與管理者共同研究教師和教研過(guò)程提高教研的實(shí)效性

　　《綱要》精神能否在實(shí)踐中得到落實(shí)主要依靠幼兒園教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平的高低，而園本教研是提高教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平和園所教育質(zhì)量的重要途徑。所以，針對(duì)當(dāng)前教研工作中存在的問(wèn)題，我們與園所管理者展開(kāi)了伙伴式的互動(dòng)，充分發(fā)揮管理者的主動(dòng)性，在與他們共同經(jīng)歷這一嘗試探索的過(guò)程中，一起研究教師、研究教研過(guò)程和多樣化的教研方式，以提高園本教研的實(shí)效性。

　　一、透過(guò)案例看阻礙教師發(fā)展的最大障礙是什么

　　案例：通過(guò)某幼兒園“值日生”的例子來(lái)分析教師的固有觀念是如何阻礙其教育行為的。

　　教師的教育觀念難以轉(zhuǎn)化為教育行為，最大的阻礙在于教師頭腦中那些已經(jīng)存在的固有觀念，尤其是其中那些曾經(jīng)被認(rèn)可過(guò)的但又與新的理念不太相符的觀念，它不僅導(dǎo)致了教師的因循守舊、不愿改變，更是束縛了教師的大腦和手腳。這些固有觀念已經(jīng)成為教師多年以來(lái)非常習(xí)慣的東西，而且多數(shù)并不為教師自己所意識(shí)或承認(rèn)，只有在教師的實(shí)際行為中才能表現(xiàn)出來(lái)。而《綱要》中所倡導(dǎo)的新理念是外在于教師的，當(dāng)我們以新的觀念來(lái)要求教師時(shí)，他們頭腦中所固有的觀念往往會(huì)占據(jù)主要地位而對(duì)新理念起“拖后腿”的作用，這使教師處于固有觀念與新理念之間的矛盾沖突中。幫助教師化解這一沖突，并在實(shí)踐新理念的過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)形成新觀念，是教研應(yīng)給予教師的必要支持。面對(duì)問(wèn)題，我們決定從研究教師入手。

　　二、研究教師

　　（一）研究教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助教師成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

　　1.教師是如何學(xué)習(xí)的

　　教師的學(xué)習(xí)是主體建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，是以問(wèn)題為中心的行動(dòng)學(xué)習(xí)，是基于經(jīng)驗(yàn)的反思性學(xué)習(xí)。

　　2.教研如何支持教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　案例：潔民幼兒園

　　（1）讓教師在實(shí)踐中和主動(dòng)的建構(gòu)中學(xué)習(xí)。

　�。�2）讓教師在真實(shí)的問(wèn)題情境中和行動(dòng)中學(xué)習(xí)。

　　（3）讓教師在合作性研究中學(xué)習(xí)。

　　（4）讓教師在不斷的反思中學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）研究教師的原有經(jīng)驗(yàn)、困惑和需要，幫助教師在教研活動(dòng)的全過(guò)程中獲得主體性體驗(yàn)

　　案例：“值日生”活動(dòng)的例子——棉花互動(dòng)幼兒園

　　管理者與教師一起備課、觀摩、反思，共同經(jīng)歷教研活動(dòng)的全過(guò)程：

　　1.教研活動(dòng)前——在日常實(shí)踐中觀察、了解、傾聽(tīng)教師的問(wèn)題和困惑，針對(duì)教師的問(wèn)題策劃設(shè)計(jì)教研過(guò)程。

　　2.教研活動(dòng)中——通過(guò)與教師的積極互動(dòng)，了解和挖掘教師行為背后的原因及教師的原有經(jīng)驗(yàn)。

　　3.教研活動(dòng)后——進(jìn)行管理者之間的集體反思和個(gè)人反思。

　　三、研究教研過(guò)程

　　（一）讓教研過(guò)程幫助教師將新的教育理念內(nèi)化為自己的信念

　　案例：教研幫助教師將“尊重幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”這一理念內(nèi)化為教師自身信念的例子——棉花胡同幼兒園

　　這個(gè)過(guò)程可以用下圖表示：

　�。�體驗(yàn)）（運(yùn)用）（體驗(yàn)）（內(nèi)化）

　　實(shí)踐認(rèn)識(shí)新理念積累新經(jīng)驗(yàn)再實(shí)踐教師自己的

　�。ㄖ笇�(dǎo)）

　　觀念教師的行為

　　教研的任務(wù)：

　　1.調(diào)動(dòng)教師的原有經(jīng)驗(yàn)，抓住教師的原有經(jīng)驗(yàn)與新理念之間的認(rèn)知沖突，激發(fā)教師對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的思考，激發(fā)教師的研究動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中大膽嘗試和體驗(yàn)。

　　2.為教師提供深入思考和實(shí)踐的時(shí)間和空間，支持教師在實(shí)踐中運(yùn)用新理念大膽地嘗試各種不同的解決辦法，運(yùn)用新理念反思自身的教育行為，不斷的積累新的經(jīng)驗(yàn)。

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