論幼兒園精神環(huán)境的營(yíng)造與幼兒積極心態(tài)的形成

　　近十幾年來(lái)全國(guó)各地幼兒園的物質(zhì)環(huán)境得到了極大的改善，使得不少幼兒園越來(lái)越像花園、像公園，但還沒(méi)有真正成為幼兒的樂(lè)園，幼兒在如此漂亮的幼兒園里并沒(méi)有體驗(yàn)充分的輕松快樂(lè)，甚至有些幼兒還是不愿意上幼兒園。這就使得對(duì)物質(zhì)條件的高投資沒(méi)有得到應(yīng)有的回報(bào)，也就是說(shuō)我們所創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)環(huán)境沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。究其原因就是精神環(huán)境出了問(wèn)題。因?yàn)榫�神環(huán)境的質(zhì)量是制約物質(zhì)環(huán)境功能發(fā)揮的閥門(mén)。精神環(huán)境越寬松，物質(zhì)環(huán)境的能量就釋放得越多。

　　從培養(yǎng)創(chuàng)造型人才、形成健康心理以及激發(fā)心理能量的角度看，精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更重要。

　　精神環(huán)境一般指由人際關(guān)系、文化觀念等無(wú)形因素交織在一起形成的氣氛或氛圍。這種氣氛或氛圍決定著人的“自我”是否能被開(kāi)掘、發(fā)展和完善；決定著人的先天潛能能否最大限度地得到實(shí)現(xiàn)；決定著人的創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力以及其他能力是否能夠有效地形成。有學(xué)者認(rèn)為，美國(guó)的硅谷不僅僅擁有高技術(shù)，而且擁有良好的人文社會(huì)生態(tài)環(huán)境。也正是因?yàn)橛辛诉@樣的精神環(huán)境，創(chuàng)造的火花才容易在這里迸發(fā)，創(chuàng)新的思想才容易在這里結(jié)果，創(chuàng)造型人才才容易在這里產(chǎn)生。

　　研究表明，生活在溫暖、支持氣氛中的幼兒，容易形成積極的個(gè)性特征、良好的交往技能和學(xué)習(xí)成績(jī)；積極健康的精神環(huán)境是幼兒創(chuàng)造性、道德、自尊心、社會(huì)行為以及使用工具的能力等方面發(fā)展的關(guān)鍵變量。

　　從幼兒心理學(xué)的角度看，積極健康的精神環(huán)境，有如下重要的標(biāo)識(shí)：1．能使幼兒產(chǎn)生心理安全感與心理自由感，表現(xiàn)出輕松愉快的狀態(tài)。2．能使幼兒的好奇心、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣等心理需要得到滿足。3．能使幼兒樂(lè)于表達(dá)或交流思想與情感。4．能使幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心同伴、共享玩具、相互尊重。5．能使幼兒產(chǎn)生遵守紀(jì)律和活動(dòng)規(guī)則心理需要。而要營(yíng)造積極健康的精神環(huán)境，其核心是建立融洽、和諧、健康的人際關(guān)系。在幼兒園各種人際關(guān)系中，師生關(guān)系是最重要的，正如著名教育家贊可夫所言“就教育效果而言，很重要的一點(diǎn)是看師生關(guān)系如何”。為建立融洽、和諧、健康的人際關(guān)系，幼兒教師應(yīng)該做到“8多”，即對(duì)幼兒多支持、多肯定、多接納、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多信任以及多給他們自由和自主，這樣才能營(yíng)造出積極健康的幼兒園精神環(huán)境。

　　1．多支持

　　從心里角度分析，當(dāng)一個(gè)人的思想、行為以及情感得到他人的支持，特別是得到他所尊敬之人、權(quán)威之人的支持時(shí)，不僅使這種思想、行為或情感受到強(qiáng)化，而增加表現(xiàn)的強(qiáng)度、頻率和持續(xù)時(shí)間，而且還會(huì)產(chǎn)生愉悅的心情、積極的心態(tài)、增強(qiáng)自信心，并與支持之人形成良好的關(guān)系。如果一個(gè)人的思想、行為以及情感不斷得到反對(duì)，就會(huì)出現(xiàn)完全相反的結(jié)果。所以，教師對(duì)幼兒一定要多一些支持、少一些反對(duì)。進(jìn)一步問(wèn)，要支持幼兒的什么呢？回答是：支持幼兒的天性、支持幼兒的價(jià)值觀、支持幼兒的行動(dòng)、支持幼兒情感表現(xiàn)、支持幼兒的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)。減少不必要的干預(yù)、擔(dān)心，不能從成人的思維、成人的特點(diǎn)、成人的角色出發(fā)過(guò)多地要求幼兒，這些不切幼兒實(shí)際的要求實(shí)際上都是對(duì)幼兒的不良限制。可能會(huì)有人反對(duì)說(shuō)：“我們不能什么都支持幼兒”。此話是對(duì)的，我們的確不能不加判斷地支持幼兒的一切。但事實(shí)上，我們?nèi)狈��?duì)幼兒起碼的支持。本來(lái)一些言行和情感屬于幼兒的天性表現(xiàn)，諸如嬉戲打逗、活蹦亂跳等，成人往往看不慣而站出來(lái)制止。又如，受強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使，幼兒想打開(kāi)收音機(jī)看看里面是否有人在唱歌，結(jié)果弄壞了收音機(jī)，此種情況下，成人往往以為幼兒的行為是故意破壞，是不愛(ài)惜物品、是頑皮，因而會(huì)對(duì)幼兒大加斥責(zé)，并要警告他下不為例。再如，幼兒對(duì)沙、水著迷般的喜歡，一玩起來(lái)就忘我，忘了時(shí)間、忘了其他任務(wù)，甚至忘了吃飯，家長(zhǎng)或教師對(duì)此種表現(xiàn)的一般認(rèn)識(shí)就是，這個(gè)孩子不聽(tīng)話、貪玩、玩起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，所以千方百計(jì)不讓孩子接觸沙水……，諸如此類的例子俯首即拾，坦率地說(shuō)，與西方國(guó)家比，我們的幼兒無(wú)論在家還是在幼兒園得到應(yīng)該得到的支持實(shí)在太少了，受到的反對(duì)太多了，因而形成了不少消極的人格特征，如自卑、怯懦、退縮、被動(dòng)等。這些人格特征是創(chuàng)造型人才成長(zhǎng)的大敵，必須引起全社會(huì)的重視。家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)該多說(shuō)這樣的話：“好！大膽做，我支持你。”

　　2．多肯定

　　多肯定與多支持有密切關(guān)系，但不完全等同。在這里多肯定主要是指，對(duì)幼兒的言行、情感表現(xiàn)等多給予正面的評(píng)價(jià)、正面的引導(dǎo)。少一些否定評(píng)價(jià)和反面限制。原因是無(wú)論成人還是幼兒，都喜歡接受或容易接受肯定的、正面的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。即使是嚴(yán)重出格的言語(yǔ)與行為也應(yīng)使用肯定的語(yǔ)言去矯正，譬如“這句話應(yīng)該這樣說(shuō)。”“這件事應(yīng)該這樣做。”減少使用否定詞語(yǔ)。事實(shí)上許多家長(zhǎng)和幼兒教師過(guò)于頻繁地使用消極的否定詞語(yǔ)和態(tài)度：不行、不能、不準(zhǔn)、不好、不對(duì)、不可以、不可能以及不能這樣、不許那樣等等似乎成了口頭禪。而否定的態(tài)度和否定的語(yǔ)言只能使幼兒明白這樣做或這樣說(shuō)不對(duì)或不好，但并沒(méi)有使幼兒懂得如何做（說(shuō)）才是對(duì)的或好的。如果換成“應(yīng)該這樣做（說(shuō)）”，或者說(shuō)“如果這樣做（說(shuō)）就更好”。這不僅使幼兒知道自己的做法或說(shuō)法不妥，而且也感知道了正確的范例。這就既保護(hù)了幼兒的自尊，也使他們學(xué)會(huì)了的尊重。這是現(xiàn)代社會(huì)公民基本的民主素質(zhì)。從心理學(xué)角度看，在成人與幼兒的這種互動(dòng)過(guò)程中，雙方的心態(tài)都是積極的，沒(méi)有因不妥的言行得到成人的否定評(píng)價(jià)而產(chǎn)生不良的情緒。幼兒輕松改正錯(cuò)誤，成人的教育也發(fā)揮了應(yīng)有的作用，更重要的是雙方也會(huì)因此建立融洽和諧的關(guān)系。

　　3．多接納

　　多接納是一種寬容、是一種博愛(ài)，但不是縱容和溺愛(ài)。作為幼兒教師，無(wú)論對(duì)聰明還是愚笨的、俊美的還是丑陋的、家庭富足的還是貧窮的、頑皮的還是乖巧的孩子，都應(yīng)以平等的態(tài)度，博大的胸懷、無(wú)私的情愛(ài)去接納每一位孩子。在成人眼里，最恨的是不公之人、不平之事，幼兒更是如此，當(dāng)他們受到小小不公時(shí)，就會(huì)倍感委屈，因?yàn)樗麄兣沤庾约翰涣记榫w的能力還很弱。教師的不公是幼兒最不能忍受的，最容易引起情感的對(duì)立，從而破壞師幼關(guān)系。所以，幼兒教師要愛(ài)每一個(gè)孩子。要真正做到多接納，還必須樹(shù)立民主意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)對(duì)獨(dú)特言行的欣賞。

　　4．多表?yè)P(yáng)

　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧妙之一正在于此：兒童在一個(gè)好的老師那里很少聽(tīng)到禁止，而經(jīng)常聽(tīng)到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。”他在《教育的藝術(shù)》一書(shū)中還指出：“我們認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵(lì)獨(dú)立工作──進(jìn)行創(chuàng)造”。表?yè)P(yáng)可以極大地滿足幼兒的精神需要，帶來(lái)喜悅心情與和睦的關(guān)系。關(guān)于表?yè)P(yáng)的作用和意義，每一位幼兒教師都明白，但能把表?yè)P(yáng)用得恰到好處的并不多。我們知道，多表?yè)P(yáng)并不是濫表?yè)P(yáng)，更不是廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。現(xiàn)實(shí)中不少幼兒教師將：“你真聰明！”“你真能干！”當(dāng)成了口頭禪，幼兒聽(tīng)得太多了，他們?cè)跊](méi)有做出任何努力的情況下就能得到老師的此番表?yè)P(yáng)，而且是眾幼兒得到同樣的話，所以，這些話已經(jīng)完全不能起到表?yè)P(yáng)的作用了�？茖W(xué)的表?yè)P(yáng)應(yīng)該堅(jiān)持這樣的原則：第一，幼兒完成了對(duì)他而言是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；第二，幼兒以獨(dú)特而有效的方式完成任務(wù)；第三，幼兒表現(xiàn)出了我們所渴望的親社會(huì)行為、態(tài)度和良好的習(xí)慣等。表?yè)P(yáng)并不一定只用語(yǔ)言，微笑、親密接觸、標(biāo)志物、幼兒喜歡的物品、感興趣的活動(dòng)、渴望充當(dāng)?shù)慕巧?hellip;…只要是幼兒感興趣的事物都可以起到強(qiáng)化的作用。

　　5．多鼓勵(lì)

　　眾所周知，幼兒的心理是稚嫩的，當(dāng)他們遇到失敗、挫折時(shí)最需要的是鼓勵(lì)。鼓勵(lì)能使幼兒崛起，鼓勵(lì)者和鼓勵(lì)者的話語(yǔ)可能使幼兒終身難忘。而責(zé)備則可能使心理稚嫩的幼兒沉淪。責(zé)備所起的教育作用和鼓勵(lì)所起的作用是完全不同的。責(zé)備引起的更多的是自衛(wèi)、逃避、推卸責(zé)任和害怕失敗的消極心理。幼兒教師與家長(zhǎng)都應(yīng)認(rèn)識(shí)到失敗的價(jià)值，失敗對(duì)人思想的啟迪、經(jīng)驗(yàn)的豐富、意志的磨礪作用是巨大的。當(dāng)然，一個(gè)人能否從失敗中獲得益處，能否使失敗成為成功之母，主要取決于這個(gè)人的心態(tài)是否積極。正如著名成功學(xué)家拿破侖？希爾所言：“對(duì)于那些積極心態(tài)的人來(lái)說(shuō)，每一種逆境都隱含著一種等量或更大的利益種子……”懼怕失敗的人是不會(huì)有成功的。所以，成人不能見(jiàn)不得幼兒失敗，一見(jiàn)失敗就責(zé)備、就批評(píng)是十分有害的。相反要鼓勵(lì)，鼓勵(lì)能引起幼兒再嘗試、再行動(dòng)，只要不停止嘗試和行動(dòng)就有可能獲得新的成功機(jī)會(huì)。

　　當(dāng)幼兒遇到困難以及猶豫不決時(shí)最需要的是鼓勵(lì)。此時(shí)的幼兒就像即將登上山頂而筋疲力盡的人，此時(shí)的鼓勵(lì)猶如一把推力，推一把就上去了，踢一腳就下來(lái)了。此時(shí)的責(zé)備和批評(píng)無(wú)異于踢幼兒一腳。我們應(yīng)記住對(duì)于處在困難中的幼兒，責(zé)備和批評(píng)最容易使他們泄氣。

　　6．多關(guān)注

　　幼兒特別喜歡被關(guān)注，為得到關(guān)注甚至不惜挨批評(píng)。有些幼兒搞惡作劇，很大程度上是為了引起老師和其他小朋友的注意。在不少幼兒看來(lái)，即使受到批評(píng)，大家也在注意自己，總比被人忽視舒服些。批評(píng)也是關(guān)注，但是一種消極的關(guān)注。經(jīng)常受到消極關(guān)注，對(duì)幼兒心理健康成長(zhǎng)是不利的。而積極的關(guān)注則不然，“皮革馬利翁效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”等都是積極關(guān)注所產(chǎn)生的神奇效果。每位幼兒都應(yīng)得教師積極的關(guān)注。教師一句充滿希望的話、一個(gè)點(diǎn)頭微笑、一個(gè)親昵的動(dòng)作（拉拉小手、拍拍肩膀，摸摸后背等）都是積極關(guān)注的方式。這些言語(yǔ)、表情、動(dòng)作、態(tài)度等都發(fā)送著老師對(duì)幼兒的熱愛(ài)、重視、認(rèn)可、支持、接納、肯定、相信等信息。這是建立良好的師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。

　　7．多信任

　　多支持的背后是對(duì)幼兒的充分信任。幼兒教師和家長(zhǎng)往往低估孩子的學(xué)習(xí)能力、探索能力、解決問(wèn)題的能力以及自我教育的能力等，因而不敢放手、不敢支持。請(qǐng)相信幼兒的自發(fā)行為，無(wú)論是學(xué)習(xí)、探索行為，還是解決問(wèn)題的行為，如果得到成人的支持和幫助，成功率是極其高的。

　　8．多給幼兒自由和自主

　　從心理學(xué)上分析，學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)情景的反應(yīng)，而且是積極自動(dòng)的反應(yīng)。真正的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)自動(dòng)的行為。學(xué)習(xí)者若是無(wú)反應(yīng)，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的發(fā)生。若無(wú)積極的反應(yīng)，就不會(huì)收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。若讓幼兒真正學(xué)到東西，就必須讓他們自己去做、自己去看、自己去想、自己去體驗(yàn)，亦即讓幼兒自動(dòng)積極地反應(yīng)。從自由、自主創(chuàng)造性的關(guān)系看，許多實(shí)例表明享受到充分自由和自主的幼兒是富有創(chuàng)造性的。而缺乏自由、自主的幼兒，其創(chuàng)造性發(fā)展不良。幼兒園的實(shí)踐證明，幼兒在自由、自主的游戲和探索活動(dòng)中，學(xué)習(xí)得最積極，表現(xiàn)得最有創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持多給幼兒自由和自主權(quán)，減少干預(yù)。干預(yù)不同于“必要”的幫助和指導(dǎo)。幼兒在自由、自主的活動(dòng)中十分需要老師“必要”的幫助和指導(dǎo)。第一，幼兒有權(quán)得到幫助來(lái)獲取他們進(jìn)行活動(dòng)所需要的材料，教師幫助幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)材料屬于必要的幫助。第二，如果材料太難操作，為了避免失敗的挫折，保證幼兒獲得成功的滿足，教師提供技術(shù)指導(dǎo)是必要的幫助。但不能剝奪幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性抉擇的權(quán)力。第三，為幼兒提供足夠的時(shí)間，來(lái)完成所選擇的任務(wù)，以保證他們獲得全面滿足的體驗(yàn)，是必要的幫助。由于幼兒沉浸在某一創(chuàng)造性活動(dòng)之中，要完成他們自己設(shè)定的計(jì)劃是需要足夠的時(shí)間的。如果時(shí)間太短，就等于剝奪了他們所追求的那種快樂(lè)，久而久之就會(huì)完全喪失自我。

　　多給幼兒自由和自主的最基本體現(xiàn)就是多位幼兒提供選擇的機(jī)會(huì)。研究表明鼓勵(lì)選擇可以有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒的創(chuàng)造性是從內(nèi)部誘發(fā)的，不是從外部加入的，而自主選擇的活動(dòng)是最容易誘發(fā)出創(chuàng)造性。美國(guó)對(duì)增加活動(dòng)的選擇性是否可以提高幼兒的創(chuàng)造性這一問(wèn)題進(jìn)行了專門(mén)的研究。研究選擇了2～6歲的男女幼兒各14名，將他們?nèi)我夥殖蓛山M，一組有選擇自由，另一組無(wú)選擇自由。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是拼貼畫(huà)。有選擇自由組可以根據(jù)自己的需要任意選擇材料，無(wú)選擇自由的組只能用指定的材料拼貼畫(huà)。然后對(duì)兩組的作品進(jìn)行評(píng)估和統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，有選擇自由的幼兒在作品中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒(méi)有選擇自由的幼兒。這一研究具體形象地表明，增加選擇性可以誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，提高他們的創(chuàng)造能力。然而，目前幼兒園的課堂教學(xué)，幾乎沒(méi)給幼兒選擇的自由。從已實(shí)行了活動(dòng)教學(xué)的幼兒園看，在活動(dòng)內(nèi)容、材料、方法、時(shí)間、空間、合作伙伴等方面，雖然有選擇，但選擇的范圍也是十分有限的，老師的指定遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于幼兒的選擇。這主要是因?yàn)樵S多教師對(duì)“選擇性”在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性以及其他方面發(fā)展的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，對(duì)幼兒的選擇能力相信不足。殊不知，假如給兒童真正自由的選擇，他會(huì)選擇有利于他生長(zhǎng)的東西。他之所以這樣做是因?yàn)樗�所選擇的東西使他體驗(yàn)到美好，感受到美好，并帶來(lái)了愉快和歡樂(lè)。他比成人更明白什么東西更適合他。然而，多年來(lái)教師已經(jīng)習(xí)慣了為幼兒安排好一切，要改變此種狀況，必須將“選擇性”的多少作為評(píng)價(jià)教師工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。能為幼兒提供充分的選擇機(jī)會(huì)的老師就是好老師。

　　為使幼兒教師更具體形象地理解多自由多選擇的原則，不妨讓我們?cè)僦販匾幌?8世紀(jì)英國(guó)教育家洛克的主張：“應(yīng)允許兒童有適合他們年齡的自由和自主，不要用不必要的約束去限制他們。不能阻礙他們孩子的特點(diǎn)，不能反對(duì)他們游戲和孩子要做的事情。但是不要讓他們做壞事；除此之外，他們享有一切自由。”

　　在幼兒階段，如果得到教師與家長(zhǎng)給予的“8多”，就會(huì)使幼兒形成持久性的積極心態(tài)。過(guò)去人們只認(rèn)識(shí)到，“知識(shí)是力量”、“智慧是力量”，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到積極心態(tài)是力量，而且是巨大的能量。積極的心態(tài)是什么呢？拿破侖？希爾認(rèn)為，“在看待事物時(shí)，應(yīng)考慮生活中既有好的一面，也有壞的一面，但強(qiáng)調(diào)好的方面，就會(huì)產(chǎn)生良好的愿望與結(jié)果。當(dāng)你從好的方面想時(shí)，好運(yùn)便會(huì)來(lái)到。積極的心態(tài)是一種對(duì)任何人、任何情況或任何環(huán)境所把持的正確、誠(chéng)懇而具有建設(shè)性，同時(shí)又不違背上帝法律和人類權(quán)利的思想、行為或反應(yīng)。積極的心態(tài)允許你擴(kuò)展你的希望，并克服所有消極心態(tài)。他給你實(shí)現(xiàn)你欲望的精神力量、熱情和信心，積極心態(tài)是當(dāng)你面對(duì)任何挑戰(zhàn)時(shí)應(yīng)該具備的“我能……而且我會(huì)……的心態(tài)。積極心態(tài)是邁向成功不可缺少的要素……”

　　無(wú)數(shù)事實(shí)證明：積極的心態(tài)能產(chǎn)生改變世界和改變自我的力量、能產(chǎn)生克服困難和戰(zhàn)勝挫折的力量、能產(chǎn)生贏得健康和幸福的力量；積極的心態(tài)能使人創(chuàng)造性煥發(fā)、不知疲倦、信心倍增、受人喜歡；積極的心態(tài)是獲取健康、幸福、成功的最重要的因素。因此它應(yīng)成為各級(jí)各類教育培養(yǎng)的核心，尤其應(yīng)成為幼兒教育的重點(diǎn)任務(wù)，因?yàn)椋�幼兒期是主流心態(tài)呈現(xiàn)基本面貌的時(shí)期，如果積極心態(tài)不占主流，消極心態(tài)就要占主流。而通過(guò)和諧、融洽的人際關(guān)系營(yíng)造出的精神環(huán)境對(duì)于幼兒積極心態(tài)的形成是極其有利的。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看