教研活動(dòng)呼喚反思性實(shí)踐

　�。壅�要］教研活動(dòng)呼喚反思性實(shí)踐。在教研活動(dòng)中，喚醒教師的反思意識(shí)，培養(yǎng)反思能力，既有利于完善教研活動(dòng)的組織與管理，提高教研活動(dòng)質(zhì)量，又有利于加快教師隊(duì)伍由“經(jīng)驗(yàn)型”、“依賴型”向“反思型”和“學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變的進(jìn)程，并通過讓教師成為“研究者”，讓教研組成為“研究共同體”來達(dá)到捉高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的目的。教研活動(dòng)強(qiáng)化反思性實(shí)踐的策略有：加強(qiáng)教研組思想和制度建設(shè)，充分發(fā)揮其機(jī)制優(yōu)勢；實(shí)行教研活動(dòng)“系列化”；拓展教研活動(dòng)的時(shí)空范圍。

　�。坳P(guān)鍵詞］教師培訓(xùn)教研活動(dòng)反思性實(shí)踐合作交流

　　一、引言

　　今天，教師和教研組要逐漸發(fā)展成為“研究型”個(gè)體和群體的觀點(diǎn)正日益成為教育界的共識(shí)。然而，在目前的學(xué)校教研實(shí)踐中，教師反思意識(shí)的旁落是有目共睹的。即使有所行動(dòng)，也大多注重對(duì)具體實(shí)踐結(jié)果的粗淺回顧，缺乏對(duì)實(shí)踐本身(實(shí)踐過程)的深入反思�？梢哉f是絕大多數(shù)教師的專業(yè)水平一直以來得不到進(jìn)一步提高的主要原因之一。

　　何謂“反思”？古時(shí)就有“反諸求己”、“捫心自問”以及“吾日三省吾身”等論說，當(dāng)代眾多學(xué)者如熊川武教授等提出“思之不縝，行而失當(dāng)。故曰，反思乃個(gè)體成熟之標(biāo)志，群體亦然”的主張。美國學(xué)者伯萊克認(rèn)為，“反思是立足于自我之外的，批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力”。近年來，受國際教育研究風(fēng)氣和國內(nèi)教育改革需要的推動(dòng)，我國教育領(lǐng)域逐漸興起對(duì)“反思性教育實(shí)踐”的關(guān)注和研究。熊川武教授將反思性實(shí)踐定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使之成為學(xué)者型教師的過程。

　　教研活動(dòng)呼喚反思性實(shí)踐，那就意味著，必須對(duì)傳統(tǒng)的那種僅就一次活動(dòng)進(jìn)行簡單地回顧或“修補(bǔ)”式的活動(dòng)形式做出改進(jìn)，它不應(yīng)該只滿足于停留在“淺嘗輒止”的層次，而應(yīng)該要求所有的參與者以自己或教研組成員的特定實(shí)踐過程為思考對(duì)象，并對(duì)其所做出的決策和具體行動(dòng)及由此產(chǎn)生的一系列結(jié)果進(jìn)行“定向式”的審視與分析，繼而以此為基礎(chǔ)做出進(jìn)一步的策略調(diào)整和再實(shí)踐。如此，就能夠逐步形成“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的教育活動(dòng)機(jī)制與模式，推動(dòng)教研活動(dòng)持久深入的開展和教育教學(xué)實(shí)踐的良性循環(huán)。

　　對(duì)廣大一線教師來說，學(xué)校教研組開展的一系列教研活動(dòng)為他們提供了就教育教學(xué)實(shí)踐問題進(jìn)行協(xié)商、交流的平臺(tái)。如果在組織開展教研活動(dòng)的過程中能夠大力提倡和貫徹“反思”理念，則更能保證教研活動(dòng)目的的達(dá)成：一方面，期望通過活動(dòng)中教師個(gè)體和群體對(duì)教學(xué)問題的反思、探討來喚醒教師的問題意識(shí)。增強(qiáng)問題解決能力，從而提升教師綜合素質(zhì)；另一方面，也期望通過教研組全體教師對(duì)教研全過程的積極參與和反思來逐步完善教研活動(dòng)的流程，進(jìn)一步提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。

　　總之，教師和教研組成為“研究型”個(gè)體和群體是新世紀(jì)教育改革的需要。教研活動(dòng)中強(qiáng)化反思性實(shí)踐是完善教研機(jī)制、構(gòu)建“研究共同體”催生“研究型”教師的有力措施，它也必將成為新時(shí)期校本培訓(xùn)的主要形式之一。

　　二、在教研活動(dòng)中強(qiáng)化反思性實(shí)踐的必要性

　　教研組作為以學(xué)科教師為主體的群眾性基層教學(xué)研討組織，其所開展的教學(xué)研討活動(dòng)大多以日常課堂教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題為主要內(nèi)容，并以課堂活動(dòng)質(zhì)量的提高為要旨。因此，教研組所開展的研討、探究活動(dòng)屬于行動(dòng)研究的范疇，其主要目的是提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，其最大特點(diǎn)是將教學(xué)實(shí)踐與主體反思非常緊密地結(jié)合在一起，研究者(同時(shí)也是實(shí)踐者)根據(jù)客觀需要和現(xiàn)實(shí)可能不斷地對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、方式和過程等做出適時(shí)的修正和調(diào)整，即做到在實(shí)踐中反思，在反思中再實(shí)踐。這就清楚地表明，將“實(shí)踐”和“反思”合二為一的反思性實(shí)踐活動(dòng)，是教研活動(dòng)的本義，也是教研活動(dòng)取得實(shí)效的基本條件。

　　1．在教研活動(dòng)中強(qiáng)化反思性實(shí)踐是教育教學(xué)實(shí)踐內(nèi)在規(guī)律的反映

　　從哲學(xué)的層面看，實(shí)踐是“主觀見之于客觀的能動(dòng)的活動(dòng)。”“實(shí)踐活動(dòng)是在現(xiàn)實(shí)的一切關(guān)系之中亦即一切均在復(fù)雜交錯(cuò)的環(huán)境或狀態(tài)中進(jìn)行的。一個(gè)人不可能全然洞察一切，客觀狀況也不僅僅限于適合自己的認(rèn)知框架的。因此，目的不是徑直實(shí)現(xiàn)的。”并且，“在種種客觀現(xiàn)實(shí)條件下，擁有各種價(jià)值觀的人類主體，必須通過對(duì)狀況的認(rèn)識(shí)和調(diào)整自身的主體價(jià)值及自身的實(shí)踐能力，開辟現(xiàn)實(shí)的道路。”這樣看來。教研活動(dòng)作為一種由一線教師組織開展的基層的實(shí)踐研究形式，其過程往往表現(xiàn)為曲折發(fā)展的狀態(tài)。那種指望通過一次簡單的、雜談式的所謂交流就想達(dá)到理想效果的想法和做法，就顯得過于天真了，因?yàn)檫@是違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律的。所以說，教研活動(dòng)開展過程中堅(jiān)持“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”。既是實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度的表現(xiàn)，也是教研活動(dòng)取得實(shí)效的保證。

　　2．在教研活動(dòng)中強(qiáng)化反思性實(shí)踐是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其催生“研究型”個(gè)體和群體功能的有效方式和現(xiàn)實(shí)途徑

　　國外學(xué)者明確提出了教師成長的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，并認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展的概念既把教師看做是一個(gè)成年的學(xué)習(xí)者，還把教師看做是一個(gè)“反思的實(shí)踐者”，一個(gè)具有緘默性知識(shí)基礎(chǔ)的人，能夠?qū)ψ约旱膬r(jià)值與他人的協(xié)調(diào)實(shí)踐關(guān)系不斷進(jìn)行反思和再評(píng)價(jià)的人；教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師與學(xué)生一起改進(jìn)其實(shí)踐的途徑，而且還意味在學(xué)校中建立起一種相互合作的文化，在這一種文化中教師之間相互學(xué)習(xí)行為受到鼓勵(lì)和支持。由此，我們不難得出：(1)教師所開展和參與的教研活動(dòng)必須是反省性的，而且所研討的內(nèi)容應(yīng)以教師教學(xué)活動(dòng)中帶有普遍性的、且易引起爭議的問題為主。(2)教師問往往結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，并通過教研組群體問的合作、交流、對(duì)話才能更有效地解決問題。(3)由于對(duì)話與交流的主體——教師個(gè)體所擁有的教學(xué)理念、個(gè)性特點(diǎn)以及能力水平等方面的差異的客觀存在，對(duì)話與交流活動(dòng)往往表現(xiàn)出持續(xù)的逐漸融合的過程特點(diǎn)。一個(gè)問題的解決總是需要經(jīng)過反復(fù)的交流與實(shí)踐才能達(dá)到較為理想的效果。

　　3．在教研活動(dòng)中強(qiáng)化反思性實(shí)踐是當(dāng)前貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》精神的現(xiàn)實(shí)要求和必要途徑

　　眾所周知，一套全新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸形成直至全面推廣與應(yīng)用，離不開廣大一線教師的積極支持，離不開他們的不斷實(shí)踐與反思。正如英國課程論專家斯坦豪斯所說的那樣：所有的課程研究和設(shè)計(jì)，都是建立在課堂研究的基礎(chǔ)上，這在很大程度上依賴于教師的工作。教師是其實(shí)踐的最終也是最佳的裁決者。因此，他提出的口號(hào)中就有：“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”這一句。本次課程改革也明確提出：“教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及家長，社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是一種只‘教書’的匠人，而是一批擁有正確教育理念，懂得反思技術(shù)、善于合作的探索者。”

　　那么，教師該如何提高自身的反思水平與實(shí)踐能力呢？在眾多的方法和途徑中，最直接有效而且最容易操作的恐怕非教研活動(dòng)莫屬了。對(duì)廣大的一線教師來說，教研活動(dòng)在培養(yǎng)和發(fā)展教師學(xué)力方面起著不可替代的作用。僅就這一點(diǎn)來說，就有必要大力提倡在教研活動(dòng)中加強(qiáng)反思性實(shí)踐的力度，并不斷地對(duì)之加以完善，使其更具有生命力。

　　4．在教研活動(dòng)中強(qiáng)化反思性實(shí)踐也是新時(shí)期校本培訓(xùn)的實(shí)際需求

　　校本培訓(xùn)是近年來國內(nèi)外逐步興起的一種先進(jìn)的教師培訓(xùn)模式。它是一種為了促進(jìn)學(xué)校和教師的發(fā)展，由任職教師所在學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃，允分利用校內(nèi)外的各種資源，主要以學(xué)校為基地進(jìn)行的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)形式。作為一種以現(xiàn)場培訓(xùn)為主要方式的教師在職培訓(xùn)策略，它的基本理念是：最好的教師培訓(xùn)是教師的自我培訓(xùn)；其目標(biāo)就是教師隱性知識(shí)顯性化，把專家的教育教學(xué)理論與自己教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的整合，進(jìn)行持續(xù)的對(duì)話，發(fā)展出教師個(gè)性化的教育教學(xué)理論；其主要途徑是通過教師的主動(dòng)反思、立動(dòng)建構(gòu)和相互交流。

　　由此我們認(rèn)為，教研活動(dòng)，只要加以規(guī)范(即在教研活動(dòng)中強(qiáng)化反思性實(shí)踐)就可成為開展校本培訓(xùn)的主要方式之一，并可為其他培訓(xùn)方式做出示范。因此能否搞好教研活動(dòng)，在某種程度上決定著校本培訓(xùn)的成敗。

　　三、教研活動(dòng)中強(qiáng)化反思性實(shí)踐的可能性

　　“在教研活動(dòng)中強(qiáng)化反思性實(shí)踐”的口號(hào)，實(shí)際上寄予了對(duì)教研組建設(shè)及其活動(dòng)如何開展的一種期望。對(duì)教研組的最早定義是：“學(xué)校教研組是以本校學(xué)科教師為基礎(chǔ)形成的教學(xué)研究單位。其基本責(zé)任是抓好常規(guī)教學(xué)，組織學(xué)科的教學(xué)研究，及時(shí)總結(jié)本組教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助教師提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平和師德修養(yǎng)。”然而在學(xué)校實(shí)際工作中，教研組建設(shè)及其活動(dòng)往往沒有得到應(yīng)有的重視，教研活動(dòng)更多的被理解成了“教學(xué)觀摩活動(dòng)”，往往“報(bào)喜不報(bào)憂”，導(dǎo)致教研活動(dòng)開展過程中的主要環(huán)節(jié)——研討在很長一段時(shí)間內(nèi)被視為一種可有可無的形式化的過程。這樣，教研活動(dòng)的本質(zhì)意義被逐漸淡化，教師的反思意識(shí)更無從談起。直到近幾年，隨著教育教學(xué)理論的新發(fā)展和教育教學(xué)改革實(shí)踐的不斷深入，這種狀況才開始有了轉(zhuǎn)變，教研組及其開展的教研活動(dòng)的作用也逐漸重新受到重視。特別是新一輪課程改革啟動(dòng)以來，教研組及其教研活動(dòng)以其廣泛的群眾性、最大程度的實(shí)踐性、反饋信息的真實(shí)性等顯著優(yōu)點(diǎn)，為自己在改革實(shí)踐中贏得了前所未有的重要地位。它應(yīng)該在這次改革浪潮中獲得更大的發(fā)展空間。發(fā)揮更大的作用。

　　1．教育教學(xué)理論的新發(fā)展為在教研活動(dòng)中強(qiáng)化反思性實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

　　20世紀(jì)中期以來，教育理論界形成了一種全新的觀念：教學(xué)研究不應(yīng)只是教學(xué)研究專家的專利，從事教學(xué)實(shí)踐的教師也應(yīng)該從事教學(xué)研究，教學(xué)研究應(yīng)該成為教師專業(yè)內(nèi)容的一個(gè)必要組成部分。同時(shí)，相對(duì)于“理論研究”來說，“實(shí)踐研究”因其大大縮短了“教師”與“研究”、“實(shí)踐”與“理論”之間的距離，正受到越來越多的人(包括廣大的教師)的關(guān)注，學(xué)校探究文化也在逐步形成和發(fā)展。正是基于這樣的理論和現(xiàn)實(shí)背景，“教師即研究者(theteachererasresearcher)”、“反思的實(shí)踐者(reflectivepractitioner)”、(“反思性教學(xué)(reflectiveeteaching)”、“行動(dòng)研究(actionresearch)”等觀點(diǎn)被越來越響亮地提出。與之相關(guān)的一系列教育教學(xué)理論如“反思性批判理論”、“反思性教學(xué)理論”、“行動(dòng)研究理論”、“建構(gòu)主義教學(xué)理論”等也為教師所廣泛關(guān)注和熟知，并為他們開展反思性實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富的理論依據(jù)和有力的理論武器。

　　2．新一輪課程改革的啟動(dòng)也為在教研活動(dòng)中強(qiáng)化反思性實(shí)踐提供了契機(jī)

　　隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)，并遵循“先實(shí)踐后推廣”的思路，課改所倡導(dǎo)的新理念、新舉措已經(jīng)走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。本次改革對(duì)中小學(xué)教師的角色期望是：國家基礎(chǔ)教育改革將使我國中小學(xué)教師發(fā)生一次歷史性的變化，教師在教育舞臺(tái)上將扮演一個(gè)新的角色，教師將進(jìn)入課程規(guī)定的新的課堂生活方式。教師將隨著課程所建立的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。這對(duì)廣大教師來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。教師如要及時(shí)適應(yīng)這種變化，需要經(jīng)過必要的培訓(xùn)。這樣一來，“師資培訓(xùn)”工作能否及時(shí)跟上課改的發(fā)展進(jìn)程就成了本次課程改革能否取得成功的關(guān)鍵性因素。盡管培訓(xùn)的方式和途徑有很多種。但利用教研組及開展的教研活動(dòng)進(jìn)行教師的自我培訓(xùn)方式，無疑將占主導(dǎo)地位。學(xué)校教研組應(yīng)緊緊抓住這一難得的契機(jī)。積極開展反思性實(shí)踐研究。以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和科學(xué)求實(shí)的作風(fēng)，不斷完善教研活動(dòng)的組織與管理程序來切切實(shí)實(shí)地提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，使其“教”與“研”緊密結(jié)合的本質(zhì)得以真正回歸，從而確立它在學(xué)校教育教學(xué)研究及課程改革領(lǐng)域的重要地位，真正實(shí)現(xiàn)其催生“研究型”教師個(gè)體和群體、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的特有功能。

　　3．教研組活動(dòng)機(jī)制的特點(diǎn)為其在教研活動(dòng)中強(qiáng)化反思性實(shí)踐提供了活動(dòng)基礎(chǔ)與生成條件

　　教研組作為“學(xué)習(xí)共同體”，其成員問的相互對(duì)話是主要的活動(dòng)方式。就教師問對(duì)話的實(shí)質(zhì)而言，它是一個(gè)相互學(xué)習(xí)(學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)合作)的過程，是主體之間在經(jīng)驗(yàn)共享中的相互造就的過程。在“學(xué)習(xí)共同休”中，對(duì)話雙方都將對(duì)方視為知識(shí)的可能性源泉，通過對(duì)話和共同的探索活動(dòng)將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)；另一方面，共同體是將個(gè)人的難題轉(zhuǎn)化為公共難題，借助集體智慧解決個(gè)人困境，從而構(gòu)成了一種加速個(gè)人智慧學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的良性循環(huán)。當(dāng)然，要達(dá)到這一理想效果，交流主體間的地位和關(guān)系應(yīng)是相互平等和十分融洽的。而教研組成員朝夕相處，既有共同的工作目標(biāo)，又在日常教學(xué)工作中常常遇到相同或相似的困惑，但又都不是專業(yè)的理論研究專家，因此彼此之間容易形成相互信任和幫助的合作伙伴關(guān)系，其合作過程又常常表現(xiàn)為“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)過程。這些都可成為在教研活動(dòng)中強(qiáng)化反思性實(shí)踐活動(dòng)的客觀基礎(chǔ)與生成條件。

　　4．教科研一體化的發(fā)展趨勢為在教研活動(dòng)中強(qiáng)化反思性實(shí)踐提供了新的動(dòng)力

　　學(xué)校要成為“學(xué)習(xí)型”組織，教研組要成為“學(xué)習(xí)型”群體，教科研一體化是它們實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的必然選擇。相應(yīng)地，教研活動(dòng)也將逐漸地從過去單一的、一次性的“觀摩式”向持續(xù)性、研討性的“主題式”方向發(fā)展，這無疑將促進(jìn)反思性實(shí)踐活動(dòng)的加強(qiáng)，增大開展反思性實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空�？梢哉f，教科研一體化的發(fā)展趨勢為在教研活動(dòng)中強(qiáng)化反思性實(shí)踐提供了新的有效載休和動(dòng)力，同時(shí)也成為了教研活動(dòng)從形式走向?qū)嵸|(zhì)從隨意性走向正規(guī)化、從不成熱走向成熟的標(biāo)志。

　　四、在教研活動(dòng)中強(qiáng)化反思性實(shí)踐的實(shí)施策略

　　要達(dá)到在教研活動(dòng)中強(qiáng)化反思性實(shí)踐的目標(biāo)，除了有十分清醒的認(rèn)識(shí)和足夠的熱情外，還必須有一系列行之有效的實(shí)施策略作為保障。

　　1．加強(qiáng)教研組思想和制度建設(shè)，充分發(fā)揮其機(jī)制優(yōu)勢

　　教研組機(jī)制優(yōu)勢的有效發(fā)揮是在教研活動(dòng)中強(qiáng)化反思性實(shí)踐的基礎(chǔ)。如果教研組沒有制訂和形成一整套行之有效的、科學(xué)規(guī)范的活動(dòng)管理方法，各成員又囿于現(xiàn)狀、不求上進(jìn)，或彼此孤立，互不合作，那么將是非常不幸的。這樣的教研組形同虛設(shè)，也就無法形成有效的甚至是正常的教研活動(dòng)氛圍，更不用說強(qiáng)化反思性實(shí)踐了。教研組應(yīng)幫助教師明白“教師專業(yè)化”對(duì)每位教師的重要性，應(yīng)通過多種途徑來促使教師經(jīng)常性地從“教師自主”的角度來對(duì)這一問題進(jìn)行探討，逐步認(rèn)同并接受“教師應(yīng)具有‘擴(kuò)展的專業(yè)特征’”（把對(duì)自己教育實(shí)踐的質(zhì)疑和探討作為專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；有研究自己教育實(shí)踐的信念和技能；能在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向；愿意接受其他教師或研究人員來觀察他的教學(xué)實(shí)踐，并就此進(jìn)行坦率而真誠的討論)、“教師群體中建立‘研究共同體’有利于研究的順利進(jìn)行”等先進(jìn)理念，從而促使教師真正把教研組看做是施展自己個(gè)人才能、實(shí)現(xiàn)自己個(gè)人價(jià)值的舞臺(tái)，把教研活動(dòng)看做是有效促進(jìn)自己專業(yè)成長、實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)的載體。一旦形成了這樣的共識(shí)，則在教研活動(dòng)中強(qiáng)化反思性實(shí)踐也就水到渠成了。同時(shí)，還應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)的計(jì)劃、組織、實(shí)施和反饋等環(huán)節(jié)的全程管理，以保證活動(dòng)過程步步有落實(shí)，有實(shí)效，而不是擺形式，走過場。因此，只有做到制度健全，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，目標(biāo)明確，才能凝聚“人氣”，營造出濃厚的教研氛圍；才能做到相互問平等相待，坦率交流，真誠合作，激發(fā)創(chuàng)造力；才能形成合力。進(jìn)而發(fā)揮出群體的巨大優(yōu)勢。

　　2．實(shí)行教研活動(dòng)“系列化”

　　實(shí)行教研活動(dòng)“系列化”有利于反思性實(shí)踐的持續(xù)開展。教研活動(dòng)如與主題研究進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，以往“淺嘗輒止”式的活動(dòng)形式將得到改造，否則，只會(huì)產(chǎn)生“一次性的消費(fèi)”而不會(huì)形成“持續(xù)性的生長”。如果真正要對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題進(jìn)行深入有效的探討和研究，就必須堅(jiān)決摒棄過去那種過份追求形式化的不科學(xué)態(tài)度和敷衍做法，堅(jiān)持“從大處著眼(教育教學(xué)理念)，小處著手(問題切入口)”的原則，使活動(dòng)逐漸形成“主題化”、“系列化”的良好局面。因?yàn)?ldquo;系列化”教研活動(dòng)往往具有全程性立題性、系統(tǒng)性、相對(duì)延時(shí)性等特點(diǎn)，這無疑為開展反思性實(shí)踐提供了較為寬松的活動(dòng)余地，有利于對(duì)問題解決的過程和方式作更為深入的探討；而且，從“整體的效能要大于部分效能之和”的系統(tǒng)觀點(diǎn)來看，反思性實(shí)踐也只有植根于這樣的教研活動(dòng)機(jī)制中，才能真正體現(xiàn)出它的價(jià)值，畢竟，深入有效的反思是需要有一個(gè)允分展開的過程的。

　　3.拓展教研活動(dòng)的時(shí)空范圍

　　拓展教研活動(dòng)的時(shí)空范圍有利于反思性實(shí)踐的優(yōu)化。信息化社會(huì)帶給我們觀念上的變化和沖擊是全方位的，如今教師對(duì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)合作”、“學(xué)會(huì)交流與對(duì)話”等觀念不但耳熟能詳，而且深知這方面的意識(shí)和能力已逐漸成為個(gè)人和組織能否生存或能否進(jìn)一步發(fā)展的基本條件。而這種意識(shí)與能力恰恰是以往不被我們所重視的，甚至可以說是已被我們忽略掉的。實(shí)際上，當(dāng)我們將“研究共同休”的概念放到一個(gè)更大的時(shí)空范圍中來加以認(rèn)識(shí)時(shí)，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)相對(duì)有限的資源得到了最大限度的共享和發(fā)展。

　　正是基于這種認(rèn)識(shí)，無論是教師個(gè)體還是教研組群體，都應(yīng)該做到善于跳出圈外去主動(dòng)觀察和思考別人是如何實(shí)踐的。就教研活動(dòng)形式而言，除了堅(jiān)持以校內(nèi)為主要的研討場所之外，還應(yīng)該積極與校外同仁進(jìn)行交流與對(duì)話，甚至可以在網(wǎng)絡(luò)上與更大范圍內(nèi)的同行或?qū)＜疫M(jìn)行廣泛真誠的交流與探討。這使反思性實(shí)踐活動(dòng)得到更大程度的優(yōu)化，使之更具合理性和有效性，從而也更具有生命力。

　　五、結(jié)語

　　當(dāng)前，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革正如火如荼地開展，但有關(guān)教研活動(dòng)的組織管理與建設(shè)方面的研究卻明顯地讓人感到有些冷清，還無法緊跟上改革熱潮的步伐，這不能不說是一種遺憾。但從另一個(gè)角度來看，這種目前還被理論界所暫時(shí)“冷落”的角落，恰恰為更多的處于教育教學(xué)第一線的教師或教育工作者提供了他們所適合的研究材料和內(nèi)容。相信隨著教育教學(xué)改革與研究的不斷深入，在不久的將來，它必將成為另一個(gè)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。讓我們行動(dòng)起來！

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