jī)械的知識(shí)傳授所不能涵蓋的。

　　在這個(gè)隨機(jī)生成的活動(dòng)中，在開(kāi)放自由、融洽而又活躍的氣氛中，老師與孩子進(jìn)行著最一線的互動(dòng)，孩子在實(shí)踐操作中，感知探索中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，獲得多種能力的發(fā)展。

　　或許，因?yàn)槭请S機(jī)生成的活動(dòng)，教師沒(méi)有事先太多的設(shè)想計(jì)劃和思考，在回應(yīng)把控上可能有不足，沒(méi)能更深更透的挖掘。但這樣一個(gè)活動(dòng)卻讓我適時(shí)的感受到了，順應(yīng)孩子發(fā)展的需要，讓孩子喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所蘊(yùn)含的精彩和意義，所折射的價(jià)值是老師要我學(xué)習(xí)和叫我學(xué)習(xí)無(wú)法企及的，這便是“二期”課改理念帶個(gè)我們的深刻啟迪。

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