教師心得：中英交流會(huì)后的感悟

　　導(dǎo)讀：教育者站在兒童的立場(chǎng)，努力尋找適合他們的學(xué)習(xí)方式，不斷地更加深入、透徹地解讀每一名幼兒，給每名幼兒更加有力的支持，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展，這是我們繼續(xù)向他們學(xué)習(xí)的地方。

　　北京市學(xué)前處曾為全市幼兒園園長(zhǎng)提供了一次中英交流幼兒教育的機(jī)會(huì)，來(lái)自英國(guó)的兩位幼教專(zhuān)家為我們介紹了當(dāng)前他們的教育現(xiàn)狀，他們毫不做作的態(tài)度，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言為我們帶來(lái)了貼近孩子的全新理念。

　　從投影的播放中我首先看到拍攝的英國(guó)三所幼兒園的大門(mén)全是木質(zhì)的柱子做的，像是我國(guó)七八十年代家中的柵欄，顯得陳舊且不加修飾，但卻是自然的、無(wú)污染的。院子里到處都是綠地和花草，一些滑梯、平衡木、蹺蹺板等木質(zhì)的玩具放置在那里顯得陳舊而無(wú)顏色，與我國(guó)幼兒園里五顏六色的大型玩具形成了鮮明的對(duì)比。沒(méi)上顏色的輪胎、木質(zhì)的梯子、水桶、能坐人或運(yùn)物的推拉小車(chē)、木棍等充滿(mǎn)在角落里。各種工作人員的衣服(警察服、消防隊(duì)員服、建筑工人的服裝、安全帽、雨衣、雨褲、雨帽等)有序地掛在衣架上，這些是幼兒在室外可以隨時(shí)玩角色游戲時(shí)用到的服裝，他們可以扮成警察抓小偷，可以扮成消防隊(duì)員去救火，可以扮成建筑工人進(jìn)行搭建。下雨的時(shí)候他們還可以穿著雨衣在院子踩水、玩耍，多種材料充分支持幼兒各種活動(dòng)。

　　雖然院子里的東西并不漂亮，但接下來(lái)看到的一切卻是在漂亮的幼兒園里不一定能看得到的。

　　在沙水池旁，兩名幼兒拿著娃娃正在用沐浴乳給它洗澡、洗衣服，他們的興趣持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，在反復(fù)的搓洗過(guò)程中體驗(yàn)當(dāng)媽媽的心情，體驗(yàn)玩水的樂(lè)趣，當(dāng)幼兒洗完衣服后教師協(xié)助他們將衣服用夾子掛在戶(hù)外曬干，適時(shí)給幼兒提供了支持。兩位英國(guó)專(zhuān)家介紹說(shuō)：“每當(dāng)新的幼兒入園時(shí)，我們都會(huì)給他們提供沙、水及相關(guān)的玩具，因?yàn)橛變鹤類(lèi)?ài)玩水，當(dāng)他們一看到水，分離焦慮的情緒就會(huì)被水轉(zhuǎn)移，主動(dòng)去玩水，情緒逐漸平穩(wěn)，即使他們的衣服玩濕了，也一樣高興，但這就需要我們向家長(zhǎng)做一些工作，為孩子在園里準(zhǔn)備備用的衣服以便及時(shí)更換。”

　　在擺有許多輪胎的角落里，幾名幼兒戴著安全帽扮作建筑工人，將輪胎一個(gè)一個(gè)往上摞，七個(gè)輪胎落在一起，比幼兒還高，雖然已經(jīng)夠不著，但他們還想把一個(gè)圓桶放到最上面，作為這個(gè)圓柱形建筑的樓頂。他們嘗試想辦法，后來(lái)看到旁邊的梯子，費(fèi)力地把梯子立起來(lái)但怎樣也立不穩(wěn)，游戲幾乎到達(dá)停滯的狀態(tài)，這時(shí)他們得到教師的支持，將梯子卡在地上的輪胎里，然后爬上梯子把一個(gè)水桶用力舉上了最高點(diǎn)。工作完成后他們一起歡呼雀躍，體驗(yàn)成功的喜悅。這樣的危險(xiǎn)游戲是我們不敢嘗試的，對(duì)此兩位專(zhuān)家是這樣解釋的：“這種建筑游戲是危險(xiǎn)的，但卻是在鍛煉他們勇敢的挑戰(zhàn)精神和自信心，也是發(fā)展合作和交往能力，給幼兒時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行各種嘗試，在成功或失敗的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。且旁邊總有一位教師不僅隨時(shí)注意幼兒的安全同時(shí)還在做記錄，因?yàn)橐�針�?duì)每名幼兒制定發(fā)展計(jì)劃，雖然我們按照大綱制定了周計(jì)劃，但每個(gè)星期還至少要觀察四名幼兒，每天至少要用十分鐘觀察一名幼兒，這樣才能為每一名幼兒很好地制定計(jì)劃。”

　　在寬敞的草地上，幼兒拿著各種鍋、碗、勺等用具，學(xué)習(xí)大人做飯，而這些真東西都是家長(zhǎng)從家中帶來(lái)的，我們對(duì)此有些不能理解，真鍋、碗不僅沉易碎，為什么不讓幼兒玩塑料模擬的東西呢？專(zhuān)家說(shuō)：“塑料的東西不環(huán)保，幼兒操作起來(lái)太輕，而真東西是常見(jiàn)的、貼近幼兒生活的、有重量的，操作起來(lái)感覺(jué)很好，且幼兒很快在操作過(guò)程中叫出它們的名稱(chēng)。”

　　令我感嘆的是，他們的教育關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力經(jīng)驗(yàn)的積累，而并不是知識(shí)結(jié)果的本身。教育者站在兒童的立場(chǎng)，努力尋找適合他們的學(xué)習(xí)方式，不斷地更加深入、透徹地解讀每一名幼兒，給每名幼兒更加有力的支持，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展，這是我們繼續(xù)向他們學(xué)習(xí)的地方。

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