幼兒園中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的研究

　　課題研究方案

　　榮懷藝術(shù)幼兒園劉設(shè)珍

　　一、課題研究地現(xiàn)實(shí)背景及意義

　�。ㄒ唬┭芯康默F(xiàn)實(shí)背景

　　國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了“三級(jí)課程”管理的課程管理體系�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》明確指出：“為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。”這表明國(guó)家課程計(jì)劃分成三個(gè)部分：國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。

　　我國(guó)幼兒園現(xiàn)行的課程管理體制是，由國(guó)家教育行政部門頒布《幼兒教育指導(dǎo)綱要（施行）》，規(guī)定總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容領(lǐng)域和實(shí)施原則，再由各地教育行政部門制訂執(zhí)行《綱要》的具體指導(dǎo)意見(jiàn)，自行決定本園具體課程和教學(xué)方法。這就是說(shuō)，我國(guó)幼兒園課程的權(quán)利主題和開(kāi)發(fā)主題都是幼兒園。

　　浙江省教育廳對(duì)幼兒園課程改革給予了極大的關(guān)注，在新世紀(jì)初，重新組織有關(guān)幼兒園課程的理論工作者和實(shí)踐工作者一期學(xué)習(xí)了國(guó)家教育不頒發(fā)的《幼兒教育指導(dǎo)綱要（施行）》，總結(jié)了幼兒園課程改革的經(jīng)驗(yàn)，編寫了《幼兒園課程指導(dǎo)》。

　　但我們看到《幼兒園課程指導(dǎo)》的“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”部分，基本上屬于預(yù)成課程范圍，教師在具體的教育活動(dòng)中，還要適時(shí)地生成出新的相關(guān)的教育活動(dòng)。

　　加德納多元智能理論為兒童早期教育和學(xué)習(xí)提供了廣闊發(fā)展的藍(lán)圖。早期教育的實(shí)施在于沿著多元智能的方向，有層次地、分結(jié)構(gòu)地為兒童創(chuàng)設(shè)多元的、豐富的、有秩序的環(huán)境，滿足兒童智能發(fā)展的選擇，這將促進(jìn)兒童早期多元化發(fā)展，使其優(yōu)勢(shì)智能得到支持，其弱項(xiàng)智能得到重視。當(dāng)今世界各國(guó)的先進(jìn)教育，已將多元智能理論列入教育的實(shí)驗(yàn)課程中，納入各種教育環(huán)境中并開(kāi)始了全面的推廣。

　　為此，我們以《幼兒園課程指導(dǎo)》和加德納多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒園實(shí)際，在中班兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)邏輯－數(shù)學(xué)智能課程，并進(jìn)行一學(xué)年的研究，探討幼兒邏輯－數(shù)學(xué)智能開(kāi)發(fā)的有效途徑、方法和策略，根據(jù)每個(gè)幼兒的智能差異，從小培養(yǎng)進(jìn)行個(gè)別教育，發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)。

　�。ǘ�）研究的目的

　　1、通過(guò)邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的研究，培養(yǎng)幼兒初步的邏輯－數(shù)學(xué)能力和形成一定的思維品質(zhì)。

　　2、激發(fā)幼兒邏輯－數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)探究精神，促使幼兒好問(wèn)、好追究、愛(ài)分析、愛(ài)假設(shè)、愛(ài)驗(yàn)證。

　　3、開(kāi)發(fā)出一套的邏輯－數(shù)學(xué)智能培養(yǎng)的操作材料。

　�。ㄈ�）研究的意義

　　邏輯－數(shù)學(xué)智能是一種變向理性思考的智慧，邏輯－數(shù)學(xué)智能強(qiáng)勢(shì)的人有明顯的理性色彩，發(fā)展這種智能有利于培養(yǎng)理性思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，有利于發(fā)展邏輯思維能力，培養(yǎng)思維的抽象現(xiàn)和條理。本研究利于邏輯－數(shù)學(xué)智能發(fā)展有優(yōu)勢(shì)的幼兒得到有效的開(kāi)發(fā)，而且操作性強(qiáng)，便于更多的家庭對(duì)孩子進(jìn)行智能培養(yǎng)。

　　二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

　�。ㄒ唬﹪�(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究

　　已有研究表明，兒童不是學(xué)會(huì)算術(shù)的，而是重新發(fā)明算術(shù)的。說(shuō)明數(shù)概念不是按我們成人意志能直接教會(huì)幼兒的，通過(guò)幼兒動(dòng)作的建構(gòu)、動(dòng)作內(nèi)化、發(fā)明來(lái)學(xué)會(huì)數(shù)概念的。為此幼兒數(shù)教育從教師的教為主轉(zhuǎn)向幼兒的動(dòng)為主，但這并布放棄幾十年幼兒數(shù)學(xué)教育中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，如有目的、有計(jì)劃、由淺入深的內(nèi)容和教學(xué)要求等。

　　上海市靜安區(qū)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園，于1995年建立了“正式與非正式數(shù)教育最優(yōu)化教學(xué)模式”的研究，以試圖通過(guò)建立一套可操作的教學(xué)模式，解決了以下幾個(gè)問(wèn)題：教育符合幼兒認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，啟蒙可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造性能力和發(fā)展性能力；教育具有促進(jìn)全面發(fā)展和面向每一位幼兒的鮮明特征，實(shí)施素質(zhì)教育；教師適時(shí)引導(dǎo)與幼兒主動(dòng)的學(xué)形成動(dòng)態(tài)的有機(jī)聯(lián)系，形成有利于幼兒發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。正式與非正式數(shù)教育最優(yōu)化教學(xué)模式提出的假設(shè)經(jīng)過(guò)三年小、中、大年齡的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，取得了一定成效，為學(xué)前教育提供了一種思路、一種方案。

　　湖南師范大學(xué)教科院曹中平在幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中操作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究中指出，幼兒數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)要與言語(yǔ)統(tǒng)一，教育主題與學(xué)習(xí)主題統(tǒng)一，操作的靈活性與規(guī)范性統(tǒng)一，操作材料的量與質(zhì)的統(tǒng)一。這些對(duì)本課題的研究具有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

　�。ǘ�）研究特點(diǎn)

　　1、本課題是自下而上的研究。

　　課程目標(biāo)的制定從問(wèn)題出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，從幼教實(shí)踐出發(fā)，從幼兒發(fā)展之可能性出發(fā)，更關(guān)注幼教實(shí)踐，更突出教師在課程改革中的主題地位，這利于幼教實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

　　2、本課題采用的研究取向是行動(dòng)研究。

　　教師不僅是教育活動(dòng)地實(shí)踐者，而且是帶有“批評(píng)”、“反思”眼光的研究者。教師不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)作出自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我總結(jié)，從而不斷豐富與發(fā)展自身的教育實(shí)踐活動(dòng)。

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