在幼兒反饋中調(diào)節(jié)教師的行為

　　我園具有一支思想觀念新、師德修養(yǎng)好，整體水平較高的師資隊(duì)伍�；嘏R即將到來(lái)的21世紀(jì)，園長(zhǎng)如何將這支隊(duì)伍的素質(zhì)不斷提高到一個(gè)新的層次，使之成為幼兒全面素質(zhì)提高的有力保證，是當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)的核心問(wèn)題。

　　我們?cè)谏钊氲谝痪�中發(fā)現(xiàn)，盡管我園進(jìn)行的市級(jí)課題“幼兒自主性發(fā)展初探”的理論研究已深入人心，但在實(shí)際工作中，－些教師的教育行為卻或多或少地存在著不利于幼兒自主性發(fā)展的痕跡。理論與實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；主要反映在以下五個(gè)方面：

　　1、教師在處理幼兒糾紛時(shí)，習(xí)慣以正面說(shuō)教的方式解決幼兒的矛盾，使幼兒經(jīng)常處于被動(dòng)教育的地位。

　　2、教師在組織幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，常常以“指揮員”、“調(diào)度員”的口吻進(jìn)行簡(jiǎn)單化、操作式的指導(dǎo)，忽視幼兒的主觀意愿和主體作用。

　　3、在日常生活中，教師包辦代替的教育行為已經(jīng)習(xí)慣成自然，還覺(jué)得自己是關(guān)心、愛(ài)護(hù)幼兒，忽視幼兒自埋能力和自主意識(shí)的培養(yǎng)。

　　4、在教學(xué)活動(dòng)中，教師不分具體情況過(guò)多地使用直接指導(dǎo)法、演示法，抑制了幼兒的想象、創(chuàng)造，忽視了幼兒自后心和自主性的培養(yǎng)。

　　5、教師忽視在動(dòng)態(tài)的教育過(guò)程中，對(duì)幼兒個(gè)體需要的研究，影響了教育的針對(duì)性和有效性。

　　總之，教師發(fā)揮幼兒的主體性僅停留在表面層次上。

　　以上現(xiàn)象說(shuō)明，教師教育觀念的內(nèi)化并產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為、是當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)中的－個(gè)薄弱點(diǎn)，也是我園“幼兒自主性發(fā)展”課題研究成敗的關(guān)鍵因素之一。怎樣使先進(jìn)的教育觀念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，最終落實(shí)到幼兒的發(fā)展上，成了我園師資自培工作的核心。

　　剛開(kāi)始時(shí)．我不放過(guò)每次發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，一一和教師個(gè)別交談、指出，有時(shí)也通過(guò)評(píng)課活或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)析，但收效較慢。分析原因有三點(diǎn)：一是教師被動(dòng)地接受領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，在心理上往往處于對(duì)立黨委，因此主觀上轉(zhuǎn)變的動(dòng)力不足；二是園長(zhǎng)和教師一對(duì)一或一對(duì)幾的探討，雖然教師感情上容易接受，但效率較低；三是如果教師缺少主觀上的積極思辨，而僅僅停留在就事論事的接受意見(jiàn)改進(jìn)工作上，那么教師仍難以將教育觀念內(nèi)化，并舉一反三地自覺(jué)滲透到教育實(shí)踐的各個(gè)方面。

　　因此，我們需要尋找一個(gè)更有利于教師自我發(fā)展的新方法，使教師將轉(zhuǎn)變教育行為作為自我完善的需要。經(jīng)過(guò)嘗試，我們認(rèn)為最有效的措施是一－－變園長(zhǎng)要我轉(zhuǎn)變?yōu)槲覒?yīng)該這樣轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的依據(jù)是，教師必須觀察了解幼兒，根據(jù)幼兒的反饋，及時(shí)改變，調(diào)整教育行為。

　　我們的具體做法是：

　�。�、捕捉典型事例，拍攝成錄像，組織幼兒和教師觀看、討論、辨析。

　　我們將教師們?cè)谌粘＝逃�中，有利于幼兒自主性培養(yǎng)和不利于幼兒自主性培養(yǎng)的典型做法進(jìn)行錄像。例如：“洗手時(shí)的沖突”，我們把教師處理幼兒沖突的幾種做法扣幼兒的反應(yīng)逐一錄制（第一種做法：教師放手不管，這點(diǎn)點(diǎn)小事還要來(lái)告訴老師啊，你們自己去解決。幼兒吵個(gè)不了了之。第二種做法：教師充當(dāng)“和事佬’’，一點(diǎn)點(diǎn)小事，原諒別人算可幼兒覺(jué)得事情沒(méi)有解決，心里不痛快。第三種做法：教師充當(dāng)“判官”，簡(jiǎn)單了解一下情況，批評(píng)雙方都有不對(duì)，并正面說(shuō)教一番，要求幼兒互相賠理道歉，可幼兒覺(jué)得道理沒(méi)講到各自心里，嘴里道歉，心里卻不服氣。第四種做法：教師啟發(fā)引導(dǎo)雙方說(shuō)出各自的想法，同時(shí)學(xué)習(xí)傾聽(tīng)了解別人的想法，最后兩人都意識(shí)到錯(cuò)怪了對(duì)方，心甘情愿地表示了自己的歉意，從中培養(yǎng)幼兒自己解決小矛盾的能力。）

　　我們組織大班幼兒觀看錄像井討論：你最喜歡老師的哪一種做法。小朋友普遍喜歡第四種做法，一位小朋友說(shuō)：“老師這樣做很公平的廠另一位小朋友說(shuō)：“這樣做可以讓小朋友知道別人是怎么想的了。”教師從幼兒的觀點(diǎn)中，了解了幼兒對(duì)老師的教育方法的評(píng)價(jià)，從而促使教師更自覺(jué)池把幼兒的愿望作為調(diào)整自己行為的依據(jù)。

　　我們組織教師觀看、思考、辨析，教師看著這些從生活情境中捕捉來(lái)的鏡頭，很是感慨。這些習(xí)以為常的做法，看似都是正面的耐心說(shuō)服教育，但其中反映的是怎樣的教育觀念，又隱含看怎樣的教育價(jià)值是值得大家細(xì)細(xì)思辨的。采用情境性的案例分析，每個(gè)人以一種局外人的觀點(diǎn)，冷靜地觀察自己或他人的行為，了解幼兒的感受和反應(yīng)，就更容易以教育觀念為指導(dǎo)，對(duì)自己或他人的行為作出客觀且合乎情理的判斷，而這時(shí)的辨析更體現(xiàn)了教師的參與性與自覺(jué)性，更具有自我反思、自我調(diào)整和自我完善的內(nèi)涵。“假如足我，我將怎樣做更有利于幼兒自主性的發(fā)展？”教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�行為成了教師自我發(fā)展的需要，完全不同于園長(zhǎng)單方面評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的效益。幼兒園孩子年齡小，有時(shí)他的主觀感受難以通過(guò)語(yǔ)言清晰地表達(dá)。這時(shí)一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情流露都是孩子的內(nèi)心表現(xiàn)。也有的孩子性格內(nèi)向，膽小不愿開(kāi)口說(shuō)話，常常以哭聲表達(dá)自己的愿望，作為幼兒教師就更需要有一個(gè)母親般的眼睛，敏銳而細(xì)致地捕捉孩子的神態(tài)情緒，通過(guò)觀察，分析孩子的行為態(tài)度來(lái)理解孩子。小班幼兒剛?cè)雸@不適應(yīng)新環(huán)境時(shí)經(jīng)常有哭鬧現(xiàn)象，我們引導(dǎo)教師去分析一下，引起小班幼兒哭的原因可能有哪些仔細(xì)耐心地了解，讀懂孩子的各種哭聲，只有針對(duì)性進(jìn)行個(gè)別疏導(dǎo)，才能真正解開(kāi)孩子心頭的“疙瘩”。

　　二、組織教師研究幼兒動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，把握師生互動(dòng)的內(nèi)涵。

　　教育過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)過(guò)程。教師理論上都接受了許多新觀念，但在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中卻難以把握。反映在教師只注重單方面對(duì)教育對(duì)象施加教育影響．全副精力都集中于如何完成自己預(yù)定的目標(biāo)，而往往忽視接受來(lái)自于幼兒反饋的各種信息。因此我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)的同時(shí)，組織教師看課評(píng)析，著重引導(dǎo)教師研究幼兒動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，了解幼兒的心理需求和學(xué)習(xí)方式，從而為不同需求的個(gè)體提供適宜的教育，使因材施教落到實(shí)處。

　　如體鍛活動(dòng)中，中班有些膽子大、彈跳能力強(qiáng)的幼兒敢于在3~4只疊起的輪胎上跳上跳下，而同樣是中班的昊昊小朋友，因膽小，缺乏自信不喜歡運(yùn)動(dòng)，且彈跳能力弱，緊張得不敢上的嘗試。一位教師的做法是，伸出雙手熱情地鼓勵(lì)昊昊和大家一樣勇敢地跳，老師會(huì)保護(hù)你的。昊昊緊張得臉色發(fā)白，腿發(fā)抖，兩手冰涼，盡管在老師的攙扶下抖抖索索地跳了過(guò)去，但她神情發(fā)呆，再也不敢嘗試了，可這位老師還在一個(gè)勁地鼓勵(lì)她再來(lái)一次。另一位教師的做法完全不同，對(duì)已流露出膽怯、退縮情緒的幼兒，引導(dǎo)他先在平衡的地面上跳圈，然后鼓勵(lì)孩子自己選擇他以為敢跳的高度進(jìn)行練習(xí)，不強(qiáng)求一律，同時(shí)觀察孩子在活動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)作表現(xiàn)和情緒神態(tài)的變化，及時(shí)調(diào)整難、易度，并給予支持性的激勵(lì)，使他克服緊張情緒，體驗(yàn)成功的喜悅，增添了自信，再逐步提高難度。孩子們對(duì)嘗試新本領(lǐng)樂(lè)此不疲。

　　以上兩位教師都發(fā)現(xiàn)了孩子的情緒變化，但第一位教師沒(méi)有重視了解和尊重孩子的主體意愿，更沒(méi)有采取適合個(gè)體差異的措施，而一味地按自己預(yù)定的目標(biāo)，統(tǒng)一要求進(jìn)行指導(dǎo)。孩子體驗(yàn)的是加倍的緊張和畏懼，試想，盲目的鼓勵(lì)能激發(fā)孩子的主動(dòng)性和積極性嗎？第二位教師通過(guò)觀察，理解了孩子的心理需求，及時(shí)調(diào)整了活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)材料，給予幼兒小步遞進(jìn)的教育目標(biāo)和方法，孩子得到了愉快的體驗(yàn)，重建自信，更樂(lè)意面對(duì)新的挑戰(zhàn)了。大家認(rèn)識(shí)到，教師的教育行為是否利于幼兒積極、主動(dòng)、有效的發(fā)展，不僅要研究教育方法，更應(yīng)該研究幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程和身心發(fā)展的特點(diǎn)，以觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋中（包括語(yǔ)言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現(xiàn)形式的反饋信息），了解幼兒的所思所慮和心理需要、自覺(jué)分析自身教育行為的適宜程度，從而及時(shí)調(diào)整教育措施。

　　教師教育行為的轉(zhuǎn)變需要廣大教師的積極參與。同時(shí)對(duì)園長(zhǎng)提出了更高的要求，園長(zhǎng)需要有敏銳的目光，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、判斷，找到激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、改革的突破口，創(chuàng)造出更多的科學(xué)、有效而便于操作的師資培養(yǎng)的新方法來(lái)。只有通過(guò)教師的自我認(rèn)識(shí)，自我教育，使兒童觀、教育觀內(nèi)化，才能實(shí)現(xiàn)教師的自我調(diào)整、自我完善、自我發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧積極主動(dòng)發(fā)展的最終目的。

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