淺談園本教研中需要處理好的四個(gè)關(guān)系（三）

　　三、處理好自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)之間的關(guān)系

　　自我反思、的同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展園本教研和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的三種基本力量，三者缺一不可。

　　研究中我們注重教師個(gè)人對(duì)實(shí)踐的反思，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師同伴間的互助合作，通過(guò)集體的研討來(lái)共同診斷問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)、尋找對(duì)策、挖掘價(jià)值。此外，為了避免原有水平上的重復(fù)，還鼓勵(lì)教師主動(dòng)尋求專業(yè)引領(lǐng)，提高研究的有效性，開(kāi)展高質(zhì)量的研究。為此，在園本教研中我們倡導(dǎo)幼兒園將教學(xué)與研究相結(jié)合、研究與反思相結(jié)合、反思與互助相結(jié)合，互助與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合。

　　下面請(qǐng)曙光幼兒園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)陳立給大家介紹一下她是如何引領(lǐng)著自己幼兒園的老師們進(jìn)行反思和互助的。（陳：我想跟大家講一個(gè)我們一起研究“教師如何反思的”例子。）

　　案例：

　　其實(shí)，陳老師講的這個(gè)例子同時(shí)包含了他們老師的自我反思、同伴互助和她對(duì)老師的專業(yè)引領(lǐng)。可以說(shuō)，這三個(gè)方面之間存在著緊密的聯(lián)系，在自我反思和同伴互助中其實(shí)都會(huì)涉及到專業(yè)引領(lǐng)的問(wèn)題，支持教師的自我反思并引發(fā)教師之間的同伴互助，都表明教研管理者需要在其中發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。而自我反思又是提高同伴互助質(zhì)量的前提，因?yàn)榻處熤挥性谧晕曳此嫉幕�礎(chǔ)上才能深刻思考自己的想法，明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而提出自己的困惑供大家研討；同樣，其他的教師也只有通過(guò)這個(gè)教師的自我反思才能了解她的設(shè)計(jì)思路和真實(shí)想法，進(jìn)而通過(guò)質(zhì)疑、建議等方式獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，以幫助她解決困惑，改進(jìn)不足。這三個(gè)方面構(gòu)成了一個(gè)整體，它們?cè)趲椭�教師在參與的廣度上和思維的深度上進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐對(duì)話、與同伴對(duì)話、與理論對(duì)話的過(guò)程。下面重點(diǎn)談?wù)勎覀兊乃狞c(diǎn)做法：

　　1．關(guān)注教師自我反思的有效性

　　過(guò)去，當(dāng)我們?cè)谘杏懼新?tīng)到教師們說(shuō)“通過(guò)今天的反思我明白了……”，或在筆記中看到“我認(rèn)識(shí)到……”，就會(huì)認(rèn)為教師會(huì)反思了。但是后來(lái)，當(dāng)我們?cè)趯?shí)踐中看到的和在研討中聽(tīng)到的、反思筆記中看到的完全不是一回事兒時(shí)，我們感覺(jué)到教師的反思決不能僅僅停留在認(rèn)識(shí)上，而應(yīng)真正回歸到他們?nèi)粘５慕逃龑?shí)踐中和教育行為的改變上。這才能真正說(shuō)明教師的反思是有效的。而經(jīng)過(guò)這種反思所培養(yǎng)出來(lái)的教師才有可能成為真正有思想的教師，正如剛才陳立園長(zhǎng)所提到的“做有思想的教師從學(xué)會(huì)反思開(kāi)始”。

　　不同的教師在反思方面存在的困惑和問(wèn)題是不同的。針對(duì)這些困惑和問(wèn)題，我們開(kāi)始思考為什么會(huì)出現(xiàn)這些困惑和問(wèn)題？反思對(duì)于教師來(lái)說(shuō)到底意味著什么？老師從反思中感受到它給自己的工作帶來(lái)的好處了嗎？經(jīng)過(guò)思考，我們感覺(jué)到讓老師感受到反思的意義，愿意去反思，進(jìn)而建立反思的意識(shí)，是我們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。為此，我們通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)、案例分析等方式，運(yùn)用挖掘、置疑等策略，來(lái)幫助教師捕捉幼兒表現(xiàn)中的關(guān)鍵信息，深入地分析其表現(xiàn)所反映出來(lái)的幼兒當(dāng)時(shí)的心里感受和需要，并以此來(lái)反思自己的教育行為適宜不適宜，以及為什么適宜或不適宜，從而進(jìn)一步去思考如何根據(jù)幼兒的心里感受和需要去調(diào)整自己的教育行為。

　　現(xiàn)在，我們?cè)谌粘９ぷ髦蟹浅Ｖ匾暯處煹淖晕曳此�，就連教師自己大多數(shù)都能感受到反思對(duì)于他們改進(jìn)實(shí)踐有很重要的作用�？梢�(jiàn)，教師反思的有效性關(guān)鍵在于能否通過(guò)反思不斷調(diào)整自己的教育實(shí)踐，改善教育行為，使反思的效果落到實(shí)處。

　　2．關(guān)注教師同伴互助中的認(rèn)知沖突

　　當(dāng)前，在實(shí)踐中同伴互助較為常用的一種方式就是集體研討，而在集體研討中呈現(xiàn)較多的一種形式就是經(jīng)驗(yàn)交流，老師們經(jīng)常是“你說(shuō)你的想法，我說(shuō)我的想法”，而到最后的結(jié)果又往往是原有水平的重復(fù)和徘徊。當(dāng)然，交流式的研討活動(dòng)固然有它自身的價(jià)值，它的作用在于集中大家的智慧、豐富認(rèn)識(shí)、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。但如果沒(méi)有教師們思想上的交鋒和碰撞，就很難激發(fā)教師深入的思考，也很難給教師的原有經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)新的沖擊，這種思想上的交鋒和新的沖擊就是我們通常所說(shuō)的認(rèn)知沖突。

　　教師要想實(shí)現(xiàn)新的教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵的在于通過(guò)實(shí)踐中親身的體驗(yàn)和反思在其原有經(jīng)驗(yàn)和新的經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，從而不斷提升自己的認(rèn)識(shí)，調(diào)整自己的行為�？梢哉f(shuō)，這個(gè)問(wèn)題是需要我們和教師共同來(lái)面對(duì)和解決的問(wèn)題。如何幫助教師在原有經(jīng)驗(yàn)和新的經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，一條很重要的途徑就是幫助教師形成思想上的認(rèn)知沖突。而教研管理者的要做的就是引發(fā)教師的這種認(rèn)知沖突。關(guān)于認(rèn)知沖突，我們初步感覺(jué)存在這樣三種形式：一種是教師之間自然出現(xiàn)的認(rèn)知沖突；一種是來(lái)自于教師群體認(rèn)識(shí)之外的認(rèn)知沖突；還有一種是教師個(gè)人在其原有經(jīng)驗(yàn)和新的經(jīng)驗(yàn)之間形成的認(rèn)知沖突。其中，前兩種認(rèn)知沖突只有轉(zhuǎn)變成為教師自身頭腦中的認(rèn)知沖突，才能真正對(duì)教師個(gè)體發(fā)生作用。

　　下面，再請(qǐng)沈老師結(jié)合認(rèn)知沖突來(lái)講講她親身經(jīng)歷的一次教研活動(dòng)。

　　案例：

　　怎樣看待孩子們的成功

　　一次我們參與幼兒園的教研活動(dòng)，研討中班老師在引導(dǎo)幼兒制作陀螺的過(guò)程，能否為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供有效的支持，活動(dòng)后中班老師在自我反思中提到：今天的活動(dòng)沒(méi)有很好的完成目標(biāo)，因?yàn)�，在小組學(xué)習(xí)中只有兩位孩子制作的陀螺成功了，其他小朋友的陀螺因?yàn)橹行狞c(diǎn)和固定點(diǎn)的問(wèn)題，影響了旋轉(zhuǎn)速度，所以都沒(méi)有成功。結(jié)合教師的反思，園長(zhǎng)抓住了“如何看待孩子的成功？成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”這樣兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，老師們開(kāi)始關(guān)注和分析孩子們的作品，通過(guò)認(rèn)真地觀察分析、操作嘗試孩子們的作品，大家得出了一致的結(jié)論，作為中班孩子很難有意識(shí)的將中心點(diǎn)的確立與轉(zhuǎn)速建立聯(lián)系，教師不應(yīng)該用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子。他們能把陀螺的平面圖立體化就是成功了。

　　當(dāng)我們又提出“為什么孩子認(rèn)為自己做的陀螺是假的，做好后誰(shuí)也不急于玩”的這一問(wèn)題的時(shí)候，教師的關(guān)注點(diǎn)由作品又開(kāi)始轉(zhuǎn)向孩子，有的老師提出“雖然每一位孩子的陀螺制作成功了，但是為什么從孩子們表情和行為上看不到他們快樂(lè)？他們感受到快樂(lè)和成功了嗎？”這位老師的話，引發(fā)了大家的共鳴和深入的思考，通過(guò)分析，大家認(rèn)為這主要源于教師在每個(gè)孩子做完陀螺后，都要讓孩子與買來(lái)的陀螺對(duì)比一下，看一看誰(shuí)轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)，誰(shuí)轉(zhuǎn)的速度快，以引導(dǎo)幼兒關(guān)注陀螺的平衡點(diǎn)和固定點(diǎn)……由于教師的期望與孩子的自主探究水平和原有經(jīng)驗(yàn)形成明顯落差，所以這種做法直接帶給孩子的就是不成功的感受。為此，作為教師應(yīng)該因人而異，使得能夠把陀螺做出來(lái)的孩子、能夠使陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)的孩子以及不僅轉(zhuǎn)起來(lái)而且轉(zhuǎn)得好的孩子都有成功感。

　　教研活動(dòng)圍繞“如何看待孩子的成功”這一生成的問(wèn)題展開(kāi)討論，伴隨著老師們由不成功—到成功——再到不成功的疑問(wèn)，引發(fā)了教師思想觀念上的一個(gè)又一個(gè)的認(rèn)知沖突，他它幫助老師們由只關(guān)注教育目標(biāo)，到關(guān)注孩子的行為表現(xiàn)，再到關(guān)注孩子的心理感受，直至關(guān)注孩子的個(gè)體差異。它不斷地引導(dǎo)著教師逐漸走向孩子，走進(jìn)孩子。

　　3．關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)中的資源整合

　　關(guān)于專業(yè)引領(lǐng)，我們認(rèn)為它并不等于專家引領(lǐng)。無(wú)論是理論還是經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)列為專業(yè)引領(lǐng)的資源。而我們和幼兒園要做的事情，就是思考在什么情況下需要什么樣的資源來(lái)給我們提供專業(yè)引領(lǐng)。所以，尋求專業(yè)引領(lǐng)資源，既體現(xiàn)了我們研究和思考的主動(dòng)性，又包含了我們解決問(wèn)題的目的性。

　　4．把握時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮三者各自的作用

　　如何最大化的發(fā)揮這三個(gè)方面的作用，使其互相促進(jìn)？我們認(rèn)為這里面存在著一個(gè)時(shí)機(jī)的問(wèn)題，尤其是“專業(yè)引領(lǐng)什么時(shí)候介入幼兒園內(nèi)部才能夠真正促進(jìn)教師的自我反思和同伴互助，提高二者的質(zhì)量？”這很值得我們思考。

　　當(dāng)教師自己還沒(méi)有進(jìn)行反思就急于借助同伴的力量來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，容易造成教師的依賴心理，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致其他教師對(duì)問(wèn)題的主觀判斷和評(píng)價(jià)，以致影響同伴互助的質(zhì)量。當(dāng)幼兒園自己還沒(méi)有針對(duì)自身實(shí)踐去反思問(wèn)題出在哪里時(shí)，就急于將專業(yè)引領(lǐng)引入到園本教研中，就容易導(dǎo)致幼兒園的被動(dòng)和“一言堂”。當(dāng)幼兒園正處在困惑的坎兒上，正需要園外的專業(yè)資源幫助診斷和分析問(wèn)題，而沒(méi)有及時(shí)得到專業(yè)資源的支持時(shí)，就容易造成原有水平上的重復(fù)，錯(cuò)失了解決問(wèn)題的良機(jī)。因此，在我區(qū)，我們倡導(dǎo)幼兒園管理者在尋求專業(yè)引領(lǐng)之前，先和本園的教師共同圍繞教育實(shí)踐中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行分析，初步找出產(chǎn)生問(wèn)題的可能原因，然后在有思考、有需要的前提下有目的地去尋求能夠解決自身問(wèn)題的專業(yè)引領(lǐng)資源。為此，我們教研室的工作方式也由原來(lái)的“定期下園視導(dǎo)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“園所根據(jù)需要主動(dòng)預(yù)約”。這里體現(xiàn)了我們?cè)趯�業(yè)引領(lǐng)上所追求的三個(gè)理念：

　　下面用一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明我們是如何運(yùn)用這三條理念來(lái)的。

　�、龠m時(shí)介入，讓自主研究成為幼兒園的需要。

　　有一次，某幼兒園預(yù)約我們?nèi)ブ笇?dǎo)他們的日常工作，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)中，老師過(guò)多地注意了如何將目標(biāo)物化在材料中，卻忽視了觀察和研究孩子們?cè)谟螒蛑械膶W(xué)習(xí)和探究。然而，當(dāng)我們將幼兒在活動(dòng)區(qū)的表現(xiàn)描述給教師后，教師卻認(rèn)為：“孩子不會(huì)玩有問(wèn)題，孩子會(huì)玩、玩得好怎么也會(huì)有問(wèn)題？”

　　該園管理者們經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，馬上開(kāi)始研究。但由于管理者自身專業(yè)引領(lǐng)的經(jīng)驗(yàn)有限，缺少對(duì)教師困惑癥結(jié)的細(xì)致分析，使研究陷入僵局。如何讓教師們自己意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題并產(chǎn)生研究和解決這一問(wèn)題的內(nèi)在需要，成為困擾該園管理者的問(wèn)題。帶著這一困惑，他們主動(dòng)尋求專業(yè)支持，邀請(qǐng)學(xué)習(xí)共同體參與本園的教研活動(dòng)。我和具有不同經(jīng)驗(yàn)背景的參與者一起經(jīng)歷她們的研究過(guò)程。

　�、诠餐�經(jīng)歷，讓具有不同背景的參與者感受專業(yè)引領(lǐng)的過(guò)程。

　　我們這個(gè)學(xué)習(xí)共同體是以棉幼的業(yè)務(wù)管理者為組長(zhǎng)，由其他幼兒園的業(yè)務(wù)管理者自愿參與而結(jié)成的。我們一起在觀摩回幼實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，共同診斷和分析，最終發(fā)現(xiàn)教師在對(duì)“將目標(biāo)物化在活動(dòng)區(qū)的游戲材料中”這一理念的真正內(nèi)涵并不十分理解，而是存在著三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：一是把認(rèn)知性的目標(biāo)等同于主要目標(biāo)，二是把幼兒的機(jī)械操作等同于幼兒的游戲，三是把材料物化了認(rèn)知目標(biāo)等同于幼兒的發(fā)展。這些都表明教師并沒(méi)有真正理解什么是幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　教師為什么不明白什么是幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是因?yàn)樗麄兊脑�有�?jīng)驗(yàn)中并沒(méi)有關(guān)于“幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)是什么樣的”清晰印象。因此也就不明白為什么自己班里孩子的活動(dòng)不叫學(xué)習(xí)，而叫機(jī)械操作。

　　為了發(fā)揮教師的主體性，我們又進(jìn)一步討論了通過(guò)什么樣的方式來(lái)引導(dǎo)教師們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。最后確定為用最直觀、有效的錄像對(duì)比方式讓教師看到幼兒在活動(dòng)區(qū)中兩種不同狀態(tài)的游戲，并通過(guò)對(duì)比分析來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的不同，進(jìn)而去分析這一不同是如何產(chǎn)生的。我們先錄了幼兒游戲的原有狀態(tài)。（放第一段錄像1：54-3：11）

　　接下來(lái)，如何呈現(xiàn)出幼兒比較好的那種學(xué)習(xí)狀態(tài)？為此，我們和做活動(dòng)的教師觀看了這段錄像，單獨(dú)與她進(jìn)行反思和研討。在她自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，又幫助她在活動(dòng)區(qū)串項(xiàng)鏈的游戲中設(shè)置了“如何給串珠項(xiàng)鏈加上墜子”這樣一個(gè)問(wèn)題情境。在實(shí)際活動(dòng)中，這個(gè)問(wèn)題真的引發(fā)了幼兒的認(rèn)知沖突和探索的興趣，孩子們?yōu)槭箟嬜幽芴幱陧?xiàng)鏈的中間，經(jīng)歷了提出問(wèn)題、探究、想象、假設(shè)、發(fā)現(xiàn)、交流等一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程。也正是這一過(guò)程成功地將孩子原來(lái)被動(dòng)的操作轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)的探究。我們將孩子的變化再攝下來(lái)。（放第二段錄像，5：07-完，在參與活動(dòng)的人數(shù)、興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)內(nèi)容上都發(fā)生了變化）

　　之后，對(duì)照兩段錄像，我們和該園管理者共同進(jìn)行了教研活動(dòng)設(shè)計(jì)，來(lái)細(xì)致思考對(duì)教師提什么樣的問(wèn)題能給他們更大的主動(dòng)思考的空間？從而設(shè)計(jì)了“第一段錄像中幼兒的表現(xiàn)是什么樣的狀態(tài)？為什么？”“第二段錄像中幼兒的活動(dòng)有哪些變化？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化？”“你認(rèn)為幼兒在這個(gè)穿墜子的過(guò)程中都進(jìn)行了哪些方面的學(xué)習(xí)？這引發(fā)了你哪些思考？”“第二段錄像中的活動(dòng)到底好在哪里了？”等一系列問(wèn)題。教研現(xiàn)場(chǎng)，孩子們真實(shí)的表現(xiàn)、鮮明的變化震撼了所有的老師。這些提問(wèn)不僅讓教師關(guān)注到了以往實(shí)踐中容易忽略的細(xì)節(jié)，而且把教師們的視線聚焦在幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程上，并通過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化去反思教師自身的教育行為，從而使研究不斷地引向深入。同時(shí)，也使教師理解了什么是孩子真正的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步引發(fā)了教師在后續(xù)實(shí)踐中新的調(diào)整。

　�、鄞倨浞此�，讓專業(yè)引領(lǐng)為幼兒園的自主發(fā)展服務(wù)。

　　可以說(shuō)，這個(gè)過(guò)程是學(xué)習(xí)共同體的每個(gè)成員互相學(xué)習(xí)、互相質(zhì)疑、共同經(jīng)歷和共同成長(zhǎng)的過(guò)程，它使教師、業(yè)務(wù)管理者和教研員都獲得了各自所需要的經(jīng)驗(yàn)。

　　為什么這次教研活動(dòng)對(duì)教師的觸動(dòng)特別大，使教師對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的理解？我們學(xué)習(xí)共同體一起反思這個(gè)教研活動(dòng)誕生的過(guò)程，它是循著什么樣的線索進(jìn)行的？活動(dòng)有效的關(guān)鍵在哪里？大家都感嘆：要想使教研對(duì)教師真正有促進(jìn)，首先要對(duì)教師的困惑問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的分析，在此基礎(chǔ)上再來(lái)精心設(shè)計(jì)教研活動(dòng)過(guò)程，使教研方式能夠幫助教師解讀幼兒，理解正確的教育理念。

　　我們的感悟：

　　l園本教研不等于關(guān)起門來(lái)搞研究。僅靠幼兒園自身的力量來(lái)開(kāi)展研究，容易造成原有水平上的重復(fù)。要想提高園本教研的質(zhì)量，管理者需要從幼兒園的小圈子中跳出來(lái)，從一個(gè)更廣、更高的角度上去重新審視自己的實(shí)踐。

　　l園本教研需要開(kāi)放的心態(tài)。園所和教師是否具有開(kāi)放的心態(tài)，會(huì)直接影響他們對(duì)新理念的汲取，對(duì)問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)，對(duì)教育實(shí)踐的反思和改進(jìn)，影響同伴互動(dòng)的質(zhì)量與效果，以及影響對(duì)專業(yè)引領(lǐng)的爭(zhēng)取與引進(jìn)。

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