“如何讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)探索學(xué)習(xí)”的園本教研研究方案

　　關(guān)于“如何讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)探索學(xué)習(xí)”的園本教研研究方案

　　一、課題產(chǎn)生的背景原因：

　　通過去年一個(gè)學(xué)期關(guān)于“創(chuàng)設(shè)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”的研究和實(shí)踐。以及讓每位教師結(jié)合園本教研，采用個(gè)體研究同伴互助的研究方法，進(jìn)行人人授課、自我反思與群體評(píng)析碰撞的教育研究活動(dòng)和對(duì)教師開展的園本教研問卷的調(diào)查。針對(duì)教師提出的問題，組織全園教師進(jìn)行了分析討論，通過分組形式的分析和討論提出的問題涉及到“如何讓小班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”“如何促進(jìn)幼兒有效的學(xué)習(xí)”“如何讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題”但實(shí)質(zhì)上是反映了一個(gè)問題，及在教師提供了一個(gè)可操作和體驗(yàn)的環(huán)境及條件中，如何促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)探索學(xué)習(xí)。于是“如何促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)探索學(xué)習(xí)”被定為本學(xué)期的教研課題。

　　二、理論依據(jù)：

　　《幼兒園課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。”因此教師要在為幼兒提供了一個(gè)可操作和體驗(yàn)的環(huán)境及條件中關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。讓幼兒真正學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，從而有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　三、基本方法：

　　全園教師圍繞“如何促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)探索學(xué)習(xí)”的教研課題，采取個(gè)體研究群體互動(dòng)、結(jié)對(duì)幫扶同伴互助的方式，運(yùn)用行動(dòng)研究、實(shí)踐探索，案例研究、反思提煉的方法，開展教研活動(dòng)。

　　四、研究過程：

　　1、收集分析教師個(gè)體問題，提煉出教師群體共同關(guān)注的問題，形成本園的教研課題。

　　2、圍繞教研課題，開展教研活動(dòng)。首先在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案，創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)環(huán)境。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中注意增強(qiáng)教師有效教育的意識(shí)，把日常備課提高到教學(xué)設(shè)計(jì)的高度來認(rèn)識(shí)，使備課與教研成為一件事。注意糾正教師照搬教案，或過分依賴以往經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教案，增強(qiáng)教師解決問題、驗(yàn)證教育策略的能力，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性；在教育活動(dòng)實(shí)施過程中，教師盡量按計(jì)劃行動(dòng)，以保證研究的科學(xué)性和可行性。同時(shí)要擺正背教案與觀察幼兒、執(zhí)行教案與教案再創(chuàng)造、教教材與用教材的關(guān)系，以保證研究的探索性與可行性。

　　3、實(shí)施教育活動(dòng)方案。在教育活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師采取結(jié)對(duì)幫扶、個(gè)人研究、說課、給幼兒授課的形式進(jìn)行研究。教育活動(dòng)實(shí)施后，教師要進(jìn)行假設(shè)與成敗、實(shí)踐與理論的反思，進(jìn)行自己與自己、自己與同伴的評(píng)析對(duì)話。分析現(xiàn)有措施是否在解決了預(yù)設(shè)問題之外還有負(fù)面影響，是否還有其他更好的措施，為下一步研究提供新起點(diǎn)。

　　五、基本評(píng)價(jià)：

　　在圍繞教研課題，進(jìn)行問題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思循環(huán)反復(fù)的系列活動(dòng)后，研究解決的基本狀態(tài)，即觀察幼兒在教育活動(dòng)過程中的參與程度、行為表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r，來驗(yàn)證是否有效的促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)。并對(duì)研究活動(dòng)的成敗得失作出評(píng)價(jià)形成成果。

　　六、具體安排：

　　1、準(zhǔn)備階段（3月上旬）

　�。�1）學(xué)習(xí)區(qū)教研計(jì)劃（2）學(xué)習(xí)《幼兒園課程指導(dǎo)綱要》

　　2、實(shí)施階段（3月中旬）

　�。�1）問題篩選（2）確定要解決的問題

　　（3）制定園本教研方案

　　3、行動(dòng)研究階段（3月下旬—7月）

　　圍繞教研課題開展系列間接教育研究活動(dòng)，教育活動(dòng)的基本流程：結(jié)合創(chuàng)意案例評(píng)選和語言領(lǐng)域優(yōu)秀教育活動(dòng)評(píng)比，采用個(gè)體研究、結(jié)對(duì)幫扶的研究方式，進(jìn)行人人授課、自我反思與群體碰撞的教育研究活動(dòng)。

　　具體安排：教師圍繞《新世紀(jì)主題探究課程》設(shè)計(jì)教案。

　　3月25日：收集教案。

　　3月30、31日：評(píng)改教案。

　　4月12、13、14、15日：進(jìn)行人人授課。

　　5月：在上次研究活動(dòng)基礎(chǔ)上，運(yùn)用小組研究群體互動(dòng)的方式，根據(jù)大家發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行梳理，改進(jìn)教育策略，再設(shè)計(jì)-實(shí)施-反思，進(jìn)行循環(huán)研究。進(jìn)行一個(gè)階段后，評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展?fàn)顩r，研究問題解決情況，設(shè)計(jì)下一循環(huán)的研究活動(dòng)。

　　4、參加區(qū)片研究交流階段（2005年4月）

　　區(qū)園本教研研討展示區(qū)幼兒園課程改革論壇

　　辦園特色規(guī)劃交流

　　5、參加區(qū)評(píng)比階段：

　　語言領(lǐng)域優(yōu)秀教育活動(dòng)優(yōu)秀教研組

　　主題探究課程優(yōu)秀課件、自編補(bǔ)充教材

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