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“導(dǎo)得太多”和“放得太多”

來(lái)源:來(lái)自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-10 19:38:45

說(shuō)兩句

  這次手工活動(dòng)讓我想起截然相反的場(chǎng)景:有的教師過(guò)于“積極主動(dòng)”地走到孩子們面前講解和說(shuō)明,急于把自己知道的“早一點(diǎn)”告訴孩子,以圖讓孩子“快一點(diǎn)”掌握。結(jié)果雖然是成功,但這和臺(tái)上操縱的木偶沒什么區(qū)別。我贊賞這位老師能根據(jù)孩子的心理需要,適時(shí)地提供與之相互作用的活動(dòng)環(huán)境。遺憾的是,老師從“導(dǎo)得太多”走向“放得太開”,極端的走向?qū)е逻@次手工活動(dòng)離成功只一步之遙。

  我以為,首先老師不應(yīng)該停留在靜觀階段,應(yīng)確保“主導(dǎo)到位,主體落實(shí)”。當(dāng)孩子在環(huán)境材料面前,原始的三種驅(qū)動(dòng)力“好奇心.探索.操作”自發(fā)運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí),作為教師不僅要及時(shí)觀察到可能遇到的故障,還要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。象上述孩子們?cè)谝欢巡牧厦媲,束手無(wú)策,老師先要幫孩子疏通關(guān)節(jié),從能給的半成品、原材料打開突破口,“一次性餐盒象木偶娃娃的什么?頭頸怎么連接?娃娃沒有衣服,怎么辦?……”充分了解這些東西的性能和價(jià)值后,讓孩子有第一步的成功,孩子不難從中受到啟發(fā);其次,老師應(yīng)幫助孩子建立合作的伙伴關(guān)系。研究表明,合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,更有利于激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和改善同伴關(guān)系,當(dāng)合作小組完成一個(gè)木偶時(shí),老師應(yīng)該給小組獎(jiǎng)勵(lì);與此同時(shí),幫孩子排除干擾誘因,鼓勵(lì)意志力堅(jiān)強(qiáng)也是重要因素。老師要分散孩子對(duì)無(wú)關(guān)因素的注意,引導(dǎo)孩子從對(duì)材料本身的直接興趣過(guò)渡到對(duì)活動(dòng)目的和結(jié)果的間接興趣上,從而能自覺經(jīng)過(guò)意志努力堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后,老師千萬(wàn)不能吝嗇必要的表?yè)P(yáng)。成功的孩子固然要表?yè)P(yáng),那些能認(rèn)真投入,克服困難,堅(jiān)持到底的孩子也要鼓勵(lì)。只有正確掌握評(píng)價(jià)的藝術(shù),才能使每個(gè)孩子體驗(yàn)成功。這樣,能以孩子為主體,隨時(shí)作好孩子的觀察者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)人,即使不成功也算是真正意義上的成功了。

 

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