有關(guān)二期課改的心得體會(huì)

　　導(dǎo)讀：任何一項(xiàng)改革的實(shí)施都必須建立在對(duì)原有事物存在不足的正確認(rèn)識(shí)上，從而產(chǎn)生實(shí)施改革的積極愿望，避免盲目性。二期課改的實(shí)施同樣如此。

　　本學(xué)期，我們?cè)诙�期課改的理念指導(dǎo)下，結(jié)合園務(wù)計(jì)劃，自覺(jué)地投身課改實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念，把教育創(chuàng)新放在首位，積極的探索幼兒園課程園本化的方法和途徑，以次激發(fā)幼兒成長(zhǎng)的主體性，為每一個(gè)幼兒才藝潛能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)。同時(shí)，幼兒園以推進(jìn)二期課改為教研核心，積極有續(xù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，以次解決當(dāng)前突出的課改問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的發(fā)展。

　　一、正確理解二期課改的關(guān)鍵是啟動(dòng)課改實(shí)踐

　　任何一項(xiàng)改革的實(shí)施都必須建立在對(duì)原有事物存在不足的正確認(rèn)識(shí)上，從而產(chǎn)生實(shí)施改革的積極愿望，避免盲目性。二期課改的實(shí)施同樣如此。在課改的啟動(dòng)階段我們把重點(diǎn)放在理解“為什么要進(jìn)行二期課改？二期課改改的是什么？突破什么？落腳點(diǎn)是什么”的問(wèn)題上，以克服盲目跟從、走形式的思想。

　　首先，從尋找一期課改的成功之處入手，建立二期課改并不是推翻一期課改的正確認(rèn)識(shí)。我從自身的角度分析自己在一期課改中的進(jìn)步：教育觀念有很大改變，突出的表現(xiàn)在教育目標(biāo)加強(qiáng)；幼兒教育的學(xué)科性開(kāi)始淡化，打破成人為中心的小學(xué)教學(xué)化傾向；關(guān)注孩子活動(dòng)主體作用，注重調(diào)動(dòng)孩子的積極性；初步有了一日活動(dòng)皆課程的理念等等。

　　其次，從認(rèn)識(shí)整個(gè)上海市學(xué)前教育中存在的不足著眼，通過(guò)將《上海市學(xué)前教育課程指南》、《上海市學(xué)前教育綱要》與園長(zhǎng)傳達(dá)的各類二期課改信息密切結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不斷改變我們傳統(tǒng)意義上的教育理念，使教師建立以幼兒發(fā)展為本的教育理念，建立可持續(xù)發(fā)展的教育理念。并充分認(rèn)識(shí)到二期課改要調(diào)整和改變的是當(dāng)前學(xué)前教育課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科要求、缺少整合、教師中心的傾向。要突破的是課程的有效整合、師生共建與教育個(gè)別化的時(shí)代要求，構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開(kāi)放性特征的課程體系。把落腳點(diǎn)放在改變孩子的學(xué)習(xí)方式上，使孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我努力使自己建立以下觀念：

　　①學(xué)會(huì)做人比學(xué)會(huì)求知更重要；

　　②學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要；

　　③學(xué)會(huì)創(chuàng)新比學(xué)會(huì)繼承和模仿更重要；

　　④實(shí)踐能力的提高比書(shū)本知識(shí)的習(xí)得更重要；

　　⑤非智力因素的優(yōu)化比智力因素的開(kāi)發(fā)更重要；

　�、扌睦斫】当壬眢w健康更重要；

　　⑦個(gè)性健康發(fā)展比“全面發(fā)展”更重要；

　　⑧積極主動(dòng)的自我發(fā)展比消極接受、被動(dòng)塑造更重要。

　　二、遵循“以人為本”與“互動(dòng)式”的原則

　　新綱要提出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。作為幼兒園，提高教育質(zhì)量的途徑主要是通過(guò)教研，教研的主要成員是教師。為調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，建立合作教研模式，組長(zhǎng)帶領(lǐng)我們努力營(yíng)造寬松、愉悅的教研氛圍，廣開(kāi)言路，教研活動(dòng)貫于將近階段保教工作的重點(diǎn)、熱點(diǎn)拿出來(lái)進(jìn)行討論，每個(gè)教師學(xué)習(xí)后有心得有體會(huì)，并倡議讓教師在教研活動(dòng)中將真正的想法表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)教師去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提高，在研討中感悟?qū)W習(xí)的真諦。

　　互動(dòng)式教育積極提倡教育者和被教育者之間，理論和實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵(lì)教育者積極參與反應(yīng)和創(chuàng)造。交流是一種社會(huì)的互動(dòng)，也是一種信息的互動(dòng)。本學(xué)期，在以幼兒發(fā)展為本的教育理念指導(dǎo)下，我們結(jié)合幼兒園藝術(shù)教育特色，開(kāi)展了“在藝術(shù)綜合活動(dòng)中促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力發(fā)展”的專題研究，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中建立了“人人是主持者”的活動(dòng)思路，每一次活動(dòng)有不同的教師主持，提供自己新學(xué)習(xí)的有關(guān)藝術(shù)綜合活動(dòng)的文章，說(shuō)出自己為什么選擇這樣的文章，這篇文章的價(jià)值所在，以及自己的見(jiàn)解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，以次讓教師以理念去指導(dǎo)教育實(shí)踐、拓寬專題研究的思路，另一方面，在教育中針對(duì)幼兒個(gè)性差異、藝術(shù)發(fā)展水平實(shí)施分層指導(dǎo)，采用不同的教育方法，創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)及心理環(huán)境，提供給幼兒豐富的活動(dòng)操作材料，充分讓幼兒動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，教師們嘗試著將音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、語(yǔ)言等藝術(shù)形式相結(jié)合，以次為載體以表現(xiàn)幼兒最大的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

　　三、激勵(lì)課后反思，正確認(rèn)識(shí)質(zhì)疑

　　在一個(gè)新生事物應(yīng)聲而起時(shí)，總會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的不同意見(jiàn)。同樣，當(dāng)二期課改初顯端倪時(shí)，教師群體中出現(xiàn)了不少看法，有質(zhì)疑也有牢騷。面對(duì)這種狀況，我們沒(méi)有批判，而是敞開(kāi)胸懷，容納各種觀點(diǎn)，并通過(guò)親臨教育第一線，利用自己的教研經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念與教育行為，互相學(xué)習(xí)從實(shí)踐中總結(jié)有效的教育策略，并借助于行動(dòng)研究法反復(fù)對(duì)行為的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)與思考，對(duì)課程行為進(jìn)行反思性研究。在反復(fù)實(shí)踐研討的過(guò)程中，分析對(duì)實(shí)施二期課改的各種看法，區(qū)別質(zhì)疑與發(fā)牢騷性質(zhì)的不同，肯定質(zhì)疑精神，反對(duì)發(fā)牢騷的情緒化行為，從而使我敢于發(fā)表自己不成熟的看法，敢于質(zhì)疑，敢于提出反對(duì)意見(jiàn)，分析判斷，這樣才能培養(yǎng)出善于思考、勇于反思努力使自己成為新時(shí)代的教師。“反思----實(shí)踐”是教師研究的關(guān)鍵，教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改進(jìn)教育工作，我們的研究是：為了教育的研究，具體來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行“反思----實(shí)踐”是為了促進(jìn)教師對(duì)其行為的理解，使教育活動(dòng)更趨于專業(yè)化，更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時(shí)在這一過(guò)程中，教師也獲得提高和成長(zhǎng)，這也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課程中真真切切感受到的。本學(xué)期，在這一原則的指導(dǎo)下，我們圍繞本學(xué)期初擬訂的主題方案記錄形式，結(jié)合新教材，注重教師對(duì)自身教育行為的反思----實(shí)踐，解決教改新問(wèn)題，提高保教質(zhì)量，幫助教師做一個(gè)有思想的新形勢(shì)下的教師。反思---實(shí)踐----實(shí)踐的改進(jìn)----進(jìn)步的反思就是這個(gè)不斷循環(huán)、螺旋式的上升過(guò)程中，教師獲得成長(zhǎng)，教育實(shí)踐得以改進(jìn)。

　　質(zhì)疑精神的確立是教師終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的重要條件，也是二期課改實(shí)施的動(dòng)力。我們抓住這一切入點(diǎn)，充分感受到二期課改的實(shí)施使我們獲得了真正的尊重與平等。每次教研活動(dòng)都要圍繞主題帶著問(wèn)題來(lái)參加，對(duì)問(wèn)題的討論不追求獲得即時(shí)的答案，而是重視討論的過(guò)程，重視討論過(guò)程中教師們所呈現(xiàn)的各種理念，重視各種觀念的碰撞、沖擊，反對(duì)討論過(guò)程中權(quán)威性的存在，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，允許不同觀點(diǎn)的同時(shí)存在，使教師不以簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)人的教育觀念和行為，而是更注重不斷地帶著問(wèn)題來(lái)討論，又不斷地帶著問(wèn)題去實(shí)踐的質(zhì)疑精神。

　　“圍繞二期課改的精神與理念，從教師自身的教育觀念和行為尋找并剖析問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)自己的主觀意識(shí)與實(shí)際行為相差甚遠(yuǎn)。例如：教師在教學(xué)活動(dòng)中控制幼兒較多，搶話現(xiàn)象普遍；發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性較多的還是留于表面；教師傾聽(tīng)習(xí)慣和觀察能力不足；對(duì)家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變的宣傳和指導(dǎo)意識(shí)和能力的欠缺等等。我們當(dāng)今所處的信息社會(huì)是一個(gè)以充滿豐富性和創(chuàng)造性為主要特征的社會(huì)，這個(gè)社會(huì)的豐富性和創(chuàng)造性應(yīng)該是通過(guò)社會(huì)中每一個(gè)人的豐富性和創(chuàng)造性來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)該給每一個(gè)孩子更多的自由，促進(jìn)每一個(gè)孩子個(gè)性的充分發(fā)展，促進(jìn)他們創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮，應(yīng)該在幼兒社會(huì)化教育和個(gè)性化教育的過(guò)程中不斷尋求平衡與和諧。教師的任務(wù)是：保持孩子的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實(shí)生活中的需要；傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式壓抑孩子；鼓勵(lì)孩子發(fā)揮他的天才、能力和個(gè)人的表達(dá)方式，而不助長(zhǎng)他的個(gè)人主義；密切注意每一孩子的獨(dú)特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動(dòng)。

　　我們的課改實(shí)踐剛剛起步，積累的經(jīng)驗(yàn)還十分有限，存在的困惑也很多。尤其對(duì)于園本課程的構(gòu)建更是存在認(rèn)識(shí)上的淺薄，針對(duì)我園教師的實(shí)際如何實(shí)踐二期課改精神，還需要不斷的思考與探尋。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看