幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)之我見

　　摘要研究者們發(fā)現(xiàn)，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期孩子需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，即自主閱讀的意識與技能。怎樣培養(yǎng)幼兒具備這種能力和習(xí)慣呢？這就需要我們幼兒教師及孩子的父母更新教育的觀念，樹立現(xiàn)代、正確的兒童觀和教育觀，用現(xiàn)代、科學(xué)的教育理念指導(dǎo)教育行為，根據(jù)幼兒閱讀能力發(fā)展的過程與規(guī)律，對幼兒進(jìn)行正確和有效的引導(dǎo)。為此，我們試圖抓住幼兒語言的關(guān)鍵期，開展早期閱讀活動，促進(jìn)幼兒進(jìn)入小學(xué)前具有初步的閱讀能力，為入小學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為幼兒的發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。

　　關(guān)鍵詞幼兒早期閱讀

　　前言

　　早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能等。我國新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符合的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”因此說，早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有重要的價(jià)值，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題，在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問題。

　　一、早期閱讀在幼兒發(fā)展中的作用

　　（一）、促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

　　幼兒語言能力不僅僅是口頭語言，而且包括開展幼兒傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品的能力。早期閱讀活動中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎(chǔ)上不斷欣賞、理解、表達(dá)。

　�。ǘ�）、促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

　　由于早期閱讀的特點(diǎn)與幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及其相似，因此，通過早期閱讀這一活動，對于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展有著極其重要的作用。

　　閱讀的特點(diǎn)

　　幼兒心理特點(diǎn)

　　生動有趣

　　無意性，受興趣左右

　　直觀形象

　　思維的具體形象性

　　句型重復(fù)

　　喜歡重復(fù)，不厭其煩

　　音律節(jié)奏

　　上口，喜歡

　�。ㄈ�）、促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

　　幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動中，可以大大促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

　　1、概括力發(fā)展：概括力是思維的核心，在思想上根據(jù)抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征或聯(lián)系，而把同類事物聯(lián)結(jié)起來的過程。在早期閱讀活動中，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品中有許多概括性極強(qiáng)的語言，如：這些形象化的語言能夠更清楚、更準(zhǔn)確、更形象地表達(dá)人對各種事物、人物情境的思想、觀點(diǎn)和印象，對于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，他們的認(rèn)知思維特點(diǎn)也決定了形象化語言對幼兒語言發(fā)展有極大的影響

　　2、理解力發(fā)展：由于幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，因此，早期閱讀大多是通過圖畫故事進(jìn)行的，情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關(guān)系，畫面之間前后有聯(lián)系，便于幼兒運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來理解圖畫故事的意義。如《鄉(xiāng)下老鼠和城市老鼠》、《國王的新裝》、《小紅帽》等等作品中，可使幼兒逐漸地發(fā)展起理解能力，在閱讀過后，通過問題讓幼兒思考：“為什么鄉(xiāng)下老鼠和城市老鼠都覺得只有自己的家好？”“為什么只有小男孩敢說國王沒有穿衣服？”等等，讓幼兒不斷運(yùn)用運(yùn)用已有知識、經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識事物的聯(lián)系、關(guān)系、甚至本質(zhì)、規(guī)律的思維過程。

　　3、判斷力發(fā)展：在幼兒早期閱讀所選擇的文學(xué)作品中，一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象、一段段引人入勝的故事情節(jié)都能把幼兒帶入到不同的場景之中，故事中的各種不同性格的人物、跌宕起伏的情節(jié)都深深吸引著小朋友。在閱讀活動后，讓幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上借助語言對客觀事物的特性或客觀事物之間的聯(lián)系與關(guān)系進(jìn)行分析與綜合，對事物做出肯定或否定的認(rèn)識。形成初步的正確判斷力。

　　4、想象力發(fā)展：早期閱讀中，有許多能引發(fā)幼兒豐富想象力的作品，如“天空是搖籃，搖著云寶寶，風(fēng)兒輕輕吹，云寶寶睡著了”，這篇散文閱讀給幼兒無限遐想，教師鼓勵幼兒對頭腦中表象進(jìn)行加工、改造、重新組合形成新形象。如幼兒創(chuàng)編出“大樹是搖籃，搖著葉寶寶，樹枝輕輕擺，葉寶寶睡著了”“果園是搖籃，搖著果寶寶，陽光輕輕照，果寶寶換衣裳”等等優(yōu)美的詩句。

　�。ㄋ模�、促進(jìn)幼兒情緒、社會性的發(fā)展

　　早期閱讀活動的開展，有利于促進(jìn)幼兒良好情緒、親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我意識、親社會行為、自規(guī)則意識和良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的形成。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒不能正確控制自己的情緒時(shí)，巧妙地提供與孩子所發(fā)生情境相似的相關(guān)童書故事《沒頭腦和不高興》，讓幼兒通過閱讀中發(fā)現(xiàn)兩位主人公的不足而引申到對自己行為的控制，有助于幼兒形成自律的情緒控制。

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