課題研究：賦予早期閱讀以生命力

　　引領我們進入潛能開發(fā)的捷徑

　　2003年元月，我園承接了國家教育部“科學教育”子課題——“相似性原理在幼兒潛能開發(fā)中的應用”。我園根據(jù)實際，選擇了“口頭語與書面語同步進行”的課題研究，并且擬定將我園的五個小班作為課題實驗班。在這一學期的課題實驗中，我們本著以人為本，科學施教，腳踏實地，嚴肅隊真的原則。不斷學習，不斷反思，不斷總結(jié)和完善的嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，使課題研究初見成效。在實踐工：作中我們將課題分成幾個階段進行了探索和研究。

　　一．正確理解早期閱讀活動的內(nèi)在含義，確立課題研究目標階段．

　　早期閱讀活動主要是為學前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗，還包括早期識字經(jīng)驗，即口頭語言和書面語言的同步學習。語言是吸取知識的最好工具，語言學習得愈早，懂得愈多，其吸取知識的能力也隨之增強，愈早學習語言，可以促進幼兒智力與精神的發(fā)展。這個理論，早在二百年前，在卡爾·威特的成功教育上得到了驗證。知識是町以遺忘的，而習慣和能力將伴隨人的一生。因此，怎樣培養(yǎng)樂學會學的孩子，是我們開展早期閱讀的目標。早期閱讀與單獨的識字教學有著本質(zhì)的區(qū)別。早期閱讀是在科學教育的基礎上強調(diào)的是潛能開發(fā)，強調(diào)的是幼兒模式記憶中對整體字塊的識認，強調(diào)的是“閱讀”，識字僅僅是一個過程中的結(jié)果。而單純的識字教學，強調(diào)的超出幼兒發(fā)展水平的要求。因此，我們在理解了早期閱讀內(nèi)在含義的基礎上，我們幼兒園在確定課題研究總體目標時，注重的是幼兒良好的閱讀習慣，閱讀常規(guī)的養(yǎng)成，以及正確閱讀方法的掌握，以激發(fā)幼兒閱讀識字的興趣，培養(yǎng)幼兒對書畫語言的敏感性，幫助幼兒實現(xiàn)圖畫符號和語言文字符號的順利轉(zhuǎn)換，為培養(yǎng)樂學會學的孩子奠定良好的基礎。

　　二．具體實施階段．

　　1．選擇教材，增設主題活動．

　　開展早期閱讀，我們選擇使用的教材是北京紅纓教育研究所楊瑛編著的《幫你早讀書》，為了激發(fā)幼兒閱讀識字的興趣，在每個單元學習的同時，我們還開展了不同的主題活動，本學期我們設計了四個主題活動：

　　第一個主題活動：我認識自己的名字了

　　目標：培養(yǎng)幼兒自信心，增強幼兒識字的興趣。

　　具體方法：建立名字區(qū)，在認識自己名字的基礎上，能認識幾個好朋友的名字，在幼兒的桌子旁邊貼上名字卡，強化幼兒記憶。

　　第二個主題活動：每天一本書

　　目標：1．讓幼兒學會分享。

　　2．讓幼兒通過展示自己的圖書，培養(yǎng)幼兒在同伴面前大膽說話，使幼兒的口頭表達水平得到提高。

　　具體方法：每天輪流讓一名幼兒帶一本自己最喜歡的書到幼兒園，介紹給小朋友。

　　第三個主題活動；每天一個故事

　　目標：增強幼兒的記憶力，口頭表達能力，通過表現(xiàn)自己，提高幼兒對早期閱讀的興趣，增強自信心。

　　具體方法：這個主題，需要家長的密切配合，家長需幫孩子提前一周準備好一個故事，事先可先在家中進行表演，使幼兒能在幼兒園，在同伴面前大膽地進行表演。

　　第四個主題活動：每周一首詩

　　目標：每周讓幼兒學會一首唐詩，讓幼兒感受中國悠久的歷史文化，感知古詩的意境及韻律。

　　具體方法：每周教幼兒一首唐詩，向幼兒介紹唐詩的作者、年代及唐詩的含義，每首唐詩可根據(jù)意境，增設一幅圖與唐詩一起貼在主題墻上，讓幼兒通過用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴念，來感受古代詩歌的韻律及意境。

　　單元學習與主題活動有機結(jié)合，有效地促進幼兒全面發(fā)展，促進幼兒潛能的開發(fā)。

　　2．創(chuàng)設相關的早期閱讀環(huán)境，給予幼兒一個良好的閱讀氛圍．

　　皮亞杰認為：幼兒是在與外界客觀環(huán)境進行相互作用巾得到發(fā)展的。我們在確定了課題研究目標后，五個實驗班的老師就著手對幼兒活動室進行了相應的環(huán)境創(chuàng)設，我們開設了“字寶寶園地”，將幼兒所識的字展示在這個角落，教師利用一切機會，晨間活動、吃飯前、離園前，引導幼兒認一認，與字寶寶玩一玩，天天看，天天記，日積月累，熟能生巧，使幼兒能很好地掌握所識的字。我們還開辟了“爸爸媽媽一起看”這個區(qū)角，在這里，我們利用幼兒自己印的小手印，小腳印，在上面貼上一些幼兒容易理解的成語，利用每天接送的時間，讓家長帶著孩子認一認，說一說，這樣不僅促進了家園的聯(lián)系，而且使孩子在輕松愉快的心境下自然“習得”。根據(jù)每個月主題活動的要求，第一個主題活動“我認識我的名字了”，我們設立了名字區(qū)，我們將收集到的每個孩子極富個性的照片，加以剪貼在五顏六色的色卡紙上，每張照片底下附上孩子的名字卡，幼兒對這一塊非常感興趣，每天都會主動去看一看，認一認，在無形中百分之百的幼兒都認識了自己的名字，甚至有一部分幼兒還認識了別的小朋友的名字，激發(fā)了幼兒對識字的興趣。同時我還在墻上做了一個大大的水果籃，里面用各種材料制作了許多幼兒喜歡的水果，并用字卡給予標識，我們還利用皺紋紙制作了一幅美麗的中國地圖，在上面用寧卡標出各個城市的名稱，使幼兒在我們營造的濃濃的文字氛圍中，自然“習得”。

　　3．家園緊密聯(lián)系，使每個幼兒都有進步．

　　家長是孩子的啟蒙老師，開展實驗課，沒有家長的支持和配合，效果是不會好的。因此，一開學，五個實驗班就召開了家長會，我們向家長闡述了開展早期閱讀的總體目標和方法，希望家長能與老師統(tǒng)一觀點和思路，注意方法，培養(yǎng)興趣，家長們反應很熱烈，并在口常工作中給予了我們很好的配合，家長帶孩子外出時會有意識引導孩子認識門牌、路牌、廣告，帶領孩子玩識字游戲，一起逛書店，選擇幼兒閱讀物，讓孩子隨時隨地廣泛接觸漢字，使他們在潛移默化中習得，收到了事半功倍的效果。

　　4．利用一切教育契機，將字卡、書本擬人化，運用游戲陪伴幼兒快樂學習。

　　我國著名教育專家陳鶴琴說“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。游戲是幼兒期學習的主要方式，是一把開啟幼兒潛能的萬能鑰匙，在一次組織早期閱讀活動中，我們班的楊力帆小朋友拿了一張寫著“綠”字寶寶的字卡，他無意識地拿著字卡，把字卡的一角含在嘴里玩，于是在玩收字卡游戲的時候，收回來的“綠”字卡就缺了一角，被楊力帆小朋友咬壞了。這時候，小朋友都一齊責怪楊力帆，“真討厭，就是你把‘綠’宇寶寶咬壞的”，“字寶寶會生氣的”，“字寶寶下次不會跟你玩了”，小朋友你一言我一語地說著，楊力帆小朋友難過地低下了頭，于是我對大家說：“是啊，‘綠’字寶寶被弄壞了，字寶寶它也跟我們小朋友一樣也知道痛，它也會生氣，會難過，會哭，剛才你們大家在說話的時候，‘綠’字寶寶悄悄地跟老師說了一句話，它說讓我們大家原諒楊力帆一次，它相信楊力帆一定不足故意這樣做的，它希望我們小朋友一定要像愛惜自己的身體一樣，愛惜所有的字寶寶，你們說好嗎？”，大家小朋友一聽，都說“好”，“那這受傷的‘綠’字寶寶，我們該怎么幫助它呢？”，我又問。“把它送到保健室擦點藥吧”，“我給它吹一吹它就不痛了”，這時我們班的徐華聽小朋友說“要不我們送一個蘋果娃娃給它，他一高興就會不痛了”，蘋果娃娃是我用于獎勵小朋友的一種小貼畫，小朋友都非常喜歡它，我一聽，就對大家說“這辦法不錯，那我們就送一個蘋果娃娃給它，給它貼在受傷的地方，這樣既可以補好弄壞的地方，也是我們對勇敢的‘綠’字寶寶的獎勵，好嗎？”，大家小朋友都滿意地點了點頭說“好”。

　　從這件事以后，我們班的字卡再也沒有被毀壞過，并且我們班的每一個孩子都牢牢記住了“綠”字寶寶。這件在早期閱讀活動中發(fā)生的突發(fā)事件，給予我許多啟發(fā)和感悟。游戲是孩子樂此不疲的一項活動，是發(fā)揮幼兒主動性的活動，游戲是我們開展早期閱讀的重要途徑，而游戲中擬人化的字卡，書本則是早期閱讀的靈魂，當孩子真正感受到字卡，書本就像他們的小伙伴一樣時，早期閱讀活動就有了生命力，孩子們就會主動地，快樂地投入到學習中去。

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