皮亞杰關(guān)于學(xué)前兒童時(shí)間認(rèn)知的研究及教育含義

　　一、學(xué)前兒童時(shí)間認(rèn)知的特點(diǎn)

　�。ㄒ唬�時(shí)間的次序關(guān)系和綿延關(guān)系

　　學(xué)前兒童必須應(yīng)用次序關(guān)系和綿延關(guān)系來協(xié)調(diào)兩種運(yùn)動(dòng)，才能理解時(shí)間概念。

　　實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：下圖為兩個(gè)容積相同的玻璃瓶Ⅰ和瓶Ⅱ。瓶Ⅰ中注滿有顏色的水，每隔規(guī)定好的時(shí)間，讓一定量的水從瓶Ⅰ流入瓶Ⅱ。給兒童6到8張圖紙，上面印有瓶Ⅰ和瓶Ⅱ的畫面，每次水流動(dòng)后要求兒童記下每個(gè)瓶中水面的位置。

　　作業(yè)1：這件事做完后，把這些圖片打亂，然后要求兒童把圖片按照畫的次序排好。

　　作業(yè)2：把每一張畫上的瓶Ⅰ和Ⅱ剪開，使得上面瓶子與下面瓶子分離。次序打亂后，要求兒童把瓶Ⅰ的畫與相應(yīng)的瓶Ⅱ的畫配對(duì)。

　　次序關(guān)系，指作業(yè)1中能夠把瓶Ⅰ各圖和瓶Ⅱ各圖依序排列起來。這實(shí)際上是將兩種運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)起來，形成一種所謂“共進(jìn)序列”（coseriation），即皮亞杰所說的時(shí)間本質(zhì)。

　　綿延關(guān)系，是指兒童理解水從瓶Ⅰ中的一個(gè)標(biāo)記到下一個(gè)標(biāo)記所經(jīng)過的時(shí)間，是否與瓶Ⅱ中的一個(gè)標(biāo)記升到另一個(gè)標(biāo)記所經(jīng)過的時(shí)間相同。這就是時(shí)間的延綿問題。

　　可以得出的結(jié)論是，學(xué)前兒童能完成作業(yè)1和作業(yè)2，標(biāo)志著其是否對(duì)涉及兩種運(yùn)動(dòng)的時(shí)間先后順序和時(shí)間的綿延有了運(yùn)算的理解。

　　（二）怎樣從時(shí)間的綿延來理解“以鐘表指針運(yùn)動(dòng)來計(jì)時(shí)？”

　　就上述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來說，讓兒童注視水滴運(yùn)動(dòng)，然后提問：

　　“水從瓶Ⅱ的一個(gè)位置升高到另一位置所經(jīng)過的時(shí)間，同水從瓶Ⅰ的一位置降到另一位置所經(jīng)過的時(shí)間是不是一樣長？”有三個(gè)水平的回答：

　　水平1：流逝的時(shí)間不同。兒童認(rèn)為，從Ⅰ1到Ⅰ2要比從Ⅱ1到Ⅱ2經(jīng)過的時(shí)間要長些，因?yàn)槠竣瘢ㄉ厦娴钠孔樱┍容^大，里面水較多。兒童思維受知覺所局限。

　　水平2：時(shí)間同速度成反比。從Ⅱ1到Ⅱ2需要更多的時(shí)間，因?yàn)槠竣裰兴�流出的速度要比瓶Ⅱ中水灌進(jìn)的速度要快些。就如同“我跑著回家要快些”。事實(shí)上，兩容器中流出、流進(jìn)是同時(shí)的，具有同步的時(shí)間綿延。這種同時(shí)性是由連接兩個(gè)容器的活塞開關(guān)實(shí)現(xiàn)的。

　　水平3：具有了運(yùn)動(dòng)同步化的概念。兒童已具有來構(gòu)造一個(gè)包含全部瞬時(shí)的事件的時(shí)間量度表，能夠使兩個(gè)不同運(yùn)動(dòng)的時(shí)間同步化。兒童雖然認(rèn)識(shí)到液體的水平面在一個(gè)容器中比在另一個(gè)容器中移動(dòng)得快些，但時(shí)間綿延是相同的。

　　可以得出的結(jié)論是，“以鐘表指針運(yùn)動(dòng)來計(jì)時(shí)”其道理與水平3相同。“鐘表指針的運(yùn)動(dòng)”與“我們?nèi)粘Ｉ��?rdquo;的同步化即時(shí)間的本質(zhì)。學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)時(shí)鐘有困難，原因就是沒有“時(shí)間延綿”的概念。

　�。ㄈ�）學(xué)前兒童對(duì)時(shí)間的理解受知覺的影響

　　知覺對(duì)兒童時(shí)間理解的影響，即沒有能夠?qū)⒉煌�速度的運(yùn)動(dòng)納入統(tǒng)一的時(shí)空參照系中。

　　實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)者把兩個(gè)布娃娃放在起跑線上，發(fā)出一個(gè)信號(hào)（如敲一下桌子）后，兩個(gè)娃娃開始賽跑，一個(gè)娃娃比另一個(gè)快些，實(shí)驗(yàn)者再敲一下桌子，兩個(gè)娃娃都停下來；向?qū)W前兒童提問：“這兩個(gè)娃娃是否在相同時(shí)間起跑？是否在同一時(shí)間停下？”兩種水平的回答是：

　　水平1：兩個(gè)娃娃不是同一時(shí)間停下的。一個(gè)娃娃晚停下，因?yàn)樗�跑得遠(yuǎn)些。兒童將時(shí)間和空間混淆了。

　　水平2：能夠?qū)�時(shí)間和空間協(xié)調(diào)起來，對(duì)時(shí)間的理解不再受速度的影響，不為知覺局限。

　�。ㄋ模�學(xué)前兒童對(duì)以年齡來表示時(shí)間的理解

　　向?qū)W前兒童提問以下問題：

　�。�1）“你幾歲了？”

　�。�2）“你和弟弟誰大？為什么？”

　　（3）“你和媽媽誰大？為什么？”

　�。�4）“你的奶奶比你媽媽大嗎？為什么？”

　　（5）“你出生時(shí)是幾歲？”

　�。�6）你和媽媽誰先生出來的？”

　　（7）“你奶奶出生時(shí)是幾歲？”

　　（8）“你上學(xué)時(shí)你和小紅誰大？”

　　（9）“你長大時(shí)，你和媽媽誰大？”

　�。�10）“你媽媽的年紀(jì)每年還會(huì)增加嗎？”

　　要指出的是，（1）（2）（3）（4）是年齡的比較，與小紅、媽媽、奶奶比較，誰年齡大？（5）（6）（7）是以出生為先后或標(biāo)準(zhǔn)，判定學(xué)前兒童對(duì)年齡的理解。（8）（9）是以“變化”或時(shí)間綿延來理解年齡。

　　兒童有三個(gè)水平的回答：

　　水平1：沒有時(shí)間連續(xù)性觀念，其回答具有原始直覺的性質(zhì)。如對(duì)（3）的回答是，“我比媽媽大，因?yàn)槲页錾鷷r(shí)第一次看到媽媽”。對(duì)（7）回答：“我奶奶出生時(shí)已很老了。”

　　水平2：學(xué)前兒童能根據(jù)現(xiàn)時(shí)年齡推斷出誰先生出來的。但這時(shí)兒童把年齡（時(shí)間與大小、空間）等同起來，如：“我比弟弟大，因?yàn)槲蚁瘸錾�的。弟弟長大時(shí)，他比我年齡大了，因?yàn)樗�長得比我高大。”另一些學(xué)前兒童，不能根據(jù)現(xiàn)年齡推斷出誰先出生，但是他們認(rèn)識(shí)到當(dāng)他長大時(shí)，他和弟弟的年齡差異將保持不變。

　　水平3：兒童能夠正確回答上述問題，是基于邏輯的而不是知覺的。兒童能夠理解：一是各種事件在時(shí)間上具有先后順序的觀念（借助時(shí)間或出生的次序），如：“如果我的年齡大，那么我必定先生出來。”二是具有了時(shí)間綿延的觀念，“如果我大5歲，我將永遠(yuǎn)大5歲。”

　　二、教學(xué)啟示

　　以學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)時(shí)間的心理特點(diǎn)為依據(jù)開展活動(dòng)，主要有以下要求：

　　（一）注重事物發(fā)展的次序關(guān)系

　　注意時(shí)間的先后次序。象一日的生活，用一系列的圖片表示“吃早飯”“上課”“游戲”“午飯”和“午睡”哪個(gè)在前？讓學(xué)前兒童按照時(shí)間的先后來排隊(duì)。

　　（二）注重時(shí)間的綿延性觀念的訓(xùn)練

　　“吃飯”“睡覺”和“打針”等活動(dòng)所用時(shí)間是不同的，這是時(shí)間的綿延性問題�？梢砸�求兒童按照其所用時(shí)間的長短來排序。

　�。ㄈ�）遵守時(shí)間守恒中的“等時(shí)性”和“共時(shí)性”原則

　　組織觀察計(jì)時(shí)器和操作運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。“等時(shí)性”指鐘表指針的運(yùn)動(dòng)快慢是均勻的，其速度不取決于外部的運(yùn)動(dòng)。“我做完了一件事情與鐘表指針?biāo)�運(yùn)轉(zhuǎn)的過程是等時(shí)的”，即等時(shí)性。“共時(shí)性”指所有鐘表指針的運(yùn)動(dòng)速度是一樣的，它們告訴我們相同的時(shí)間。

　　組織教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)前兒童做某些事情或有節(jié)奏地敲擊桌子，與鐘表時(shí)針的運(yùn)動(dòng)作比較，或者快速或慢速敲擊桌子與鐘表指針作比較，以便理解“等時(shí)性”。為理解“共時(shí)性”，可以讓兒童觀察各種時(shí)鐘的指針運(yùn)動(dòng)，不同地點(diǎn)報(bào)時(shí)等等。

　�。ㄋ模┙Y(jié)合空間認(rèn)識(shí)

　　使學(xué)前兒童理解時(shí)間不受速度的影響。教學(xué)中可以演示兩個(gè)物體，根據(jù)其速度快慢或所經(jīng)過距離的長短來判定其所用時(shí)間的多少。

　�。ㄎ澹┳寣W(xué)前兒童多次觀察和認(rèn)識(shí)“時(shí)鐘”與“日歷”

　　使之從糊涂認(rèn)識(shí)向清楚認(rèn)識(shí)或正確的認(rèn)識(shí)過渡。將分、時(shí)、日、周、月和年等時(shí)間單位讓兒童多接觸，反復(fù)理解，正確掌握時(shí)間概念�；顒�(dòng)室放置一個(gè)鐘表和掛一幅日歷，每天都讓孩子多次觀察，不斷地認(rèn)識(shí)到時(shí)間的周期性、反復(fù)性，不可逆轉(zhuǎn)性和流動(dòng)性等特點(diǎn)。

　�。�六）交談和提問

　　交談的內(nèi)容，是結(jié)合日常生活，問兒童每天活動(dòng)的內(nèi)容，先做什么后做什么；明天準(zhǔn)備做什么；昨天周末去哪里玩了。教師也可根據(jù)“時(shí)間的過去和將來的對(duì)稱性”讓兒童練習(xí)時(shí)間的詞匯，象教師說“將來”——兒童說“過去”；“白天”——“晚上”；“很快”——“很慢”等。

　　教師以年齡為線索向兒童提問各種問題。這里注意三點(diǎn)：一是比較輩份不同或身材大小不同的人的年齡的“誰大誰小”；二是根據(jù)“出生”來提問年齡誰大誰小；三是根據(jù)“時(shí)間變化”后年齡的認(rèn)識(shí)，從模糊到清晰不斷發(fā)展。

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