在一日活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

　　溫州市甌北鎮(zhèn)第二幼兒園    谷嫦嫦

　　摘要：近年來的科學(xué)研究表明，每一個(gè)發(fā)育健康的人都具有不同程度的創(chuàng)造潛力。所謂創(chuàng)造力，是指主體在創(chuàng)造性活動(dòng)中所表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的各種能力的總和，這種能力可分為高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)三個(gè)層次。幼兒的創(chuàng)造力是比較簡(jiǎn)單和初級(jí)的，由于幼兒心理水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和條件的限制，幼兒只能進(jìn)行直觀地、形象地、缺乏嚴(yán)密性和邏輯性的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造常見于幼兒的各種極其平凡的生活活動(dòng)當(dāng)中。

　　關(guān)鍵詞：培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造力

　　幼兒的創(chuàng)造只是一些比較簡(jiǎn)單，低級(jí)的創(chuàng)造，雖沒有什么社會(huì)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，但對(duì)幼兒的成長(zhǎng)都有極大的作用。首先，幼兒期的創(chuàng)造力會(huì)直接影響長(zhǎng)大后的創(chuàng)造力，因?yàn)闆]有幼兒期幼稚的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神做基礎(chǔ)，到成年后就不可能作出那些對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的創(chuàng)造。其次，對(duì)其整個(gè)的心理發(fā)展具有重要的作用，創(chuàng)造力能使幼兒得到巨大的個(gè)人樂趣和滿足，對(duì)孩子來說，再也沒有什么比他們完全靠自己創(chuàng)造出來的東西更令其滿足的了。第三，幼兒期的創(chuàng)造力還對(duì)幼兒其他能力的發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用，一般富于創(chuàng)造的幼兒，具有較強(qiáng)的自信心，獨(dú)立性和自主性，有自己獨(dú)特的思維能力等。

　　創(chuàng)造性的本質(zhì)就是不同尋常的，必定是異常的行為，異常的思考方式，異常的產(chǎn)品，幼兒具有與其發(fā)展水平相適應(yīng)的創(chuàng)造性的萌芽，此時(shí)的創(chuàng)造才能還處于形成之中，是一種潛在的才能，有待于培養(yǎng)和發(fā)展，因此，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力已成為當(dāng)前兒童的主要課題。隨著教改的深入，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的教育日益引起人們的理視，在整個(gè)學(xué)期，幼兒的創(chuàng)造力處于一個(gè)發(fā)生和初步發(fā)展的時(shí)期，這就為創(chuàng)造教育提供了充分的心理依據(jù)和可能性，是一項(xiàng)應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)促使其發(fā)展的工作，這項(xiàng)工作開始的越早，對(duì)幼兒日后創(chuàng)造力的發(fā)展就越有利。

　　幼兒對(duì)周圍事物充滿著好奇和疑惑，但同時(shí)又缺乏對(duì)人類已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的掌握。幼兒理解他所接觸的世界有其獨(dú)特的視角，而這正是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，幼兒的理解過程正是他創(chuàng)造的過程，他們創(chuàng)造性地在自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上去同化和順應(yīng)未知的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、甚至情感，而這未知的方面正是教育者意欲傳遞的。因而傳遞中也具有創(chuàng)造。然而對(duì)創(chuàng)造的理解有誤，教育者往往忽視幼兒在接受傳遞中創(chuàng)造成分。更令人不解的是有些教育者一方面無視幼兒的創(chuàng)造力，另一方面又為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)，人為的將傳遞過程和創(chuàng)造過程對(duì)立起來，這種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中的偏差導(dǎo)致了教育者和受教育者雙方為了創(chuàng)造而創(chuàng)造，為了創(chuàng)造的結(jié)果而創(chuàng)造，割斷了幼兒的創(chuàng)造與鮮活的生活實(shí)踐，生動(dòng)的教育過程之間的聯(lián)系，以及它們?yōu)橛變旱膭?chuàng)造提供的契機(jī)，因此為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教育者并不一事實(shí)上要去創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造角”，設(shè)計(jì)所謂的“創(chuàng)造性活動(dòng)”，因?yàn)橐坏┦沟脛?chuàng)造依附于某一特定的對(duì)象，教育者就會(huì)有意無意地將創(chuàng)造物化為結(jié)果，因此幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)交織在日常生活中，融入各科教學(xué)活動(dòng)中。教師在抓住幼兒身邊發(fā)生的每一個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來，所以我們應(yīng)該重視在日常生活中，在幼兒園的一日生活中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

　　心理學(xué)家把兒童的創(chuàng)造力描述為“回憶過去的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，重新組合，以加工成新的模式，新思路和新的產(chǎn)品”的能力。那么，教師在一日活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

　　一、訓(xùn)練幼兒的發(fā)散思維

　　這是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力的一種重要方式，是指教師要求幼兒在思維的過程中突破原有知識(shí)的框框，充分發(fā)揮想象力，從一點(diǎn)向四面八方想開去，找出更多更新的可能答案。它既無一定的方向，也無一定的范圍，允許幼兒林新立異和異想天開。教師應(yīng)注意訓(xùn)練幼兒的這種擴(kuò)散性思維能力，可經(jīng)常讓幼兒說說一個(gè)物體的用途，如在喝開水時(shí)，我產(chǎn)可以上幼兒說“水除了可以喝還有什么用？”等，或者有意創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒找出與眾不同的解決辦法，如“經(jīng)過一片水洼地，又不讓鞋子濕了，有什么辦法呢？”“怎樣使雞蛋不從桌子上掉下來”等，經(jīng)常畫一些圖形讓幼兒想象象什么等，這樣經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒改變角度去思考問題，幫助幼兒打破思維定勢(shì)。形成創(chuàng)造性的思維方式。

　　二、讓幼兒自由操作

　　幼兒喜歡觸摸、擺放或拆卸各種東西，這是開展創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師要讓幼兒按自己的興趣，愛好和情感需要去選擇材料。當(dāng)然這樣做并不意味著允許幼兒去毀壞財(cái)物或去做傷害自己及他人的事情。

　　三、少提供模仿范例

　　模仿不是創(chuàng)造，要促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展就要少給幼兒提供模仿范例。經(jīng)常有幼兒會(huì)懇求老師：“幫我畫好嗎？”“幫我折好嗎？”“老師是這樣嗎？”聰明的老師不能只按幼兒的要求去做，而要靈活運(yùn)用教育技巧。激發(fā)兒童的思維向縱深發(fā)展，即猜測(cè)孩子在想什么，琢磨出他們的思維處于什么階段，思維活動(dòng)中還存在什么矛盾。唯有如此，教師才能根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)其自己的操作。

　　四、運(yùn)用積極評(píng)價(jià)，強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造行為

　　幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)十分敏感，在兒童進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，老師進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性思維會(huì)起到激勵(lì)作用，積極的評(píng)價(jià)是對(duì)兒童創(chuàng)造行為作出最好的反應(yīng)，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中，教師可采用的四種積極強(qiáng)化的方法：

　　1、言語強(qiáng)化，如“你真聰明”，“你是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子”等等。

　　2、動(dòng)作強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、摟摟抱抱等。

　　3、實(shí)物強(qiáng)化，如獎(jiǎng)勵(lì)幼兒一朵小紅花，送給一件小禮物等。

　　4、特權(quán)強(qiáng)化，如讓某個(gè)幼兒在全班幼兒面前展示他的創(chuàng)造性行為。

　　五、營(yíng)造寬松氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

　　教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的動(dòng)手動(dòng)腦的環(huán)境，這種環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境兩個(gè)方面。軟環(huán)境是指為幼兒之間良好的關(guān)系所形成的一種氛圍，硬環(huán)境是指為幼兒提供的開展創(chuàng)造性活動(dòng)的場(chǎng)所和材料。輕松、信任、依戀的師生關(guān)系和團(tuán)結(jié)、友愛、互助的幼兒集體，有利于激發(fā)幼兒努力進(jìn)取，勇于探索的精神。教師應(yīng)給幼兒多一些自由度，允許幼兒按自己的愿望和愛好去選擇一些活動(dòng)，允許幼兒發(fā)表自己的意見等，使幼兒的創(chuàng)造興趣和熱情得到充分發(fā)揮。同時(shí)，教師還要注意創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，注意環(huán)境的可操作性，多提供一些半成品的玩具和材料，并開放玩具架和活動(dòng)區(qū)，允許幼兒自由選擇，這樣既可以鍛煉幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又可以滿足幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望，另外，孩子希望發(fā)現(xiàn)新觀念，經(jīng)歷新的事情，自由睦表達(dá)自己的想法，這一個(gè)重視增進(jìn)孩子個(gè)性，創(chuàng)造性潛力發(fā)展的環(huán)境中，孩子會(huì)自我感覺良好。因此，在創(chuàng)造性潛力發(fā)展的創(chuàng)造性活動(dòng)中，要允許有疑慮的兒童不參加活動(dòng)，因?yàn)樗麄冊(cè)谂杂^別人的活動(dòng)過程中獲益也是一種學(xué)習(xí)方式，也許幾天以后，他就會(huì)以極大的熱忱去嘗試這種活動(dòng)。

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