教師應如何判斷幼兒的探索活動是否有價值

　　實錄

　　在經過一段時間的有關“汽車”的探索活動后，幼兒已經制作了許多車輛，如：面包車、轎車、公共汽車等。

　　一天，超超受電視節(jié)目“超級變變變”的影響，發(fā)動伙伴對那些早已完成的汽車也來個“變變變”。超超從材料箱中拿起剪刀將幾個餐巾紙筒剪成了12個小圓筒。隨后，他把它們全裝在了一輛“桑塔納”的車身下，并得意地對著同伴祺祺說：“瞧，這就是坦克車！”祺祺好像領悟到了什么，也開始了她的“變變變”。她在紅色跑車的中間剪了一刀，將車身分隔成了上下兩層，又找來硬紙正正反反地折疊成一個梯子，并將它牢牢地粘在兩層車的中間，接著她找來了幾根吸管，用玻璃膠將它們綁在車子的后身底下……過了一會兒，她歡呼著：“這是我變的‘消防車’！”緊接著，有幾個女孩用包裝帶折出一朵朵小花，綁在幾輛車子上，將它們變成了“新娘彩車”。

　　當時在一旁觀察的我突然感到：汽車的“變變變”，能夠滿足幼兒的創(chuàng)造愿望，對他們想像能力的發(fā)展也非常有價值，應該加以引導。于是，我說：“你們真是小小發(fā)明家，還會變什么車？想一想，未來世界的車子可能是怎樣的？”這些問題激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造熱情。亮亮立即將車身底下的四個輪子，改到了車身的兩側，他興奮地說：“老師，我做了一輛飛車！輪子可以伸縮，它看到馬路上堵車，就能收起輪子在天上飛行。”“老師老師，這是我發(fā)明的太陽能車……”蕾蕾一邊比劃，一邊興奮地介紹著。

　　就這樣，從“變變變”游戲中變出來的“未來的汽車”成了孩子們又一個探究的主題。

　　思考

　　要判斷幼兒正在進行的探索活動是否有價值，作為教師首先應明確：有價值的探索必定對幼兒發(fā)展起促進作用，必然是教育價值觀和幼兒發(fā)展觀的統(tǒng)一。因此，對每一個探索型主題活動，教育者一方面要以它是否符合幼兒的需要和興趣作為價值判斷標準，另一方面還要從“讓它能促進兒童多方面的能力發(fā)展”的角度來規(guī)范它。如實錄中，幼兒最初的“變變變”只是對該車外型的改造。它只需依賴幼兒已有的生活經驗就能完成。經過教師“干預”后的“變變變”，對幼兒的想像力和創(chuàng)造力都提出了更高的要求。這里教師抓住了“變變變”對幼兒重組經驗、大膽表現(xiàn)的價值。使幼兒原先簡單的“變變變”游戲，轉變?yōu)橛蟹较�、有思考�?ldquo;未來的汽車”主題活動。

　　在探索型主題活動中，教師還可以從幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和下一階段的發(fā)展目標等角度來對活動進行價值判斷，讓每一個活動都能使幼兒的經驗和能力提升到一個新的水平，讓真正對幼兒發(fā)展有價值的活動能永遠伴隨在他們探索的旅程中。

　　建議嘗試的活動

　　●在確定探索型主題活動的主題前，教師最好先學習《學前教育綱要》，熟悉了解幼兒各年齡階段的教育目標，再作進一步的思考。

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