表演游戲與幼兒語言運用能力發(fā)展的實驗研究

　　一、問題的提出：

　　表演游戲是幼兒以故事（來自于文藝作品或自己創(chuàng)編的故事）為線索展開的游戲活動。他們按自己的理解，運用聲音、動作、手勢、表情等非言語手段來扮演各種角色表現(xiàn)故事。所謂“自己的理解”，可以理解為幼兒個體的，也可以理解為游戲小組經(jīng)過討論協(xié)商后對作品達成一致的理解與創(chuàng)造性表達，這對于幼兒的語言學習和發(fā)展具有非常重要的意義。由于表演游戲的內(nèi)容來自語言優(yōu)美的文藝作品和幼兒豐富的生活經(jīng)驗，加上富有變化的道具和亦真亦幻的場景，這就為幼兒創(chuàng)設并提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環(huán)境。那么，表演游戲是否有效地促進了幼兒語言運用能力的發(fā)展呢？由此，我們開展了此項研究。

　　二、實驗設計：

　　1、實驗假設：當代語言學的研究與語言學習的相互作用理論告訴我們，兒童語言學習的過程不僅僅是模仿的過程，也是模仿和創(chuàng)造相互作用的建構(gòu)過程。兒童通過實際的言語交際，在構(gòu)造無數(shù)新話語的同時，也在不斷以話語中的創(chuàng)新成分豐富已有的語言經(jīng)驗和體系。兒童需要在形式多樣的、有目的的、有意義的、真實的言語實踐中，在與他人相互作用的過程中，通過運用語言來建構(gòu)和豐富語言知識。而表演游戲符合幼兒期言語表達需要大量的非言語手段作為輔助的特點，它為幼兒創(chuàng)設了真實的交往環(huán)境，使同伴之間不斷發(fā)生的社會性相互作用為幼兒的語言學習提供了“支架”，從而有效地促進了幼兒語言運用能力的發(fā)展。

　　2、具體目標：

　　（1）能運用語調(diào)、表情、動作去表現(xiàn)人物的形象和情感變化，發(fā)展幼兒的語感，增強語言的表現(xiàn)力。

　�。�2）通過表演游戲擴大詞匯量，積累語言經(jīng)驗，在日常生活、交往中遷移運用，提高自身的語言能力。

　　（3）培養(yǎng)幼兒自信、勇敢、大方的個性，能積極主動與人交談、協(xié)商、合作與交往。

　　3、實驗時間與對象：

　　(1)實驗時間為一學年(2002年9月—2003年7月)。

　　(2)實驗對象為本園大(2)班全體幼兒（38人）。

　　4、實驗步驟：

　　第一階段：2002年9月—2002年10月，對幼兒進行初期測試。

　　第二階段：2002年10月—2003年1月，創(chuàng)設表演的區(qū)角，與幼兒制定規(guī)則、自制表演材料，開展表演游戲。

　　第三階段：2003年1月—2003年2月，進行中期測試，中期小結(jié)。

　　第四階段：2003年3月—2003年5月，幼兒自主開展表演游戲。

　　第五階段：2003年6月—2003年7月，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，整理資料，撰寫論文。

　　三、實驗過程與方法：

　　（一）采用多樣的活動方式激發(fā)幼兒參與表演的積極性。

　　孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”有了興趣，幼兒才能把心理活動指向集中到活動對象上。因此，我們采用了童話故事表演、成語故事表演、生活故事表演、情境表演、動畫片故事表演、聽音樂編故事表演、模仿表演、啞劇表演等多種活動方式，吸引幼兒參與表演游戲，讓幼兒獲得成功的體驗。如在啞劇《螳螂捕蟬》表演時，幼兒對于啞劇形式十分感興趣，加上古代書生打彈弓的情節(jié)，幼兒積極登臺，嘗試了不說話，用夸張動作表現(xiàn)了黃雀休閑得意、螳螂急功近利、書生胸有成竹的不同角色形象，體驗了無聲世界帶給自己的樂趣。又如在情境表演《講衛(wèi)生》時，個別幼兒新增了個體攤主吆喝、叫賣、拉客的言語、動作、神態(tài)和顧客急著上廁所但不忘記先脫褲子等的一些細節(jié)，使得其他幼兒紛紛模仿學習，相互評價誰表現(xiàn)的角色更生活化、更出色。表演游戲就這樣以其多樣的形式、豐富的內(nèi)涵，吸引著幼兒進入了真實與虛幻的情境之中，同伴間的互相學習、互相交流，成了促進幼兒運用語言的最佳時機。

　　（二）創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件促進幼兒言語交往的主動性。

　　語言是在一定的社會環(huán)境和實踐中發(fā)展起來的。幼兒言語表達能力在很大程度上受周圍環(huán)境和心態(tài)因素所制約。因此幼兒語言交往的實踐將是幼兒提高語言交往能力的必要條件。我們創(chuàng)設了“星光舞臺”、“故事樂園”、“能說會道”等區(qū)角，為幼兒展示自我開辟了園地。我們知道道具對于表演游戲及游戲的順利進行起著不可忽視的作用。為此，我們在區(qū)角中投放了一些材料，便于幼兒隨時、及時取用，進行角色的裝扮，如幼兒的舊衣裙、紗巾、彩帶、棉花、玩具眼鏡等，師生收集的果凍拎盒、糖果鐵盒、飲料包裝盒等漂亮美觀的現(xiàn)成物品，一些自制的道具，如漂亮的翅膀、威武的盔甲、靈巧的觸角、可愛的背心、裙子、帽子、披風、尾巴等等。所有的一切，我們都通過師生、生生商討、合作完成。在這其中，富有變化的道具，協(xié)商合作的交往，勾住了幼兒的眼腳，吸引著他們?nèi)谌肓吮硌莸奶斓兀�加強了同伴間彼此言語交流的動機，提高了幼兒語言運用的頻率。

　�。ㄈ�）選擇合適的表演內(nèi)容增強幼兒表演游戲的主體性。

　�。�、情節(jié)生動，富有起伏。如伴著《小兔乖乖》歌曲的敲門歌唱情節(jié)和夾斷大灰狼尾巴、小白兔智斗大灰狼等情節(jié)，幼兒十分感興趣，這就賦予了“小兔乖乖”這一表演游戲極強的生命力，幼兒爭當大灰狼、小兔子或者兔媽媽，積極參與活動。在這有趣的表演過程中，幼兒也自然受到了“勇敢、機智”的教育。

　�。病⒏木幑适�，增多角色。如《聰明的阿凡提》中阿凡提的機智、國王的愚蠢，常讓幼兒百演不厭，但原作中只有這兩名角色，經(jīng)過與幼兒討論后，角色參加至5名，增加的角色有：專在國王身邊出壞主意的壞大臣，請阿凡提入宮、抓阿凡提的士兵，擁護阿凡提的老百姓，大大提高了其他幼兒參與表演的機會，為不同的幼兒提供了不同難度的表演角色，而且他們的出現(xiàn)也激發(fā)了主要人物更大的表演欲望，表演者的主動性就大大增強了。

　�。场�對話語言，簡短重復。如《小豬蓋房子》故事的后半部分對話較多，前半部分三只小豬各自蓋房子的情節(jié)在原著中多為描述性語言，經(jīng)過改編，描述性語言變成了三只小豬的對話。在對話中，三只小豬把各自選擇什么樣的材料蓋房子的意圖都表述出來了。幼兒也從中表達出了自己的情感和神態(tài)，表演顯得更生動有趣了。

　�。础�時尚動畫，健康有益。如我們選用了《大頭兒子和小頭爸爸》、《阿笨貓》、《奧特曼》等幼兒喜歡的動畫片供他們欣賞，對于部分幼兒感興趣但暴力打斗動作過多的動畫片，我們就提議幼兒適當改編，使內(nèi)容既健康又有益于幼兒表演。

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