主題背景下的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　《綱要》指出，“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)、支持幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境？我們借助區(qū)域個(gè)別化活動(dòng)這一活動(dòng)環(huán)節(jié)作為幼兒一日學(xué)習(xí)的重要部分。為幼兒提供一個(gè)豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的、探索的、變化的環(huán)境。通過(guò)提供蘊(yùn)涵教育價(jià)值的材料，來(lái)引發(fā)幼兒能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主建構(gòu)。

　　1、從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　教師應(yīng)放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動(dòng)設(shè)置，通過(guò)觀察、傾聽(tīng)和詢問(wèn)了解幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，不斷融入有價(jià)值的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。使他們?cè)趨^(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，積累經(jīng)驗(yàn)，從而得到發(fā)展，得到提高。如：在主題好吃的食物中，教師拿著孩子們收集的超市廣告紙問(wèn)：“這些我們?cè)趺赐嫜剑?rdquo;孩子們七嘴八舌地說(shuō)：“可以開(kāi)超市，可以折紙”等。最后大家決定開(kāi)個(gè)超市，把這些剪下來(lái)，分別貼在不同的貨柜里。孩子們還自己設(shè)計(jì)了不同的標(biāo)記，表示不同食物。這樣的的設(shè)置孩子玩起來(lái)更投入。其次我們結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了利于他們操作和展示的空間環(huán)境，當(dāng)孩子們把自己折的、用廢舊材料做的蜘蛛網(wǎng)、蝸牛懸掛起來(lái)時(shí)；當(dāng)一只只螃蟹從籮筐里爬出來(lái)時(shí)；當(dāng)一片片樹(shù)葉寶寶在教室里飛舞起來(lái)時(shí)，孩子們體驗(yàn)到的是成功的喜悅和創(chuàng)作的快樂(lè)，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的愿望。而隨著主題的深入，班級(jí)里的環(huán)境也在不斷地發(fā)生著變化，從中也呈現(xiàn)了主題環(huán)境的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

　　2、創(chuàng)設(shè)情景化的環(huán)境，使幼兒更好地與環(huán)境互動(dòng)。

　　創(chuàng)設(shè)情景化的環(huán)境，把幼兒的學(xué)習(xí)游戲與他們的認(rèn)知水平及興趣有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是符合中班幼兒年齡特點(diǎn)的。而在實(shí)踐活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)情景化的教育環(huán)境更能引起幼兒的興趣，幼兒在一個(gè)角色的依托下置身于某一游戲環(huán)境中，他們更樂(lè)意去擺弄材料，在與材料的互動(dòng)中各種能力都能得到了較大的發(fā)展。如在主題活動(dòng)我的身體中，根據(jù)主題的總目標(biāo)，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了健康檢查站的情景環(huán)境，讓幼兒通過(guò)扮演醫(yī)生的角色，操作老師提供的各種檢查材料幫助自己的同伴測(cè)量身高、體重、視力等，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們不僅通過(guò)自己的探索活動(dòng)，進(jìn)一步了解了自己的身體，在與材料的互動(dòng)中，知道了一些測(cè)量工具的正確使用方法，還摸索了一些記錄的方法，孩子們自主學(xué)習(xí)的積極性也有了較大的提高。

　　又如在新年到的主題活動(dòng)中，由于小朋友對(duì)制作新年賀卡有較濃厚的興趣，為了讓幼兒能更有目的地去制作賀卡，我又及時(shí)為他們提供了一個(gè)小小的信箱，讓孩子們把自己制作的賀卡投進(jìn)信箱里，每周的星期五早上是小朋友十分期待的，因?yàn)樵谶@一天老師會(huì)打開(kāi)信箱，裝扮成郵遞員為幼兒發(fā)放賀卡，收到賀卡的小朋友心情會(huì)十分愉快，而沒(méi)收到的小朋友也會(huì)反思自己收不到賀卡的原因，我想在這個(gè)做賀卡寄賀卡的過(guò)程中，孩子們不僅僅是了解了制作賀卡的幾種方法，動(dòng)手操作能力上有所提高，同時(shí)也了解了一些交朋友的方法，并能學(xué)著正確評(píng)價(jià)自己與他人的行為，這也許就是活動(dòng)中蘊(yùn)涵的真正有價(jià)值的東西。而這種情景化的游戲環(huán)境也推動(dòng)著幼兒更好地與材料與同伴與老師互動(dòng)，從而真正使幼兒成為自主學(xué)習(xí)自主游戲的主人。

　　3、支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用。

　　無(wú)論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)主題目標(biāo)和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，我們都應(yīng)積極支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究操作活動(dòng)時(shí)，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問(wèn)題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動(dòng)上來(lái)，關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。例如：主題“我們的身體”中的區(qū)域“小腳，小手排排隊(duì)”中杰杰在玩小腳，他一邊拿一邊說(shuō)：“這是紅腳印，這是藍(lán)腳印，這是爸爸的大腳印，這是娃娃的小腳印。”玩了一會(huì)兒他就把小腳印放在一邊。老師看見(jiàn)了指指旁邊的紙條說(shuō)：“杰杰，請(qǐng)小腳印在紙條上排排隊(duì)。”杰杰聽(tīng)了拿過(guò)紙條把腳印一個(gè)一個(gè)放上去（無(wú)規(guī)律）“老師排好了”過(guò)了一會(huì)兒杰杰說(shuō)。“好，真不錯(cuò)！看，老師也排了幾個(gè)和你排的一樣嗎？你幫老師排完它好嗎？”老師拿來(lái)一個(gè)一個(gè)間隔排有小腳印的紙條給杰杰。杰杰說(shuō)：“好，我會(huì)的。”說(shuō)完他就靜靜地排了起來(lái)。在活動(dòng)中當(dāng)老師看到杰杰把小腳印放在一邊時(shí)，馬上請(qǐng)他讓腳印在紙條上排隊(duì)。有了新的材料的刺激杰杰又繼續(xù)玩了。教師必須對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有全面透徹的了解，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料可能蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料相互作用。

　　民主、平等、和諧的師生關(guān)系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛(ài)心，“愛(ài)一切孩子”，“愛(ài)孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中，教師既是指導(dǎo)者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒(méi)有壓抑感。幼兒在游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓他們自己去思考，過(guò)多的干預(yù)會(huì)限制他們，太高的期望會(huì)造成幼兒的壓力，使得他們的想象創(chuàng)造能力發(fā)揮失常。因此，我們要明確在游戲中的角色，我們?cè)谟變旱挠螒蜻^(guò)程中，不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是權(quán)威，而是幼兒的幫手和支持者。我們的主要任務(wù)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，但卻不可因此去支配幼兒或干預(yù)他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們做。

　　一次角落活動(dòng)中，錚錚和小雨玩起了跳舞毯。她們兩人分工合作，一個(gè)做小老師進(jìn)行指揮，一個(gè)做小朋友練習(xí)跳。錚錚說(shuō)：“眼睛”，小雨馬上就跳到貼有眼睛圖片的板上。這樣玩了幾次后，兩人進(jìn)行了游戲角色的交換。兩人越玩越起勁，越玩越興奮，大約過(guò)了十分鐘后，整個(gè)教室里都是她們兩人的聲音，嚴(yán)重影響了其他角落中的孩子。于是我進(jìn)行了干涉，我要她們聲音輕一點(diǎn)，不要影響其他孩子。她們知道后，確實(shí)聲音小了，但沒(méi)過(guò)多久，聲音又大了起來(lái)。于是我又提醒了一次，可過(guò)一會(huì)兒又出現(xiàn)了相同的情況。這下我坐不住了，馬上氣沖沖地跑上去批評(píng)她們�？粗�她們委屈的模樣，我不禁責(zé)怪起自己的魯莽：我現(xiàn)在是老師，我有權(quán)威，但是我更是孩子的朋友。于是我馬上調(diào)整了自己，輕輕地對(duì)她們說(shuō)：“我和你們一起玩，好嗎？”在她們的同意下，我加入了她們的游戲。我做老師，他們跳，她們輪流做老師，我和另一個(gè)孩子一起跳。這樣幾次游戲后，我引導(dǎo)她們變化游戲方法。于是，在我的引導(dǎo)下，她們一會(huì)兒把跳舞毯順序打亂重新拼玩，一會(huì)兒她們又閉著眼睛憑記憶拼，一會(huì)兒又用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)。時(shí)間過(guò)得很快，角落活動(dòng)結(jié)束了。聽(tīng)著她們自豪地向同伴介紹自己的活動(dòng)情況，我感到很開(kāi)心，因?yàn)槲艺J(rèn)為自己的引導(dǎo)成功了。在這種輕松愉快的氛圍中她們又學(xué)到了一些新本領(lǐng)，她們的能力又一次得到了提高，同時(shí)我和孩子的關(guān)系又前進(jìn)了一大步。

　　因此我認(rèn)為，老師要樹(shù)立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛(ài)好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把我們教師的意志強(qiáng)加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關(guān)系。只有在這種安全、平等的環(huán)境中，幼兒才能自然的、真實(shí)的表現(xiàn)自己。

　　總之，環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以隨幼兒活動(dòng)的展開(kāi)逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善，幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和塑造，幼兒身心得到了健康、全面、和諧的發(fā)展。

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