嘗試教學(xué)在弱智幼兒教育中的應(yīng)用

　　據(jù)有關(guān)部門調(diào)查：我國(guó)的低智商兒童占正常兒童總?cè)藬?shù)的百分之一，也就是說(shuō)每一百個(gè)兒童中就有一名弱智兒童。對(duì)于如此之高的比例，我們教育工作面臨著挑戰(zhàn)。

　　我的班級(jí)來(lái)了個(gè)新生——小麗，雖然穿著干凈合體的衣服，但眼神和舉止卻透露著不正常，這種兒童為何不送到弱智幼兒園去，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我一直迷惑不解。

　　開(kāi)學(xué)一周后，我見(jiàn)到小麗的媽媽，她的一番話打動(dòng)了我，“我是一個(gè)母親，雖然她的智力不正常，但既然我生養(yǎng)她，就應(yīng)該付出愛(ài)，就應(yīng)該讓她得到更多的愛(ài)。我希望她能生活在一個(gè)正常的環(huán)境中，接受和正常人一樣的教育，讓同齡人去影響她，也許會(huì)對(duì)她的智力轉(zhuǎn)變有所幫助……”

　　有的教學(xué)方法即使是對(duì)正常兒童效果也不太顯著，何況是一名弱智兒童呢？面對(duì)一位母親的殷殷愛(ài)子之情，我怎忍心讓她失望，我決定運(yùn)用嘗試教學(xué)法對(duì)小麗進(jìn)行嘗試教育。

　　嘗試教學(xué)把以往的“先講后練”改為“先練后講”的教學(xué)方法，它要求教師提供給孩子一個(gè)輕松的嘗試動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓幼兒自由地發(fā)揮想像，從而達(dá)到教學(xué)目的。

　　我首先從小麗的能力培養(yǎng)上著手。

　　小麗有個(gè)特點(diǎn)，喜歡看熱鬧。于是我就有目的地引導(dǎo)她觀看小朋友勞動(dòng)的情景，然后再鼓勵(lì)她加入小朋友的隊(duì)伍。一邊“玩”一邊模仿同伴的勞動(dòng)技能，當(dāng)她“玩”得不高興時(shí)，我就教她一些小竅門，她就會(huì)繼續(xù)“玩”下去。經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)，小麗終于學(xué)會(huì)了一些勞動(dòng)技能。

　　運(yùn)用嘗試教學(xué)，小麗學(xué)會(huì)了自己穿衣服，自己系鞋帶，還能主動(dòng)為班級(jí)和同伴服務(wù)。如：幫同伴擺好椅子，將洗凈的毛巾掛好等�？吹叫←惖倪M(jìn)步，她的家人感到十分高興，同時(shí)也堅(jiān)定了我對(duì)小麗進(jìn)行進(jìn)一步嘗試教育的決心。

　　小麗的耐心十分有限，僅相當(dāng)于同齡人的三分之一，因此要求她像正常兒童一樣學(xué)習(xí)知識(shí)是困難的。在教小麗認(rèn)識(shí)正方體的時(shí)候，我提供給她動(dòng)手嘗試的機(jī)會(huì)，第一步我要求她從眾多的形狀各異的積木中找出跟老師出示的相同形狀的積木。第二步要求她為積木“化妝”，每一面都貼上漂亮的彩色紙，每貼好一面在桌上放一個(gè)圓片，最后她得出結(jié)論：這個(gè)積木有六個(gè)面。第三步要她將幾個(gè)一樣大的正方體積木順次堆積，然后啟發(fā)她想想：為什么不論哪個(gè)面朝上堆放，而最后堆好的積木卻是一樣粗呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察，她得出結(jié)論：這個(gè)積木每一面都是一樣大的。

　　這樣小麗通過(guò)動(dòng)手嘗試，知道了正方體的特征：有六個(gè)面，每個(gè)面都是一樣大的正方形，同時(shí)我還獎(jiǎng)給她一朵小紅花，并且在全體幼兒面前表?yè)P(yáng)了她。這是一種心理暗示，也是一種鼓勵(lì)。漸漸地，我經(jīng)常聽(tīng)到同事們和其家人反映：小麗變“好”了。

　　小麗的轉(zhuǎn)變證明：我們嘗試教育成功了，更說(shuō)明了教師應(yīng)給幼兒提供較多的動(dòng)手嘗試機(jī)會(huì)，喚起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，留給幼兒發(fā)揮想像和動(dòng)腦筋的余地，這樣才能促進(jìn)其智力的發(fā)展。

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