東華門幼兒園“親子樂(lè)園”

　　︱一．研究背景：

　　嬰幼兒的早期閱讀，是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外非常關(guān)注的熱點(diǎn)之一。嬰幼兒進(jìn)行早期閱讀，對(duì)其口語(yǔ)表達(dá)能力和思維發(fā)展起著重要的作用、是影響其個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)成功的要件之一、它有利于嬰幼兒獲得語(yǔ)言、提高其閱讀能力和概括能力。嬰幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，如1-3歲是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)音的關(guān)鍵期，2-3歲是掌握基本語(yǔ)法和句法的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，腦需要一定的外界刺激，以建立和穩(wěn)定腦結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，而早期閱讀是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，有益于嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。近年來(lái)在我國(guó)，隨著嬰幼兒教育理論和實(shí)踐研究的不斷豐富和發(fā)展，嬰幼兒早期閱讀教育越來(lái)越引起人們的關(guān)注，在為數(shù)不少的幼兒園里，都在進(jìn)行著早期閱讀重要性和實(shí)踐性的探索，并已取得了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

　　但是，由于嬰幼兒受其年齡特點(diǎn)的影響，需要在成人的幫助、指導(dǎo)下進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)。專家指出：家庭教育的參與與配合，對(duì)嬰幼早期閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。0-3歲是培養(yǎng)兒童對(duì)于閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，3-6歲則更側(cè)重于提高兒童的閱讀和學(xué)習(xí)能力。閱讀是將伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng)。但是，當(dāng)前尤其是家庭在早期閱讀中的作用研究和指導(dǎo)比較薄弱。家庭早期閱讀教育存在著明顯的誤區(qū)：1、將早期閱讀等同于認(rèn)知、識(shí)字教育，忽視對(duì)幼兒理解能力培養(yǎng)，更不重視通過(guò)閱讀培養(yǎng)幼兒的多方面素質(zhì)。2、缺乏對(duì)嬰幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)，親子閱讀沒有真正成為家庭教育的重要手段而受到充分重視。3、忽視對(duì)嬰幼兒良好閱讀行為習(xí)慣的培養(yǎng)。其實(shí)，早期閱讀是成人借助于圖書和嬰幼兒交往與交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，成人不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)，使他在書中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，也能夠使他看到顯示生活中很少看到的東西，而且可以豐富應(yīng)有的詞匯，提高對(duì)于語(yǔ)言理解能力和顯示思維的能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關(guān)系，有利于嬰幼兒情緒與社會(huì)性的發(fā)展。這無(wú)疑加劇了我們研究這一課題的必要性和重要性。

　　多年來(lái)，我園已形成語(yǔ)言教育特色，在研究幼兒語(yǔ)言方面已有20多年的歷史，在北京市特級(jí)教師王繼芬老師的指導(dǎo)下，在幼兒語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒口語(yǔ)發(fā)展、幼兒語(yǔ)言教育等方面進(jìn)行了深入的研究，并取得了可喜的成績(jī)。“十五”期間我園在北京市申報(bào)課題“幼兒早期閱讀教育的實(shí)踐研究”，現(xiàn)已立項(xiàng)。結(jié)合我園教育研究的優(yōu)勢(shì)，將課題的研究范圍延伸到0-3歲。使我們的研究提供了一定的支持和保障。

　　二．研究目的：

　　本次研究的目的是調(diào)查當(dāng)前家庭開展親子閱讀的狀況和問(wèn)題，從而針對(duì)問(wèn)題尋找適合嬰幼兒的閱讀材料、親子閱讀的形式和方法，總結(jié)、歸納出指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀活動(dòng)的方法和策略。

　　三．研究對(duì)象和研究方法：

　　（一）研究對(duì)象：

　　東華門幼兒園“親子樂(lè)園”的36名嬰幼兒及他們的家長(zhǎng)

　�。ǘ�）研究方法：

　　調(diào)查法：通過(guò)發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷、個(gè)別訪談，調(diào)查了解當(dāng)前家庭開展親子閱讀的狀況和家長(zhǎng)的困惑和問(wèn)題。

　　觀察法：通過(guò)在“親子樂(lè)園”開展親子閱讀活動(dòng)，觀察家長(zhǎng)在進(jìn)行親子閱讀中存在的問(wèn)題。

　　行動(dòng)研究法：通過(guò)在“親子樂(lè)園”開展親子閱讀活動(dòng)，研究適合嬰幼兒閱讀的閱讀材料，家長(zhǎng)在開展親子閱讀時(shí)閱讀材料的選擇、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、形式的變化、方法的運(yùn)用上的指導(dǎo)。

　　四．研究?jī)?nèi)容、指標(biāo)體系：

　�。ㄒ唬┊�(dāng)前嬰幼兒早期閱讀、親子閱讀的現(xiàn)狀

　　嬰幼兒早期閱讀：

　　所謂嬰幼兒早期閱讀是指幼兒園、家庭通過(guò)對(duì)嬰幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料（圖書、圖片、錄像帶、碟片、電視、多媒體、幻燈、符號(hào)、標(biāo)志等），讓嬰幼兒接受有關(guān)資料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解，傾聽成人講述的一種認(rèn)知過(guò)程。

　　親子閱讀：

　　所謂親子閱讀是成人借助于閱讀材料和嬰幼兒交往與交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，成人不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)，使他在閱讀材料中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，也能夠使他看到顯示生活中很少看到的東西，而且可以豐富應(yīng)有的詞匯，提高語(yǔ)言理解能力和顯示思維的能力，密切親子關(guān)系，使嬰幼兒情緒與社會(huì)性的得以發(fā)展的一種過(guò)程。

　　重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行調(diào)查和研究

　　發(fā)放家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷和教師組織嬰幼兒和家長(zhǎng)開展親子閱讀活動(dòng)，觀察、了解當(dāng)前嬰幼兒早期閱讀、親子閱讀的現(xiàn)狀和問(wèn)題。

　�。ǘ�）親子閱讀的指導(dǎo)：

　　親子閱讀的指導(dǎo)是教師在家長(zhǎng)與嬰幼兒開展親子閱讀時(shí)運(yùn)用直接和間接的語(yǔ)言對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀時(shí)環(huán)境的選擇、形式的變化、方法的運(yùn)用上的指導(dǎo)。

　　重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行研究

　　通過(guò)開展親子閱讀活動(dòng)研究：

　　1．適合嬰幼兒閱讀的閱讀材料、親子閱讀的形式和方法。

　　2．指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的方法和策略。

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