區(qū)域活動指導(dǎo)：我的區(qū)域我作主

　　老師，我還要玩

　　區(qū)域活動前。我對孩子們提出了不亂扔材料的要求。區(qū)域活動開始了，孩子們自由選擇區(qū)域玩耍。我發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)區(qū)里的孩子有拿著材料敲打的，有拼了又拆的。有拿著材料到處跑的……不一會。材料扔得滿地都是。這還了得，怎么能對我的要求置之不理呢？我不滿地說：“你們在玩什么？別把材料弄壞了，快把材料收好！”孩子們流露出膽怯的眼神．急忙把材料收進(jìn)籃子里。雖然沒有了剛才的喧鬧，但活動也就這樣結(jié)束了。這時，一直在旁邊不愿收材料的皓皓插了一句：“老師，我還要玩！”一語驚醒夢中人，原來我在無意的“做主”中扼殺了孩子們的活動。

　　追問：為什么我一看到亂亂的材料．就忍不住要管一管呢？這樣一管卻導(dǎo)致了孩子們活動的終止，這樣做妥當(dāng)嗎？

　　反思：組織區(qū)域活動，總是擔(dān)心孩

　　子弄得材料到處都是，于是對活動中材料是否亂了關(guān)注較多．總想著讓孩子有序地進(jìn)行活動，但往往有序的活動太過呆板，不利于調(diào)動孩子們的興趣和主動性的發(fā)揮。

　　孩子，跑了

　　我又來到結(jié)構(gòu)區(qū)，皓皓正把玩具從籃子里倒出來．拼著快要成型的飛機(jī)；宏宏面前歪歪扭扭的材料圍了一大堆．手里拿著兩大塊積木不停地敲打。我吸取了上一次的教訓(xùn)，打算以自己的行動來引導(dǎo)他們。于是，我一邊撿一邊說：“你們玩得真開心，要是能幫這些材料找到家就更好了。”聽到我的聲音，兩個小家伙同時停下了手里的動作，兩雙眼睛直愣愣地看著我。我不失時機(jī)地說：“你們能把材料放回家嗎？”皓皓和宏宏放下手里的材料．和我一起把撒落一地的材料撿回了籃子。正在我慶幸自己的成功之時，我發(fā)現(xiàn)他倆剛才活動的興致都沒有了．丟下收好的材料跑了。

　　追問：為什么孩子們本來玩得挺好，我一介入?yún)s致使活動夭折了呢？是不是我不該關(guān)注那些凌亂的材料呢？

　　反思：回想自己在幼兒區(qū)域活動中，的確太在乎那些看似亂七八糟的材料和自己的感受，太在乎環(huán)境的井井有條。那么，區(qū)域活動中到底該關(guān)注什么呢？再一次解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所倡導(dǎo)的“幼兒自主”理念，我才真正明白我應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒活動的本身及其需求和發(fā)展水平上，而不是關(guān)注材料亂了這一表象。

　　貝貝樓盤

　　在“貝貝樓盤”結(jié)構(gòu)區(qū)中，孩子們按自己的想法進(jìn)行著活動，用雪花插花園．用積木搭小區(qū)……瞧，“貝貝樓盤”里熱鬧著呢。皓皓興奮地向地上撒著“雪花”．嘴里念著“下雪了，下雪了，花瓣雪噦”，又跪在地上，彎著腰一片一片地?fù)熘�。要在以前，我會理解為他在亂扔、在搗蛋。我會去制止。今天我不會了．因?yàn)槲颐靼�，他有自己理解雪花飄的方式。在皓皓的旁邊，宏宏和雨桐正專注地搭著小區(qū)。他們用長方形的積木圍成了一個方形“地基”，接著又往圍成方形的積木上重疊。宏宏拿了一塊長方形的積木，豎著重疊在離他較遠(yuǎn)的“地基”上，接著又拿了一塊圓柱體，試圖把它重疊在豎著的長方形積木上，他傾著上身，一手拿積木。一手扶著雨桐的肩膀，也許是遠(yuǎn)了，也許是兩塊積木的接觸面積太小，他放了兩次都掉下來了�？赡苁呛旰晗氲搅俗约簤虿恢�，對旁邊的雨桐說“快，幫我扶著”，可雨桐也有些夠不著。我想這時候，該給孩子提供經(jīng)驗(yàn)支持了。于是，我想了想對他倆說：“你們可不可以一人修一邊呀？”宏宏是個聰明機(jī)靈的小家伙．他聽我這么一說，蹭的一下坐到了雨桐的對面，就這樣，那塊圓柱體積木豎起來了。“貝貝樓盤”的職員要下班了，我對他們說：“為了明天能繼續(xù)工作，我們一起把材料收好吧！”孩子們高興地收著材料，再也不是我一個人手忙腳亂地收拾材料了。

　　反思：自主活動是幼兒發(fā)展的需要，教師的指導(dǎo)應(yīng)是隱性的和機(jī)動靈活的。讓幼兒忘了你是老師．才能更好地發(fā)揮隱性指導(dǎo)的作用。

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