區(qū)域活動(dòng)“巧架”集體教育活動(dòng)

　　區(qū)域活動(dòng)與集體教育活動(dòng)各有優(yōu)勢(shì)，我們嘗試將區(qū)域活動(dòng)作為一種新的教育模式“巧嫁”于集體教育活動(dòng)之中，使它們?cè)谛问缴�、�?nèi)容上以及方法上形成互補(bǔ)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　一、形式上的結(jié)合

　　集體教育活動(dòng)往往為幼兒提供單一的、缺乏層次性的、內(nèi)容不夠豐富的“一統(tǒng)式”環(huán)境模式，致使幼兒的自主性難以真正發(fā)揮，常常處于被動(dòng)地位。我們?cè)�觀摩過(guò)一節(jié)科學(xué)活動(dòng)“不用手也行”，教師提問(wèn)：“我們有什么辦法使這張撲克牌向前移動(dòng)呢？”孩子們想出了好幾種方法：用扇子扇、用嘴吹、用棍子推……教師說(shuō)：“是嗎？到底能不能呢，我們?nèi)ピ囋嚢桑?rdquo;隨即教師出示了早已準(zhǔn)備好的材料讓孩子們?nèi)ヌ剿�。這似乎是一節(jié)以幼兒為主體的活動(dòng)，但實(shí)際上整個(gè)活動(dòng)都是在教師的操縱下開(kāi)展的，幼兒只是在教師的“問(wèn)”和預(yù)先準(zhǔn)備好的材料中被動(dòng)活動(dòng)。對(duì)此，我們嘗試將該活動(dòng)中的集體探索改為以區(qū)域別化活動(dòng)的形式進(jìn)行，為幼兒提供了不同層次、多樣化的材料，任由他們自主探索。他們非常投入地去嘗試各種能使撲克牌移動(dòng)的方法：有的小朋友用自己的衣服扇風(fēng)使牌移動(dòng)：有的嘗試用手拍桌子使撲克牌跳起來(lái)：有的找來(lái)空塑料瓶對(duì)著牌擠氣使撲克牌移動(dòng)：有的在撲克牌上放上一把小剪刀，用一塊磁鐵拖著剪刀帶動(dòng)牌移動(dòng)……在活動(dòng)中他們向同伴講述自己的方法，提出自己的困惑。我們則傾聽(tīng)他們的交流，捕捉有價(jià)值的信息。活動(dòng)結(jié)束后，我們引導(dǎo)幼兒相互交流自己的發(fā)現(xiàn)，使他們獲得成功感。

　　有時(shí)我們根據(jù)集體活動(dòng)的需要，采用區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)放式小組活動(dòng)的形式：①性別組合的形式，選擇適合不同性別孩子的活動(dòng)內(nèi)容．滿足孩子的需要。如排圖講述時(shí)，我們給男孩子提供奧特曼的圖片，給女孩子提供白雪公主和小矮人的圖片。②認(rèn)知較強(qiáng)群體的組合形式，特別注意引導(dǎo)孩子之間互動(dòng)。③認(rèn)知較弱群體的組合形式，特別注意師生互動(dòng)．讓他們?cè)诶斫獾幕�礎(chǔ)上小步遞進(jìn)以達(dá)到目標(biāo)。④性格外向群體的組合形式，多質(zhì)疑．大膽推進(jìn)。⑤性格內(nèi)向群體的組合形式．教師滿懷關(guān)愛(ài)地給予鼓勵(lì)，支持他們敢于表現(xiàn)。除了以上組合形式，我們還采用了相背組合的方式，以兼顧孩子們多方面發(fā)展的需要．使集體活動(dòng)能夠充分挖掘孩子的潛力和優(yōu)勢(shì)，讓每位孩子都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、以強(qiáng)帶弱．在原有水平上得到提高。

　　二、內(nèi)容上的整合

　　集體教育活動(dòng)的內(nèi)容大都是教師圍繞目標(biāo)預(yù)設(shè)的，教師常常為選擇合適的內(nèi)容而絞盡腦汁。其實(shí)，教師如果走進(jìn)區(qū)域注意觀察、認(rèn)真思考，往往能收集到許多來(lái)自幼兒發(fā)展需要的、感興趣的教育內(nèi)容。例如：由于小班孩子對(duì)科學(xué)區(qū)“會(huì)發(fā)聲的罐寶寶”非常感興趣，我們就設(shè)計(jì)了一節(jié)集體活動(dòng)“會(huì)唱歌的罐寶寶”，為孩子們提供了各種各樣的罐子和小物品，任由他們探索罐子發(fā)出的聲音。因?yàn)榛顒?dòng)的內(nèi)容來(lái)自區(qū)域中孩子們感興趣的問(wèn)題，所以活動(dòng)收到了很好的效果。又如：我們根據(jù)區(qū)域活動(dòng)時(shí)幼兒缺乏克服困難的精神，設(shè)計(jì)了一節(jié)集體社會(huì)活動(dòng)“解繩結(jié)”，一開(kāi)始，我們出示各種漂亮的小掛飾來(lái)引發(fā)幼兒的興趣，然后提出問(wèn)題“我沒(méi)有買(mǎi)到合適的彩繩，但百貨區(qū)的小朋友送給我一些亂的彩繩，怎么辦？”孩子們提議：“我們來(lái)整理，解開(kāi)繩。”于是活動(dòng)自然而然地進(jìn)入了探索環(huán)節(jié)。一段時(shí)間后，我們組織幼兒討論“比比誰(shuí)整理出的繩子多”，并讓幼兒自我鼓勵(lì)．解出一條繩子就可以為自己貼上一顆星。當(dāng)孩子們用自己解出的彩繩編織小物品時(shí)．那種努力后的喜悅掛在嘴邊，露在眼角。這樣的活動(dòng)內(nèi)容既來(lái)源于幼兒的區(qū)域活動(dòng)又整合了幼兒的區(qū)域活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)和集體教育活動(dòng)融為一體，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師獨(dú)自精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)。

　　三、方法上的遷移

　　集體教育活動(dòng)大都采用講解、演示等方法。雖有省時(shí)、高效的優(yōu)點(diǎn)，卻不利于幼兒自我學(xué)習(xí)能力的提高。為此，我們將區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主探索、觀察發(fā)現(xiàn)等方法遷移到集體教育活動(dòng)之中。如：中班集體美術(shù)活動(dòng)粘“大碗飯”，以往我們采用這樣的指導(dǎo)模式：激發(fā)興趣——講解示范——幼兒操作——展示、分享、講評(píng)。孩子們活動(dòng)時(shí)雖然井然有序，但卻很被動(dòng)�，F(xiàn)今我們采用了區(qū)域活動(dòng)中常用的指導(dǎo)模式：激發(fā)興趣——引導(dǎo)探索——組織交流、分享經(jīng)驗(yàn)——引用經(jīng)驗(yàn)再實(shí)踐——分享成果。在這樣的指導(dǎo)模式下．第一次操作活動(dòng)時(shí)雖然大部分孩子沒(méi)有成功．出現(xiàn)了漿糊多、米粘不上去又掉下來(lái)，漿糊少剛粘上、一移動(dòng)又掉下來(lái)的現(xiàn)象，但通過(guò)組織孩子們交流，特別是請(qǐng)做得成功的孩子講解和演示自己的方法，他們很快掌握了成功粘貼的方法。

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