“游戲中幼兒自主意識的培養(yǎng)”中期研究報告

　　秀兒

　　時代在發(fā)展，社會在進步，新世紀所需的人才一定要具有自主、獨立、拼搏、創(chuàng)造等精神。因此，培養(yǎng)幼兒的自主意識、自主能力，對孩子一生的發(fā)展都起著極為重要的作用。

　　一．游戲中幼兒自主意識培養(yǎng)的意義及理論基礎。

　　《綱要》指出：游戲是幼兒的基本活動，幼兒園教育應富教育于游戲之中。游戲占據(jù)幼兒生活的大部分時間，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入，能力強的孩子能自選角色自主交往，還能克服種種困難，大膽提出建議，但還有相當一部分孩子不能大膽選擇游戲，不敢主動與他人交往，不能正確大膽地評價自己與別人的行為，對自己缺乏信心，主動性差。因此，在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主意識、自主能力是當前極為迫切的任務，它直接關系到幼兒現(xiàn)在和將來的發(fā)展。

　　二．游戲中幼兒自主意識的培養(yǎng)及其培養(yǎng)目標。

　　游戲中幼兒自主意識的培養(yǎng)總目標：通過課題的實施，運用適宜有效的環(huán)境，豐富的游戲內容，有目的、有計劃地對教育對象施加影響，使幼兒積極主動獨立地參加游戲活動。

　　小班游戲中培養(yǎng)幼兒自主意識的具體培養(yǎng)目標：

　　1．大膽參加游戲活動，自主選擇游戲角色和游戲內容；

　　2．遵守游戲規(guī)則，樂意主動與別人交往，自主創(chuàng)造性地發(fā)展游戲情節(jié)；

　　3．愛護游戲材料，自己在成人幫助下收集并制作簡單的材料；

　　4．學習評價自己與別人的行為，并自己用連貫的語句表達。

　　三．游戲中幼兒自主意識培養(yǎng)的操作方法和實施途徑。

　�。ㄒ唬�、操作方法：

　　游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，自主性和愉快性是游戲的主要特征。

　　自主性游戲是指游戲不是在外強制下進行的，而是出于游戲主體的興趣和需要，自發(fā)、自愿、主動地進行的活動。

　　愉悅性是指幼兒從游戲過程本身得到愉快和滿足，是為了好玩而玩。可見，游戲主體—幼兒的需要及其滿足，才能體現(xiàn)游戲的本質功能。因此，在一日生活中，我們力求保證幼兒游戲的權利，尊重幼兒游戲的意愿，讓幼兒自由選擇游戲角色和游戲內容，這樣使幼兒不斷獲得滿足，使幼兒身心得到了健康和諧的發(fā)展。

　�。ǘ�）、實施途徑：

　　在課題組成員共同商討研究下，我們對課題的開展主要從以下幾個方面入手。

　　1．創(chuàng)設支持性游戲環(huán)境。

　　要使教師真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者和一個成功的引導者，讓幼兒在活動中主動和諧地發(fā)展，我們必須創(chuàng)設一種支持性環(huán)境，必須尊重兒童，相信兒童，營造民主、安全和諧的心理環(huán)境，關愛每個兒童，善待特殊幼兒，使每個幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。例如：在一次游戲中，我班幾個調皮的孩子把小椅子在活動室內推來推去，我沒有立刻制止，而是輕聲問：“你們這么忙，在干什么呀？”“我們在開汽車”，一幼兒回答，“那可得注意交通安全！”我接著說。在我引導下，他們變得有秩序起來。另外在游戲中不管在游戲中孩子玩得怎樣，老師始終要報以肯定的微笑，同時根據(jù)小班孩子的心理特點，開設了幾個娃娃家，使幼兒在這些平行游戲中，愉悅身心，大膽表現(xiàn)，不斷地產(chǎn)生玩游戲的欲望。

　　2．創(chuàng)設自主游戲的條件。

　　自主游戲就是讓幼兒自主選擇游戲主題，自己動手動腳準備游戲材料，自己確定所扮角色，以內容、材料到玩伴完全由幼兒自主選擇、自由搭配。而小班幼兒游戲能力較低，往往不會明確提出游戲主題。這時，我們就用參觀、談話、建議的方式，讓幼兒不斷產(chǎn)生新的游戲主題。如：“幼兒園”的游戲、“食品店”的游戲、“衛(wèi)生院”的游戲等。當確定某一主題后，立即與孩子們商量準備哪些材料，怎么準備，讓幼兒在互相交流中達成共識，然后自己或與家長共同搜集材料。如：發(fā)動家長把家中舊的圖書、玩具等帶來設置“幼兒園”的情境，帶一些海棉、碎布頭等材料與老師一起加工制作食品，玩“食品店”的游戲。用鉛筆當體溫計，廢舊彩筆管當針筒玩“衛(wèi)生院”的游戲。這樣讓幼兒自主選擇游戲主題，自己動手準備游戲材料，自己決定所要扮演的角色，主動權完全掌握在幼兒自己手里，孩子的內心感受得到體現(xiàn)，自主性得到了發(fā)展。

　　3．創(chuàng)設疑難游戲情景。

　　在游戲評價時，大部分小班孩子不能說出游戲中碰到的困難，由于游戲經(jīng)驗不足，即使碰到困難，也很難得到理想的解決方法。因此，設置疑難游戲情景，可促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，能使幼兒主動克服游戲中碰到的困難。在講評時可使全體幼兒分享成功經(jīng)驗，為以后在游戲中可能遇到的困難想方設法。在游戲中，老師以角色的身份提出問題，更能使孩子們產(chǎn)生解決問題的動機。如：一次游戲我以“顧客”的身份到“蔬果超市”買缺貨的“海帶”，通過引導，孩子們找來布條、紙條作替代物，發(fā)展了游戲情節(jié)。又如：一次我扮乘客坐公共汽車，要求“司機”把行李放在后車廂，下車時又要求給車票，幼兒都能尋找替代物，提高了游戲水平。再如去小吃店要這要那，故意設置疑難，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造想象和隨機應變能力。在游戲中老師經(jīng)常注重如此設疑、引導，激發(fā)了幼兒積極創(chuàng)造思維

　　的欲望，提高了孩子們解決問題的能力，與此同時，老師給以及時整理、小結，和幼兒一起分享經(jīng)驗，發(fā)展了幼兒游戲的水平，幼兒的社會性交往能力得以發(fā)揮。

　　幼兒自主意識的培養(yǎng)是一次復雜的系統(tǒng)工程，由于小班孩子的身心特點，它們的游戲處于一種較低的發(fā)展水平，他們的自立能力發(fā)揮還存在多方面的問題，這些都有待于我們在今后實踐中去探索和研究。

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