大班藝術活動：花花綠綠看臉譜(2)

　　師：“臉譜之間有什么不一樣的地方嗎？”

　　幼一：“每一個臉譜的人名都不一樣。”

　　幼二：“臉譜上的花紋都不一樣。”

　　師：“對，你們認真找一找就會發(fā)現(xiàn)每一個人物角色都有自己獨特的臉譜紋樣。”

　　幼一：“我發(fā)現(xiàn)包公的眉頭是皺著的，腦門還畫著一個月牙。”

　　客：“包公的皺眉是暗示他的苦苦思考和操心，腦門畫一個月牙代表白天晚上都能審問案子。”

　　幼二：“我看見孫悟空臉譜畫的是猴臉型這是不是說明他本是個猴子？”

　　幼三：“我覺得這個臉譜特別意思，上面畫了九個太陽。”

　　師：“這是后羿，你們知道他的故事嗎？”

　　幼四：“我知道我知道，咱們幼兒園中秋聯(lián)歡會的時候，老師給大家演過后羿射日的故事，很早很早以前，天上有十個太陽，人們熱得受不了，后羿一連射下了九個，臉上畫九個太陽，一定是后羿，這個挺好記的。”

　　師：“京劇臉譜的花紋設計很獨特，光眉毛可以畫成許多形狀，你們找找看都有什么樣子的？”

　　幼兒通過進一步的欣賞觀察發(fā)現(xiàn)，京劇臉譜的眉毛設計各異，“這個像柳葉。”“這個像云彩。”“這個是寶劍。”還有飛蛾、臥蠶、蝙蝠、螳螂和火焰等孩子們搶著回答。不可思議的奇形怪狀，充滿了豐富的象征與暗喻，為幼兒的設計創(chuàng)作打開了想象的空間。

　　師：“請小朋友仔細看一看這些花紋都是怎么畫的？”

　　幼一：“這些花紋都是從臉譜的中間向外發(fā)散著畫的。”在這里教師又把臉譜繪畫方法點擊給幼兒。

　　師：“臉譜之間還有什么不一樣的地方嗎？”

　　幼一：“臉譜的主要顏色不一樣，我看到今天的五位客人臉上的主要顏色都不一樣。”

　　客：“對，我們花臉演員畫臉譜時，有一個原則，就是同時在場的角色，臉譜的主要色彩就是基調(diào)色不能重樣，這樣做為的是：用不同的顏色搭配以求美觀，同時要讓遠距離的觀眾不至于混淆人物角色。”

　　幼二：“我覺得他們用的兵器不一樣。”

　　幼三：“我想這些臉譜人物的故事肯定不一樣，他們的故事我都想聽。”

　　師：“對，每一個臉譜都有著他們精彩的故事，以后我們可以請爸爸媽媽和老師講給大家聽。”

　�。ㄔ谝陨系膶Ρ刃蕾p觀察環(huán)節(jié)，通過教師帶領幼兒感知了解了臉譜的色彩搭配、花紋圖案、繪畫方法、表現(xiàn)手段和與角色性格的關系等創(chuàng)作特點的活動，促進了幼兒觀察能力的發(fā)展，為他們的藝術創(chuàng)作提供了方法和依據(jù)，豐富了幼兒的藝術設計想象空間。）

　　三、在京劇曲牌的伴奏下，客人根據(jù)幼兒意愿用油彩為其勾畫京劇臉譜，

　　讓孩子們感受畫臉譜的全過程，從中體驗京劇藝術帶來的快樂。

　　通過《花花綠綠看臉譜》的活動，對于我有三點啟發(fā)：

　　1、藝術欣賞、感受與體驗的經(jīng)驗積累，有利于引發(fā)幼兒學習興趣，也是藝術教育的成功前提，及重要組成部分。在第一次活動時，我也是利用欣賞歌表演《說唱臉譜》，

　　請幼兒猜一猜京劇角色，但是由于幼兒前期經(jīng)驗不足，任憑我怎樣提示啟發(fā)孩子們一個京劇人物也不認識，什么問題都答上來。沒有辦法，我只好把臉譜的類別、特點及顏色與人物性格關系等知識現(xiàn)躉現(xiàn)賣地干巴巴地講給幼兒聽，整個活動變成了我的一言堂，課堂氣氛顯得單調(diào)死板，缺少呼應，活動沒有一點生色。通過李老師的幫助和自己的思考，使我認識到以京劇為主題的單元活動同其他藝術教育一樣，不是簡單的告知，而是讓幼兒在感知與體驗的基礎上大膽的表現(xiàn)和創(chuàng)造。要喚起孩子們對京劇臉譜的興趣及角色人物的了解，不能光靠教師主觀意識的傳授，而是要以藝術欣賞、感受與體驗的經(jīng)驗積累為前提，這樣不僅有利于引發(fā)幼兒學習興趣，也是藝術教育重要組成部分，更是活動成功的有力保障。所以，在本次活動前，我們采取了師生互動將收集的有關京劇臉譜的藝術作品投放區(qū)域角或主體墻布置，請幼兒互相交流自己帶來的是什么臉譜角色，豐富其欣賞感知京劇臉譜的經(jīng)驗，事實證明，這一經(jīng)驗的積累為歌唱表演《說唱臉譜》及游戲猜角色提供了感性基礎，創(chuàng)造了互動氛圍，使幼兒與演員的交流輕松自然，為整個活動的成功奠定了基礎。

　　2、創(chuàng)造家園良好的京劇教育氛圍，調(diào)動家長教育資源，有利于鞏固提高幼兒學習。在日常教學中，我一直注重利用家長這一良好的教育資源。京劇雖然是中國的國粹，但是現(xiàn)在了解其魅力的人并不多，離孩子更是比較遠的主題。為了爭取家長的全力支持和主動配合，我通過家長會、親子活動等一些能與其交流的時間里，不失時機的向他們宣傳介紹有關京劇的知識及《小戲迷》單元活動，并印發(fā)了家長信，向家長闡明這一活動的意義和作用，動員家長幫助我們收集有關京劇的書籍海報，音像資料、照片實物等。號召家長多給幼兒講述京劇知識、介紹角色故事。隨著家長的幫助，我們班有關京劇的資料越來越多，其種類也漸漸豐富。特別是家長為幼兒講述的京劇故事，使孩子們熟悉了京劇的故事情節(jié)，了解了京劇的人物角色，為活動的順利開展創(chuàng)造了條件。幼兒也經(jīng)常把自己了解的京劇知識通過繪畫作品、詩歌表演、藝術游戲等形式反饋給家長，在這種家園互動的循環(huán)中，幼兒所認識到的京劇內(nèi)容可以鞏固，家長的藝術修養(yǎng)也能提高。為此我班家長還撰寫《從奧特曼謎到小戲迷》、《甜甜學京劇》、《小臉譜、大文章》等隨筆互相交流幼兒在《小戲迷》單元活動中的體會。

　　3、綜合藝術手段形成藝術教育合力，豐富京劇臉譜的認識感受。在這次活動中，我不斷思考如何把音樂、舞蹈、美術等藝術手段綜合運用到教學活動，采取了歌表演欣賞、猜角色等活動，通過視覺沖擊幼兒欣賞京劇臉譜展示，聽覺刺激幼兒感受京劇音樂伴奏，演員自我介紹引發(fā)幼兒回憶京劇角色故事，動態(tài)形象學習幼兒嘗試模仿京劇角色動作造型等活動，充分利用京劇的形象、聲音、色彩、動態(tài)吸引幼兒。為了幫助幼兒更好地理解京劇臉譜的不同色彩代表不同的人物性格，我改變上一次那種照本宣科背臉譜顏色與性格特點關系的方式，而是用簡單語言帶領幼兒回憶了《包公審石頭》的故事，在演員的配合下，強化幼兒對“黑臉——包公——鐵面無私”的臉譜與角色關系的認識。幼兒聽得津津有味的同時，還自己分析出臉譜之間的相同之處，并提出還想知道其它人物的名稱、兵器及故事等……這種采取了音樂、美術、戲劇表演及文學故事講述綜合的藝術教育形式，形成了教育合力，加強幼兒對京劇角色的了解，豐富幼兒對京劇臉譜的認識感受。

　　總之，這次活動條理清晰、層次分明、生動有趣、彼此呼應，取得了良好的教育效果。

　　韓老師利用多種手段對幼兒進行京劇藝術教育活動已有七年，她自己設計實踐了《小戲迷》單元教育活動，分六個課題，從中班開始進行，這是其中的一節(jié)活動。老師運用了戲歌欣賞、對比欣賞、互動欣賞等教育手段，挖掘京劇臉譜中的藝術要素，使幼兒在了解感知京劇凈角特點的同時，藝術欣賞能力得到了提高。

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