嘗試教學(xué)理論在幼教中的探討

　　近年來，我園對(duì)嘗試教學(xué)理論進(jìn)行了認(rèn)真地實(shí)踐。在幼兒教學(xué)中，開展生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的嘗試興趣；通過操作練習(xí)，培養(yǎng)幼兒的探索精神；創(chuàng)設(shè)情境，大膽探索，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。我們體會(huì)到，幼兒能嘗試，嘗試能成功。

　　一、開展生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的嘗試興趣

　　游戲是幼兒的主要活動(dòng)，也是一種重要的教育活動(dòng)形式。對(duì)幼兒來說，游戲是最快樂、最生動(dòng)、最豐富的活動(dòng)，只要認(rèn)真組織好游戲活動(dòng)，就能激發(fā)幼兒的嘗試興趣。如：一個(gè)游戲角，放上許多圈和繩，教師說：“看誰玩圈的方法最多？”開始時(shí)，大部分幼兒都顯得手足無措，少數(shù)幼兒在滾圈，還有的拿著圈發(fā)呆。這時(shí)，老師及時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽想一想、試一試。我發(fā)現(xiàn)，由于幼兒非常喜歡游戲，所以，幼兒與幼兒之間能互相商量、討論。結(jié)果幼兒玩圈的花樣繁多，有的在跳圈時(shí)單腳跳、雙腳跳，還有的幼兒互相合作，用圈排出不同圖形，跳出不同花樣。這時(shí)，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)，讓幼兒進(jìn)一步試一試，利用圈和繩玩游戲，就這樣，幼兒又有了新的玩法——“做纜車”、“轉(zhuǎn)圈”等等。通過反復(fù)嘗試，幼兒都為自己有新的玩法而興奮不已，人人爭(zhēng)著把自己的玩法告訴給其他小朋友。

　　在一個(gè)常識(shí)角上放上各種材料：糖、鹽、肥皂、沙子、石子、大頭針、玻璃球、泡沫、積木、雪花片、玻璃杯、熱水和冷水等等，讓幼兒自己選擇、擺弄，幼兒的積極性極高，能很快投入到游戲活動(dòng)之中。這時(shí)，我們一面引導(dǎo)幼兒觀察，一面提出問題：“小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”這時(shí)幼兒都搶著回答：“有的東西浮在水面上，有的東西沉到水底下。”接著再讓幼兒把浮在水上的東西放在一邊，沉下去的東西放在另一邊，幼兒得出結(jié)論：塑料制品、泡沫和積木能浮在水上，沙子、石子和大頭針等沉到水下。這時(shí)候，幼兒的興趣更高了，接著我引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步嘗試看看哪些東西能在水里溶化(溶解)？哪些東西不能溶化(不能溶解)？怎樣才能使溶化的東西放在水里溶化得更快？就這樣，幼兒動(dòng)手又動(dòng)腦，手腦并用，在興趣盎然的嘗試中獲取了許多知識(shí)。

　　二、通過操作練習(xí)，培養(yǎng)幼兒探索精神

　　以前，數(shù)學(xué)課上起來比較枯燥乏味，現(xiàn)在，通過操作練習(xí)，原來枯燥乏味的數(shù)學(xué)，現(xiàn)在變成了生動(dòng)、活潑、豐富多彩的教學(xué)，使幼兒能夠主動(dòng)而且輕松愉快地學(xué)習(xí)。

　　設(shè)計(jì)大班數(shù)學(xué)“6”的分合教學(xué)時(shí)，讓幼兒通過具體的分類操作，找出“6”的各種分合方法，發(fā)現(xiàn)遞增遞減和互相交換的規(guī)律，如：課前為幼兒準(zhǔn)備人手一份幾何圖形學(xué)具卡片，綠色的小梯形兩個(gè)，小圓片兩個(gè)，大梯形一個(gè)，紅色大圓片一個(gè)，再準(zhǔn)備數(shù)學(xué)卡片，“6”的分合式一套。

　　首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點(diǎn)，接著再讓幼兒根據(jù)圖形的不同點(diǎn)把它們分成兩份，看看有幾種分法？幼兒都能很快地說出：“圖形的顏色不同，形狀不同，大小也不同。”這時(shí)候，引導(dǎo)幼兒把顏色相同的圖形放在一邊，不同的放在另一邊，同時(shí)讓幼兒用“6”的分合式來表示。就這樣，幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即“6”可以分成1和5，2和4，也能分成5和1，4和2等等。通過操作練習(xí)，不僅培養(yǎng)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。

　　我們體會(huì)到，在幼兒教學(xué)中，運(yùn)用操作練習(xí)，引導(dǎo)幼兒積極探索嘗試，有效地培養(yǎng)了幼兒的探索精神。

　　三、創(chuàng)造情境，大膽嘗試，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

　　嘗試教學(xué)，使每個(gè)幼兒都能主動(dòng)參與，都能來試一試。幼兒在好奇心的驅(qū)使下，人人開動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們認(rèn)真地設(shè)計(jì)教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒能進(jìn)行大膽的嘗試。

　　還以“6”的分合教學(xué)為例，課堂上，幼兒把“6”的五種分合法都操作出來以后，我們引導(dǎo)幼兒根據(jù)“6”的不同分合式讓幼兒創(chuàng)造性地說出不同的情節(jié)或做出不同的動(dòng)作，為幼兒創(chuàng)設(shè)了嘗試的情境，如，有的幼兒說：“草地上有6只兔子，1只是兔媽媽，5只是小兔子”；有的幼兒說：“水里有6條魚，1條是大魚，5條是小魚”；還有的幼兒說：“我們跳皮筋，跳6次，1次跳得高，5次跳得低”，等等。就這樣，放手讓幼兒去想像，讓幼兒在舊知識(shí)的牽引下，試著說一說，不僅培養(yǎng)了幼兒的嘗試精神，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性。

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